李艾琳

摘? ? 要：為落實(shí)教育部本科教育工作會(huì)議精神，緊扣提高課程質(zhì)量目標(biāo)，持續(xù)聚焦課程建設(shè)，三亞學(xué)院于2018年秋季學(xué)期開(kāi)始推動(dòng)課程飽和度、課程深度與學(xué)業(yè)緊張度建設(shè)（簡(jiǎn)稱課程“三度”建設(shè)）。文章著眼于課程“三度”建設(shè)之前的教與學(xué)反思，引入課程“三度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，并提出了課程“三度”建設(shè)的教學(xué)改革策略，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課程“三度”建設(shè);學(xué)習(xí)體驗(yàn);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）10-0036-03

為落實(shí)教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，結(jié)合學(xué)校新生生源結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)業(yè)需求的變化，持續(xù)實(shí)施以學(xué)生為中心的教育理念，三亞學(xué)院于2018年秋季學(xué)期開(kāi)始推動(dòng)旨在提高課程質(zhì)量的課程飽和度、深度和學(xué)業(yè)緊張度建設(shè)（簡(jiǎn)稱課程“三度”建設(shè)）。第一批“三度”建設(shè)試點(diǎn)課程共立項(xiàng)72門，涉及7個(gè)學(xué)院，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課程檔案、學(xué)生學(xué)業(yè)過(guò)程性考核、期末試卷、學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)等指標(biāo)，最后評(píng)定53門課程通過(guò)結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收，驗(yàn)收通過(guò)率為73.6%，基本達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

以往的教學(xué)過(guò)程通常是教師在課堂上的單向信息傳輸，由于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，教師通常以傳授知識(shí)點(diǎn)為主，即便采用了案例教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立專業(yè)價(jià)值觀和思維方式、掌握專業(yè)方法和專業(yè)技術(shù)也沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。通過(guò)課程“三度”建設(shè)（即課程飽和度、深度和學(xué)習(xí)緊張度建設(shè)）的教學(xué)改革試點(diǎn)，課程教學(xué)質(zhì)量顯著提高，現(xiàn)已取得一定的經(jīng)驗(yàn)和反思。學(xué)生課堂主動(dòng)參與度提高，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生普遍參與課前預(yù)習(xí)、課上討論、大作業(yè)課堂講解、閱讀經(jīng)典和專業(yè)期刊文獻(xiàn)、撰寫課程論文等教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生掌握專業(yè)方法和專業(yè)技術(shù)，確立專業(yè)價(jià)值觀和思維方式 [1]。

一、課程“三度”建設(shè)前的教與學(xué)反思

本科開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)基本理論知識(shí)，建立思維方式和掌握專業(yè)方法，而且要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論和知識(shí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)于具體問(wèn)題的分析和解決能力，通過(guò)建立系統(tǒng)的分析問(wèn)題的理論框架，培養(yǎng)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題系統(tǒng)分析的能力，以及使用有關(guān)分析工具的能力，最終體現(xiàn)在未來(lái)職業(yè)能力的提高。

在沒(méi)有進(jìn)行課程“三度”建設(shè)教學(xué)改革之前，從教師“教”的角度來(lái)看，課程教學(xué)模式通常是教師課堂講授為主，輔助案例討論及視頻教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)和學(xué)，教學(xué)改革的思路往往局限于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整及講解內(nèi)容的更新。教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)大多從“教”的角度出發(fā)，比如編寫符合國(guó)際化的課程大綱、課程體系對(duì)標(biāo)“五種品質(zhì)”（即價(jià)值觀、思維方式、專業(yè)方法、專業(yè)技術(shù)及職業(yè)能力）等，對(duì)于如何提高學(xué)生教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與度缺乏有效的創(chuàng)新思考，還沒(méi)有真正落實(shí)三亞學(xué)院倡導(dǎo)的“走進(jìn)校園的目的就是為了更好地走向社會(huì)”以及“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念。

從學(xué)生“學(xué)”的方面來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生普遍沒(méi)有在課前預(yù)習(xí)，大多是在課堂上跟隨教師的授課節(jié)奏走，教學(xué)效果很難滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程通常是課堂討論而已，且能夠積極參與課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程的人數(shù)不多，僅占班級(jí)人數(shù)的10%—20%。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較差，使得一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到影響。由于課后習(xí)題和課后輔導(dǎo)的脫節(jié)，使得一些學(xué)生不能及時(shí)掌握基本原理和方法，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。另外，考核方式的單一化和側(cè)重于期末結(jié)果考核，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的感受度，讓學(xué)生形成重視知識(shí)的強(qiáng)化記憶，而非知識(shí)的邏輯性[2]。

