焦曉敏

【摘要】幼兒園教師如何促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展？利用幼兒熟悉的環(huán)境資源，生成幼兒戶外自主游戲的主題內(nèi)容，并根據(jù)游戲需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料，開展與幼兒生活息息相關(guān)的主題游戲活動(dòng)，有效提高幼兒游戲的目的性，增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索方法、獲得經(jīng)驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；自主能力；主題游戲；環(huán)境資源

幼兒園開展“課程游戲化”項(xiàng)目建設(shè)以來，教師充分“放手”，努力讓幼兒在游戲中“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”，特別是戶外自主游戲中，幼兒的自由探索給我們帶來很多驚喜?？呻S著自主游戲的持續(xù)開展，我發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲水平發(fā)展遲緩，與材料的創(chuàng)造性互動(dòng)逐漸減少，多為相同水平的重復(fù)操作；幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)零碎，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性積累。我針對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了觀察和研究，找出其主要原因?yàn)椋河變河螒蛉狈δ康男?。幼兒不知道自己要玩什么，和誰玩，用什么材料玩。因此，幼兒游戲只是自由地占有材料，無目的地使用材料，隨機(jī)和小伙伴進(jìn)行無效互動(dòng)。那么，怎么樣才能讓幼兒產(chǎn)生自主游戲的內(nèi)驅(qū)力，使幼兒自主游戲真正發(fā)生呢？

一、挖掘主題，生成自主游戲內(nèi)容

《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》中指出：幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和需要，應(yīng)與周圍的生活緊密聯(lián)系。課程的內(nèi)容應(yīng)來自幼兒園的環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)從社區(qū)生活與家庭生活中尋找課程內(nèi)容。因此，挖掘和幼兒生活息息相關(guān)的生活資源是創(chuàng)設(shè)主題式自主游戲的基礎(chǔ)。

1.利用周邊環(huán)境資源，開展社區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)。幼兒園周邊資源豐富，我們進(jìn)行了充分的挖掘和利用，根據(jù)孩子的興趣和需要開展了豐富多彩的社區(qū)活動(dòng)，如：參觀博物館、消防大隊(duì)、汽車站、小學(xué)；公園寫生、游玩；廣場放飛風(fēng)箏、體育場親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子參觀農(nóng)田、收獲果實(shí)等。幼兒在活動(dòng)中自由地接觸大自然、大社會(huì)，了解身邊的環(huán)境、歷史、人文?；顒?dòng)結(jié)束后，班級(jí)教師帶領(lǐng)幼兒開展一系列記錄、交流、分享等活動(dòng)，讓幼兒把在社區(qū)活動(dòng)過程中獲得的體驗(yàn)內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)幼兒萌發(fā)出在生活和游戲中運(yùn)用這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，為生成游戲主題內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

2.依據(jù)社區(qū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，生成游戲主題內(nèi)容?！督K省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》中指出：幼兒園室外環(huán)境要有利于幼兒開展運(yùn)動(dòng)、觀察、種植、探索、扮演、操作等多種活動(dòng)。我們根據(jù)幼兒園周邊資源和開展的社區(qū)活動(dòng)，師幼共同商討，生成了“我愛新城”主題戶外游戲活動(dòng)，并根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)生成多個(gè)游戲主題：新城幼兒園、新城生活小區(qū)、新城和安湖公園、新城游樂園、新城體育場、新城大舞臺(tái)、新城汽車站、新城黃海大道、新城消防大隊(duì)。主題內(nèi)容融入各大游戲區(qū)域：建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)、體育區(qū)、涂鴉區(qū)、泥沙水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)。有了游戲主題，幼兒的游戲有了明確的目標(biāo)，有了任務(wù)意識(shí)，幼兒在游戲中持久性有所提高，游戲水平也得到了持續(xù)發(fā)展。

