劉敏

【摘要】新課程改革要求教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)同學(xué)的全面發(fā)展。但是在日常的班級(jí)管理中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任在進(jìn)行管理時(shí)的一個(gè)關(guān)鍵?；诖耍瑢⒑?jiǎn)要探討班主任對(duì)初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的路徑。

【關(guān)鍵詞】班主任 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 學(xué)習(xí)互助小組

在初中階段，許多學(xué)生無法適應(yīng)科目的增加以及難度的提升，于是逐步落后于平均水平，成為學(xué)困生。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每位班主任都需要面對(duì)的難題，對(duì)于初中階段的學(xué)困生，部分小學(xué)時(shí)期已經(jīng)成型，也有一部分是由于對(duì)于初中的不適應(yīng)而導(dǎo)致。對(duì)于不同類型的學(xué)困生要找到不同的路徑來進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

所謂學(xué)困生，是指由于智力因素、能力因素、家庭因素、性格因素等導(dǎo)致的，無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。每個(gè)班級(jí)或多或少都會(huì)存在一些學(xué)困生。學(xué)困生的形成，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，成績便會(huì)更差，如此惡性循環(huán)，進(jìn)而有可能厭學(xué);另一方面，如果學(xué)困生過多，會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，使得教師難以管理，班級(jí)的成績、紀(jì)律等都有可能會(huì)出現(xiàn)問題。因此，班主任對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化是非常有必要的。

一、目前初中階段轉(zhuǎn)化學(xué)困生存在的問題

1.僅僅以成績來評(píng)判學(xué)生

在升學(xué)的壓力下，大部分的班主任將學(xué)習(xí)成績作為區(qū)分好學(xué)生與學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往得不到教師的重視，長期被忽略。但是每個(gè)學(xué)生各有不同，都有自己獨(dú)特的地方，有些學(xué)生音樂天賦高，有些學(xué)生體育活動(dòng)好，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)與獨(dú)特之處。

2.對(duì)學(xué)困生尊重與關(guān)懷不足

由于班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，認(rèn)為培養(yǎng)優(yōu)等生更具有實(shí)際意義，因此，便忽略了學(xué)困生，沒有給予他們足夠的關(guān)懷，甚至有部分班主任在學(xué)困生成績較差、擾亂課堂秩序時(shí)進(jìn)行體罰、人格侮辱。一些學(xué)困生在遭受教師的歧視后出現(xiàn)明顯的不自信、懷疑自我等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情減退，乃至出現(xiàn)厭學(xué)、抑郁癥等現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是非常不利的。

二、班主任對(duì)初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法

1.教師要及時(shí)地予以鼓勵(lì)

初中學(xué)困生在心理與思想方面或多或少都缺乏自信心，這就需要教師在平常的學(xué)習(xí)與生活中多去關(guān)注、關(guān)心學(xué)困生，充分發(fā)揮教師教書育人的職責(zé)。通過與學(xué)困生的交談來找到出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，幫助他們重拾對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

另外，班主任要用平等的眼光來看待每一位學(xué)生。就目前的教育現(xiàn)象來講，大部分的班主任都相對(duì)偏愛學(xué)習(xí)較好，表現(xiàn)較乖的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生往往戴著“有色眼鏡”，這種現(xiàn)象同樣也會(huì)挫傷學(xué)困生的自信心，使其更缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要改變傳統(tǒng)看法，學(xué)困生只是一段時(shí)間學(xué)習(xí)成績較差。部分初中學(xué)困生由于成績較差而缺乏自信心，認(rèn)為自己一無是處，因此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每名同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，并且了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不足之處，及時(shí)糾正，幫助其樹立自信心，提高學(xué)習(xí)能力，提升成績。

2.用恒心去觸動(dòng)學(xué)困生的內(nèi)心

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕可以完成的，所以班主任也要做好長期的、持之以恒的進(jìn)行引導(dǎo)與教育的心理準(zhǔn)備。部分初中班主任在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了幾天的教育之后，發(fā)現(xiàn)效果甚微便失去信心，放棄了對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與教導(dǎo)，認(rèn)為他們已經(jīng)“無可救藥”，于是在班級(jí)中徹底忽略學(xué)困生的存在。這是由于班主任并不了解初中生的學(xué)習(xí)與心理特點(diǎn)。初中生正處于青春期，相對(duì)比較叛逆。而班主任往往開始將教育目標(biāo)定的過高，忽視了教育的規(guī)律與實(shí)際情況，給學(xué)生帶來太大壓力，從而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的逆反心理。在初中生這個(gè)階段，學(xué)生大多對(duì)事物充滿了好奇，比較貪玩，還難以適應(yīng)較高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，因而經(jīng)常會(huì)通過一些惡作劇等戲弄?jiǎng)e人乃至擾亂課堂秩序。但這些行為并沒有惡意，只是想要引起老師或者家長的關(guān)注。因此，班主任要正確看待學(xué)生的“搗亂”的行為，并且在幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時(shí)候要有足夠的恒心，去關(guān)注、關(guān)心學(xué)困生，認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)變并非是一蹴而就的。

