莫素云

【摘要】新課程強調(diào)的“過程與方法”，是指引學(xué)習(xí)者的思維過程，是學(xué)生思考問題的認知建構(gòu)過程，是學(xué)生學(xué)會“探究過程與探究方法”的過程。如何表述“過程與方法”目標呢？一般應(yīng)包含以下四個要素：①行為主體；②行為動詞；③行為條件；④表現(xiàn)程度。在課堂教學(xué)中落實則要注意：一、明確主體地位，主動參與教學(xué)活動；二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)探索欲望；三、留足時間空間，教會學(xué)生“學(xué)”；四、授之以魚不如授之以漁。

【關(guān)鍵詞】表述；要素；落實；有方

新課程強調(diào)的“過程與方法”，是指引學(xué)習(xí)者的思維過程，是學(xué)生思考問題的認知建構(gòu)過程，是學(xué)生學(xué)會“探究過程與探究方法”的過程。探究過程和探究方法是數(shù)學(xué)課程的“靈魂”。新課改的重要目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)探究過程，注重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)。這些需要通過設(shè)計過程與方法目標來有效落實與達成。學(xué)生只有經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等思維過程和認知過程，才能真正理解和鞏固知識技能，才能發(fā)現(xiàn)新知識、提出新問題和解決新問題，并從中體驗和感受情感態(tài)度，形成價值觀。因此，課堂中不僅要重結(jié)論，更要重過程。

過程與方法目標作為一種體驗性目標，它是有一定的層次分類，我們可以從以下幾個層次來確定：經(jīng)歷———經(jīng)歷知識形成的過程，獨立或合作參與活動，獲得初步經(jīng)驗，建立感性認識。如“經(jīng)歷……的過程”。體驗———經(jīng)歷知識的形成，并能對知識作一定解釋和應(yīng)用的過程。如“體驗……的過程”。探索———經(jīng)歷應(yīng)用所獲得的知識探索，發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。如“探索……的過程”。在述寫教學(xué)目標時，我們可用行為動詞描述學(xué)生在過程中的學(xué)習(xí)行為?！斑^程與方法”目標是通過讓學(xué)生經(jīng)歷某種過程來實現(xiàn)的。一定的過程，就意味著一定的學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)行為一般來說是可見的。因此，在設(shè)計“過程與方法”目標時，盡可能用行為動詞描述，以凸顯目標的可操作性和可測性。

那這個“過程與方法”目標如何在課堂教學(xué)中落實呢？

一、明確主體地位，主動參與教學(xué)活動

美國著名教育理論家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，學(xué)生要通過自己的活動獲取知識，而每個學(xué)生都愿意擔當“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探索者”“勝利者”，體會創(chuàng)造的樂趣。一切有效的教學(xué)都必須從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生為主體。實踐證明，學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)、獲得知識，遠比通過老師的講授而了解知識要理解得深刻、有效；技能的形成，也離不開學(xué)生自己的實踐。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。教師傳授的知識、技能，施加的思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個人的感知、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運用及自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化為他們自己的知識本領(lǐng)與思想品德。教師的“管學(xué)”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動，學(xué)習(xí)才會有良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)探索欲望

布魯納認為：“學(xué)習(xí)者在一定的任務(wù)情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。”學(xué)起于思，思源于疑。有目的地創(chuàng)設(shè)情境，能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)探索欲望，喚起學(xué)生思維的能動性，從而為更好地落實教學(xué)目標創(chuàng)造條件?！冻龜?shù)接近整十數(shù)的筆算除法》一課中引入新課，揭示課題環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，請看（出示84÷20、420÷60），你能馬上說出它的商嗎？（……）對！這是我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)過的除數(shù)是整十數(shù)的除法，再看（出示84÷21、430÷62），這兩題跟我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)的有什么不同？（除數(shù)不是整十數(shù)，但接近整十數(shù)）今天學(xué)習(xí)的除法除數(shù)不再是整十數(shù)，怎么辦？不急，今天我們就一起學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十數(shù)、商是一位數(shù)的筆算除法。