例如，在建構(gòu)區(qū)，小班幼兒一般以簡單壘高、平鋪為主，能建構(gòu)簡單的家、房子、大橋等，多次觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒建構(gòu)的內(nèi)容都圍繞這幾個(gè)內(nèi)容，建構(gòu)水平也沒有明顯的提高。生成“新城幼兒園”游戲主題后，小班教師的指導(dǎo)和支持也有明確的目標(biāo)，能有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園的構(gòu)成，提供主要材料和輔助材料。幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的觀察與操作，建構(gòu)的“新城幼兒園”出現(xiàn)了高層建筑，鏤空式窗戶，有一個(gè)小班幼兒為了換一塊三角形的積木搭建“國旗”，主動(dòng)用商量的方法從伙伴的手里換來自己認(rèn)為合適積木。

大班的幼兒則能在游戲計(jì)劃中，繪制要建構(gòu)的“新城幼兒園”的圖紙，并選擇需要的材料，對(duì)照圖紙細(xì)致地用積木將幼兒園立體表現(xiàn)出來，并且建構(gòu)出滑梯、傳達(dá)室等元素。由于主題游戲的開展，幼兒游戲目標(biāo)明確、游戲過程更有意義，因此更為持久，游戲水平也隨著主題的推進(jìn)而不斷提高。

當(dāng)然，游戲主題、材料、區(qū)域不是一成不變的，是根據(jù)課程的推進(jìn)，社區(qū)活動(dòng)的開展，游戲經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷生成新的游戲主題內(nèi)容、重組游戲區(qū)域。例如，在開展新社區(qū)活動(dòng)“逛超市”后，教師與幼兒商量生成新的游戲主題“新城蘇果超市”。幼兒有了設(shè)計(jì)游戲主題的經(jīng)驗(yàn)，能主動(dòng)在游戲中根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)生成新游戲主題。再如，在生活小區(qū)游戲中，有的幼兒的“錢幣”不夠用，由此產(chǎn)生新的游戲主題“新城銀行”，教師的支持策略是，和幼兒一起想辦法、找材料，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手設(shè)計(jì)銀行卡、錢包等材料推進(jìn)游戲的開展。幼兒在游戲中生成新主題內(nèi)容，使游戲從教師領(lǐng)著幼兒走變成了教師跟著幼兒走。

3.根據(jù)游戲主題需要，豐富游戲操作材料?！督K省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實(shí)現(xiàn)的；基本的玩具和多樣化材料以及具有生命氣息的環(huán)境是最重要的課程資源。因此，幼兒園要根據(jù)游戲主題的需要，添置游戲材料，促進(jìn)幼兒主題游戲的開展。

在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)開始階段，幼兒園添置了積木、竹梯、木梯、輪胎、滑梯、秋千、爬網(wǎng)等材料設(shè)備。隨著游戲主題的生成，游戲的開展，這些材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足主題游戲的開展，幼兒園根據(jù)游戲主題的需要添置了木屋、沙池、水井等設(shè)施設(shè)備，并收集了大量的自然材料和生活材料。在生活小區(qū)用玉米桿、稻草搭起草棚子，收集了大量的鍋、碗、瓢、盆、勺子、鏟子等生活用具。后來根據(jù)游戲主題的推進(jìn)，需要建一個(gè)菜市場，于是孩子們又帶來了南瓜、茄子、土豆等大量的材料，創(chuàng)建“新城菜市場”。這些材料及來源于幼兒的生活，和幼兒生活息息相關(guān)，又能讓幼兒在和這些多樣化、具有生命氣息的材料互動(dòng)中，積累經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)幼兒產(chǎn)生新的興趣和學(xué)習(xí)需要。

當(dāng)然，主題內(nèi)容的生成不僅僅只來源于社區(qū)資源、社區(qū)活動(dòng)，還可以從幼兒喜歡的故事中生成，從幼兒熟悉的民間游戲中生成，從幼兒喜歡的動(dòng)畫片中生成。一切符合幼兒興趣和需要，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的話題、熱點(diǎn)都可以生成幼兒游戲主題。例如：在“新城大舞臺(tái)”區(qū)域中，開始是班級(jí)幼兒選擇并產(chǎn)生主持人、演員、化妝師、觀眾等角色，并制定節(jié)目單。游戲開展一段時(shí)間后，孩子們在“海綿寶寶”動(dòng)畫片中看到了“海盜”這個(gè)角色，對(duì)海盜游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。正好我們幼兒園的大型滑梯是船的外形，于是孩子們用漁網(wǎng)把滑梯布置成海盜船，讓家長制作或者購買了海盜的服裝道具，生成了新的游戲主題“海盜船”。