二、課程“三度”建設(shè)中的教學(xué)改革嘗試

根據(jù)三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施措施上主要從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：在課程飽和度方面，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課前布置學(xué)生閱讀指定參考書(shū)，課上安排學(xué)生講解閱讀心得;通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)注意通過(guò)史、論、方法和技術(shù)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)和能力，安排學(xué)生團(tuán)隊(duì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，通過(guò)課后習(xí)題、作業(yè)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，作業(yè)設(shè)計(jì)成開(kāi)放性研討題目。在課程深度建設(shè)上，通過(guò)講授內(nèi)容的有效組織，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過(guò)案例講解和作業(yè)演示，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。在學(xué)業(yè)緊張度方面，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀經(jīng)典著作、專業(yè)期刊，要求學(xué)生撰寫讀書(shū)筆記;在課程考核方面，通過(guò)考勤、課堂討論參與、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，加大過(guò)程考核，期末考試提高開(kāi)放型題目的比重，促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)效果。具體的教學(xué)改革措施如下。

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)與課后輔導(dǎo)

通過(guò)建立班級(jí)微信群和QQ群，在每次課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容并通過(guò)提問(wèn)的方式檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，一般會(huì)設(shè)置3—5個(gè)問(wèn)題。通過(guò)課前預(yù)習(xí)的布置，可以使學(xué)生盡早介入課堂講授的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以帶著問(wèn)題聽(tīng)課，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。此外，通過(guò)必讀和選讀書(shū)目的布置，也使得學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)比較飽滿。由于預(yù)習(xí)提問(wèn)環(huán)節(jié)隨機(jī)進(jìn)行，納入過(guò)程考核管理中，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)有緊張感，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生期待。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具教師與學(xué)生在課后交流變得更加便捷，課后輔導(dǎo)和作業(yè)反饋得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在課后遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題都可以及時(shí)咨詢教師，無(wú)須等到課堂上答疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很好的培養(yǎng)。教師通過(guò)及時(shí)的互動(dòng)手段，也能隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及課后學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，在教學(xué)方式上能靈活調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)[3]。

（二）強(qiáng)化學(xué)生工作情景模擬

專業(yè)核心課程既包含理論知識(shí)，還包括學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)情境下應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備的專業(yè)方法和技術(shù)，為此，本課程在“三度”建設(shè)教學(xué)改革實(shí)踐中，強(qiáng)化了未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境的模擬和再現(xiàn)，充實(shí)了模擬招聘情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)。

以“人力資源管理”課程為例，首先，設(shè)定一個(gè)模擬公司，根據(jù)學(xué)生的意愿10個(gè)左右同學(xué)自愿組成團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)招聘信息制作，撰寫崗位要求。另外10名同學(xué)自愿組成面試官團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)面試過(guò)程。其他同學(xué)提交模擬公司的招聘簡(jiǎn)歷，作為應(yīng)聘者參與招聘面試過(guò)程。最后，由教師為組織者、應(yīng)聘者及面試官表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)，并選出最佳面試官及最佳應(yīng)聘者。整個(gè)過(guò)程歷時(shí)兩節(jié)課，中間不間斷，學(xué)生參與度非常高，面試官團(tuán)隊(duì)職業(yè)化素養(yǎng)得到提高，同時(shí)應(yīng)聘者的面試能力也得以演練。通過(guò)這樣的教學(xué)改革，可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)在課堂上實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)的知識(shí)在解決職場(chǎng)具體問(wèn)題上的實(shí)際價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的功能。學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，可以將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，學(xué)習(xí)熱情得以提高[4]。

（三）強(qiáng)化課外閱讀及課程論文的撰寫

在第一次課上，給學(xué)生布置了課外指定書(shū)籍和專業(yè)期刊文獻(xiàn)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀至少1本感興趣的實(shí)踐類專業(yè)書(shū)籍及專業(yè)相關(guān)的核心期刊。以人力資源管理專業(yè)的“人力資源管理”課程為例，要求課外閱讀《人力資源成本管控》《人力資源量化管理與數(shù)據(jù)分析》等實(shí)踐類書(shū)籍，閱讀《中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)》《管理世界》等專業(yè)核心期刊，并在期末提交至少10篇讀書(shū)筆記，每個(gè)讀書(shū)筆記不少于800字，并計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)。剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)于讀書(shū)筆記比較抵觸，認(rèn)為學(xué)習(xí)只需要在課堂上完成，課后不要再增加負(fù)擔(dān)。但學(xué)生寫了5篇讀書(shū)筆記后，慢慢體會(huì)到閱讀好的管理期刊的益處，期末時(shí)很多學(xué)生提交的讀書(shū)筆記數(shù)量均超過(guò)規(guī)定的最低篇數(shù)。