這個環(huán)節(jié)有針對性地選擇題目以對比的方式引入新課，既溝通了新舊知識間的聯(lián)系，又凸顯了新知識的學(xué)習(xí)價值，通過比較除數(shù)的不同造成認知的沖突，除數(shù)不是整十數(shù)，該怎么辦呢？使學(xué)生迫不及待地想要學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十數(shù)、商是一位數(shù)的筆算除法計算方法。

三、留足時間空間，教會學(xué)生“學(xué)”

教育家第多斯惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理。”教師的任務(wù)不是教學(xué)生“學(xué)會”，而是教會學(xué)生“學(xué)”。完成這個任務(wù)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生“自主探索”的能力?！冻龜?shù)接近整十數(shù)的筆算除法》一課中自學(xué)導(dǎo)航環(huán)節(jié)。（課件出示自學(xué)活動要求）

學(xué)習(xí)目標：學(xué)會用“四舍法”試商，會列豎式筆算。

（一）認真閱讀書本P76例3，把例3的橫式與豎式補充完整，組內(nèi)核對答案：

（二）討論交流：

1.例題是根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系列式計算的呢？

2.課本上虛線方框里的豎式是什么意思？

3.怎么計算除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法？

4.說說你在自學(xué)中的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題，組長做好記錄。

這個環(huán)節(jié)通過設(shè)置一系列的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究、合作交流的空間，通過學(xué)生討論的形式，以記錄討論結(jié)果的方式呈現(xiàn)完整的試商方法，教給學(xué)生探索的方法。并在探索交流的過程中聚焦出這節(jié)課主要解決的問題：試商。

四、授之以魚不如授之以漁

把結(jié)果直接告訴學(xué)生，不如教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法?！胺椒ā笔且环N策略性知識，是一種隱性知識，在教學(xué)實踐層面，容易被教師忽視，以至于教學(xué)過程中得不到真正落實。我在試教過程中就出現(xiàn)過這樣的誤區(qū)：計算課教學(xué)沒什么要探究的地方，該怎么算直接告訴學(xué)生再通過不斷地練習(xí)加以鞏固準是可以的。但在練習(xí)反饋中就一直出現(xiàn)這樣或那樣的問題。究其原因就是學(xué)生沒有從個體上理解算理，明確算法。這次新課程關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”，表明新課程要改變原來過于強調(diào)的接受式學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的過程中理解、掌握科學(xué)方法，并在探究活動中加以運用，內(nèi)化這些方法。所以我在“反思過程，加深理解”環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的———

師：觀察黑板上的兩道豎式84÷21、430÷62，比一比，說一說這兩道算式在計算時有什么相同的地方？有什么不一樣的地方？（教師適時出示課件）

在設(shè)計這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我著重給學(xué)生提供展示的平臺，通過角色互換，讓學(xué)生當小老師，充分地說算理和算法，內(nèi)化為自己的實踐行為。老師只是導(dǎo)師的角色，適時引導(dǎo)。學(xué)生通過回顧與反思及時理解算理，梳理算法。學(xué)生經(jīng)歷“生生互動、師生互動”的過程，理解除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法的算理，明確基本算法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是天生就會的，當然需要教師在每堂課中培養(yǎng)。如自學(xué)導(dǎo)航環(huán)節(jié)中，我在巡視過程中，就注意指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，如果不加以點撥，學(xué)生自學(xué)起來可能會有困難。在巡視指導(dǎo)時注意：課堂巡視是我們在教學(xué)中慣用的一種教學(xué)手段，巡視過程中的重點是學(xué)生的個體活動與學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要意圖為參與學(xué)生交流、拓展學(xué)生思維、指導(dǎo)學(xué)生活動。是要有目的、有方法，也是要進行精心設(shè)計過的。一是當學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師要給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助，解答疑惑。二是當學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師以合作伙伴角色的身份，幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建。三是尋找典型案例。遇到創(chuàng)新性的答案和典型的錯例，我會用手機投屏功能將它們記錄下來進行展示分析。

【參考文獻】

[1]肖愛芝.當代教育心理學(xué)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2005.