游戲主題的生成、選擇、修改，都是幼兒根據(jù)自己的興趣參與、主導(dǎo)、開展，因此，增強(qiáng)了游戲的趣味性、可操作性，幼兒在主題游戲中充分調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，幼兒自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提高。

二、圍繞主題，開展自主游戲活動(dòng)

游戲主題生成以后，教師在組織幼兒游戲的過程中，如果不注意方法和策略，很容易讓“主題”游戲成為教師“高控”下的游戲，失去“自主”的真正意義。那么怎么樣開展“主題式”自主游戲才能讓幼兒自主學(xué)習(xí)能力得到持續(xù)發(fā)展呢

1.幼兒自己制定游戲計(jì)劃。游戲計(jì)劃讓幼兒游戲有了目的性和任務(wù)感，增強(qiáng)了幼兒對(duì)游戲的期盼。幼兒如何自主制定游戲計(jì)劃呢？

游戲前，幼兒自主選擇游戲區(qū)域，制定游戲計(jì)劃，幼兒根據(jù)自己的游戲需要，用圖畫或者符號(hào)對(duì)自己游戲進(jìn)行構(gòu)想：怎么玩？和誰一起玩？用哪些材料來實(shí)現(xiàn)自己的游戲計(jì)劃。即使是小班的幼兒，也要制定游戲計(jì)劃，雖然開始并不知道“游戲計(jì)劃”是什么，也不知道怎么按照“游戲計(jì)劃”進(jìn)行游戲，但是，慢慢地，幼兒養(yǎng)成了做事前制定計(jì)劃的好習(xí)慣。而大班的幼兒則慢慢學(xué)會(huì)了按照游戲計(jì)劃開展自己的游戲。

2.幼兒自主選擇主題內(nèi)容。游戲有了主題內(nèi)容，幼兒在游戲中有了目的性和任務(wù)感，加上自己制定的游戲計(jì)劃，使幼兒產(chǎn)生完成任務(wù)的使命感，這種使命感能成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)幼兒遇到困難時(shí)，能通過尋找材料、尋求同伴幫助的辦法克服困難，去完成自己計(jì)劃中的任務(wù)，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了提高。為了防止幼兒在游戲中機(jī)械地完成游戲目標(biāo)和任務(wù)，失去幼兒自主游戲的真正意義。我們讓幼兒自主選擇主題內(nèi)容，并可以根據(jù)游戲內(nèi)容的需要調(diào)整游戲計(jì)劃，更改游戲內(nèi)容，這樣可以讓游戲的主題內(nèi)容更適合幼兒游戲和學(xué)習(xí)的需要。

與此同時(shí)，有了游戲主題和計(jì)劃，教師在指導(dǎo)游戲的過程中，也能根據(jù)主題內(nèi)容和計(jì)劃，有目的地觀察幼兒，并根據(jù)幼兒在一定主題環(huán)境中表現(xiàn)出來的游戲水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并能有針對(duì)性地給予支持。久而久之，更有利于幼兒游戲水平的持續(xù)性、大幅度的提高。

3.幼兒自愿組織游戲活動(dòng)。游戲是幼兒自愿的活動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)幼兒自愿組織游戲活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)在游戲中“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”。因此，教師要在幼兒在自己制定游戲計(jì)劃、自主選擇游戲內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)幼兒自愿組織游戲活動(dòng)的愿望。教師可以布置環(huán)境、提供材料等方法。例如，把表演區(qū)的服裝道具放在幼兒園船型滑滑梯的附近，有一天，孩子在玩表演游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)了海盜的服裝，于是自愿組織了“海盜船”的游戲，孩子們需要把船型滑滑梯布置成海盜船的樣子，教師提醒幼兒去資源室找到了很多漁網(wǎng)，于是“海盜船”的游戲就玩起來了。