3.用耐心去感化學(xué)困生的心靈

與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生相比，學(xué)困生往往自尊心更強(qiáng)。由于長期得不到老師的重視，受到來自父母的壓力乃至同學(xué)們的蔑視，學(xué)困生一般不會(huì)輕易打開心扉，而是對(duì)外界較為敏感，極具防范心理，但是內(nèi)心又相對(duì)脆弱，渴望得到家長與教師的關(guān)心。因此，班主任應(yīng)當(dāng)耐心對(duì)學(xué)困生進(jìn)行疏導(dǎo)，成為他們的朋友，慢慢融化他們冰冷的外殼，了解內(nèi)心所想，幫助學(xué)困生正視自己，努力學(xué)習(xí)。另一方面，面對(duì)學(xué)困生犯錯(cuò)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)減少在全班同學(xué)面前進(jìn)行批評(píng)處理乃至挖苦、嘲諷，而是在私下心平氣和地進(jìn)行糾正，以免挫傷他們的自尊心。在面對(duì)屢教不改的學(xué)生時(shí)，也一定要避免體罰，與學(xué)生進(jìn)行交流，找出癥結(jié)所在，及時(shí)糾正。

4.建立學(xué)習(xí)互助小組，通過優(yōu)秀學(xué)生來帶動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

學(xué)生在學(xué)校不僅通過教師學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也會(huì)通過同學(xué)來學(xué)到知識(shí)、方法、態(tài)度等。班主任可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組中均有學(xué)習(xí)較好與學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們一起學(xué)習(xí)、討論，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來帶動(dòng)學(xué)困生。在學(xué)困生遇到問題時(shí)，往往更傾向于向同學(xué)進(jìn)行請(qǐng)教。如此一來，既可以促進(jìn)學(xué)生的友誼，讓班級(jí)變得更加團(tuán)結(jié)、溫情，更加有集體榮譽(yù)感。同時(shí)也能夠貫徹自主學(xué)習(xí)與自主合作，增強(qiáng)雙方的學(xué)習(xí)能力。使得優(yōu)秀的學(xué)生“溫故而知新”，鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)困生也能夠跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)會(huì)在課堂上沒有聽懂的問題。

5.針對(duì)學(xué)困生設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)困生一般相對(duì)落后于班級(jí)的平均水平，因此，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)實(shí)際情況，不能過高，并且要結(jié)合學(xué)困生之前的基礎(chǔ)與水平進(jìn)行設(shè)置。過高的目標(biāo)會(huì)使學(xué)困生望而卻步，甚至喪失信心，也會(huì)挫傷班主任幫助學(xué)困生的積極性。學(xué)困生之所以成為學(xué)困生是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)較差，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。所以班主任對(duì)其提出的標(biāo)準(zhǔn)不能與普通學(xué)生相同，在布置作業(yè)時(shí)也要注意符合學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與接受能力。學(xué)困生相對(duì)于其他學(xué)生學(xué)習(xí)難度更大，也更加吃力，班主任要及時(shí)幫助學(xué)困生找到正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，切忌將他們與普通學(xué)生相比較，而要與過去的自己對(duì)比，在進(jìn)步時(shí)給予鼓勵(lì)，再設(shè)置新目標(biāo)，如此形成良性循環(huán)，在幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)困生成績的提高。

三、結(jié)語

根據(jù)上文可知，初中班主任看待學(xué)困生要用發(fā)展、全面的眼光，不能僅僅以學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的閃光點(diǎn)，同時(shí)，也要對(duì)學(xué)困生給予關(guān)懷，避免對(duì)其的歧視。在幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其樹立學(xué)習(xí)的熱情與信心，與學(xué)生一起設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)。在此過程中，班主任須認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一蹴而就，而是一個(gè)漫長的過程，必須有足夠的耐心與恒心，成為學(xué)生的朋友，用愛來感化他們的心靈，打開心扉。同時(shí)，也要通過班級(jí)中的同學(xué)，讓其互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，在輕松的互助過程中幫助學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在使學(xué)困生成績不斷進(jìn)步的同時(shí)讓整個(gè)班級(jí)更加團(tuán)結(jié)。

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