教師還可以激發(fā)部分幼兒的“領(lǐng)導(dǎo)”“組織”能力，大班幼兒珂珂，特別擅長主持，她能勝任主持、催場、導(dǎo)演、調(diào)度等多種角色，能把一臺(tái)表演游戲組織得精彩而有秩序。于是，教師充分利用珂珂的組織能力，讓她帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)組織她們自編、自導(dǎo)、自演的表演游戲，在珂珂多次組織游戲后，越來越多的幼兒的能力得到了提高，全班幼兒自愿組織的游戲越來越多，幼兒自主游戲的能力得到了很大程度的提升。

4.幼兒自我開展游戲評(píng)價(jià)。以往的游戲評(píng)價(jià)，主角是教師，目的是為了解決材料收拾整理、幼兒互相之間發(fā)生矛盾等問題。而對(duì)幼兒的游戲與學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)合理，價(jià)值不高，不能為幼兒的下次游戲提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。為了讓游戲評(píng)價(jià)更有價(jià)值，我們讓幼兒自己成為游戲評(píng)價(jià)的主角。

例如，在主題建構(gòu)游戲《新城汽車站》中，幼兒在參觀汽車站后，幼兒分四組合作建構(gòu)“汽車站”，分別建構(gòu)汽車站的主體大樓、售票大廳、檢票口和安檢處。每一組都自由組合、推選組長、制定計(jì)劃、建構(gòu)游戲，教師用手機(jī)記錄幼兒的游戲過程。游戲結(jié)束后，幼兒對(duì)照制定的計(jì)劃，評(píng)價(jià)各小組的建構(gòu)結(jié)果；再看教師播放的游戲視頻，評(píng)價(jià)游戲過程；在接下來的評(píng)價(jià)建構(gòu)的汽車站的“實(shí)用性”時(shí)，幼兒提出安檢處的傳送帶不能真的動(dòng)起來的問題，大家一起討論怎么辦，并提出各自想辦法，在下一次建構(gòu)游戲中實(shí)現(xiàn)自己的想法。

三、拓展主題，提高自主游戲水平

1.捕捉“興趣點(diǎn)”，提交幼兒參與力。由于幼兒園場地的限制，不能完全做到讓幼兒自主選擇每天的游戲主題和區(qū)域材料。但是，興趣是行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，因此，游戲主題的生成和開展一定要建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上。也許剛開始，孩子不知道怎么生成游戲主題，但是在教師引導(dǎo)后，應(yīng)慢慢地讓幼兒成為主題生成的“主體”。他們不僅有生成主題的權(quán)利，同時(shí)也有拓展主題、生成新主題的權(quán)利。而教師需要做的，就是運(yùn)用豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、提供豐富的游戲材料、創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，支持幼兒拓展游戲主題。

例如，主題建構(gòu)游戲“和安湖公園”開展一段時(shí)間后，幼兒園開展了親子活動(dòng)“參觀青口特大橋”，幼兒對(duì)建構(gòu)青口特大橋產(chǎn)生濃厚的興趣。于是，教師開展談話活動(dòng)“青口特大橋”，引導(dǎo)幼兒把在參觀中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享、交流，為深入了解青口特大橋，生成新主題活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師又在活動(dòng)區(qū)增添了PVC管材、紙箱等材料，支持幼兒新主題的生成。幼兒在談話活動(dòng)后，生成了在和安湖公園邊上建青口特大橋的游戲主題，制定了分組建構(gòu)青口特大橋的計(jì)劃，再后來，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)在特大橋旁邊拓展出“加油站”“停車場”等游戲主題。

2.瞄準(zhǔn)“差異點(diǎn)”，提高幼兒學(xué)習(xí)力。幼兒園戶外游戲主題設(shè)置，材料的提供是相對(duì)固定，不分年齡段的，很容易造成小、中、大班幼兒游戲主題相同、內(nèi)容相同，教師的指導(dǎo)策略相差不大，幼兒游戲水平的呈現(xiàn)也沒有明顯區(qū)別的結(jié)果。因此，教師要根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和游戲水平的不同，引導(dǎo)幼兒拓展出有新挑戰(zhàn)的主題游戲，激發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)愿望，支持幼兒自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。

例如，戶外主題活動(dòng)“草地娃娃家”。小班教師根據(jù)幼兒特點(diǎn)和游戲水平，運(yùn)用這樣的策略：（1）開展主題談話“我的一家”，幫助幼兒調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)；（2）教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境“幸福的一家”，支持幼兒參與到游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)中；（3）開展歌表演、室內(nèi)娃娃家游戲，幫助幼兒積累了游戲經(jīng)驗(yàn)；（4）根據(jù)小班幼兒好模仿的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多個(gè)主題娃娃家，讓每一個(gè)“家庭”的每一個(gè)成員，都能滿足自己的游戲需求。

中班幼兒已積累了較多娃娃家的游戲經(jīng)驗(yàn)，游戲水平有了一定的提高，單純的娃娃家游戲已不能滿足中班幼兒的游戲需要，中班教師的策略是：根據(jù)幼兒游戲的開展和幼兒水平的發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)情境、提供材料，激發(fā)幼兒拓展出“菜場”“超市”“銀行”等游戲主題，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)新主題游戲需要制定游戲計(jì)劃、選擇游戲材料和游戲伙伴，開展新主題游戲。

大班教師則完全放手，退到幼兒身后，做一個(gè)觀察者、支持者。引導(dǎo)幼兒利用生活中的學(xué)習(xí)契機(jī)生成主題，開展游戲：根據(jù)繪本故事改編主題游戲《狐貍和小兔》；根據(jù)音樂欣賞活動(dòng)創(chuàng)編主題游戲《森林音樂會(huì)》；班級(jí)有孩子過生日，生成主題游戲《生日派對(duì)》……并放手讓幼兒自主開展小組討論、制定計(jì)劃、設(shè)置環(huán)境、準(zhǔn)備材料、招聘伙伴……等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

拓展的主題來自幼兒的生活，符合幼兒的年齡特點(diǎn)；源于幼兒學(xué)習(xí)需要，能調(diào)動(dòng)幼兒新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能持續(xù)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.聚焦“困惑點(diǎn)”，提升幼兒發(fā)展力。幼兒的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、不均衡的，既有規(guī)律性，又有階段性，既有普遍性，又有個(gè)別差異。大班幼兒經(jīng)歷了小班平行式游戲，中班聯(lián)動(dòng)式游戲后，他們需要開展水平更高、更具有挑戰(zhàn)性的游戲。因此，我們教師要追隨幼兒的發(fā)展，捕捉幼兒游戲過程中存在的普遍性問題，聚焦影響游戲的原因，退到孩子的身后，成為幼兒游戲的追隨者、陪伴著、支持者。

例如，大三班幼兒在玩“草地娃娃家”區(qū)域時(shí)，是這樣拓展游戲主題的：幼兒根據(jù)繪本故事、動(dòng)畫故事、自身生活經(jīng)驗(yàn)等，創(chuàng)作主題游戲的劇本。用競選的方法選出主題游戲的“老板”（幼兒自己稱作老板，其實(shí)是領(lǐng)導(dǎo)者意思）。當(dāng)游戲中遇到無法把握時(shí)間的問題時(shí)，教師追隨幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒簡單認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，把教室的時(shí)鐘帶到游戲場地，雖然大班幼兒還不能完全認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，但是大家共同約定長針走到哪個(gè)數(shù)字，就做什么，走到哪里就收拾玩具，游戲中加入認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的內(nèi)容，幼兒對(duì)游戲的進(jìn)程和結(jié)束的時(shí)間有了自主掌控的能力。新的主題、新的內(nèi)容、新的方法，在促進(jìn)游戲發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》第三十條指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望。

我園教師就是在《規(guī)程》《綱要》《指南》的指導(dǎo)下，從幼兒的興趣出發(fā)，挖掘幼兒園周邊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資源；基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，生成游戲主題；根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要，開展自主游戲活動(dòng)。幼兒在充滿挑戰(zhàn)的主題游戲中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要有效結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)問題、探索方法、獲得經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

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