要求學(xué)生撰寫課程論文2篇，題目限定為：某企業(yè)人力資源管理實(shí)踐研究。字?jǐn)?shù)要求不少于2000字，包括摘要、關(guān)鍵詞和參考文獻(xiàn)等論文基本要素，參考文獻(xiàn)要求不少于4篇。課程論文也計(jì)入考核指標(biāo)。課外閱讀和課程論文的引入，使學(xué)生學(xué)業(yè)緊張度明顯增強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生需要逐漸適應(yīng)。學(xué)生對(duì)企業(yè)的最初認(rèn)知都是從借鑒國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的人力資源管理經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，慢慢開(kāi)始利用所學(xué)的管理技能解決身邊的企業(yè)或組織的管理問(wèn)題，到畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)能為實(shí)習(xí)企業(yè)診斷問(wèn)題進(jìn)而提出解決方案。通過(guò)課程論文的撰寫，鍛煉了學(xué)生識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

（四）利用團(tuán)隊(duì)大作業(yè)引入翻轉(zhuǎn)課堂

改革后的課堂教學(xué)過(guò)程從以往的教師為主改變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同參與教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與度和課外的工作量。學(xué)生分學(xué)習(xí)小組來(lái)完成團(tuán)隊(duì)大作業(yè)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組4—5人，人數(shù)過(guò)多，學(xué)生參與的效果通常不理想。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的大作業(yè)，可以在課堂外使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也培養(yǎng)和訓(xùn)練了教學(xué)目標(biāo)要求的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而這些能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練在以往的課堂講授過(guò)程中很難達(dá)成普遍惠及的教學(xué)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)大作業(yè)題目：某企業(yè)管理實(shí)踐的觀察與思考。學(xué)生共計(jì)分為14個(gè)小組，每個(gè)小組按照順序在課堂講解大作業(yè)，時(shí)間為10—15分鐘左右，教師隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生提出看法。通過(guò)大作業(yè)的完成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生具體了解了企業(yè)的管理過(guò)程，此外，在合作完成大作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生還培養(yǎng)和訓(xùn)練了團(tuán)隊(duì)合作能力[5]。

（五）改革考試命題方式

增加了課堂測(cè)驗(yàn)和期中考試，考試內(nèi)容改為開(kāi)放性題目為主，不關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)的記憶，側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生專業(yè)思維能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)方法和技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力的考核?？己烁母镄Ч容^明顯，有學(xué)生反饋，平時(shí)學(xué)習(xí)比以前緊張了，以往僅僅是期末緊張，現(xiàn)在是經(jīng)常緊張。在學(xué)業(yè)緊張度方面有了明顯的改進(jìn)。

考核方式的改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)的參與環(huán)節(jié)，在第一次課上，主講教師就明確告知學(xué)生本課程的考核方式，課堂參與占較大的比重，課堂表現(xiàn)為本課程的重要考核指標(biāo)，而傳統(tǒng)的期末考試的重要程度下降。這種考核方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非期末考試那種對(duì)于學(xué)習(xí)效果的一次評(píng)價(jià)。以往的考核只考察學(xué)生記憶和分析能力，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的考核往往只能關(guān)注出勤率，學(xué)生上課狀態(tài)不能計(jì)入考核內(nèi)容，學(xué)生容易出工不出力，上課走神玩手機(jī)。但是，將平時(shí)課堂參與作為考核指標(biāo)，同時(shí)，由于教學(xué)方式的改變，使得學(xué)生愿意參與，主動(dòng)參與，使得教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)[6]。

三、課程“三度”建設(shè)后的思考

通過(guò)一學(xué)期 “三度”建設(shè)試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的明顯提高，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)度方面有很大改善，達(dá)到了提高本科教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校根據(jù)“鼓勵(lì)積極、先行先試，分批建設(shè)”原則，分兩個(gè)階段進(jìn)行課程“三度”建設(shè)。第一階段為試點(diǎn)建設(shè)，從2018-2019學(xué)年秋季學(xué)期開(kāi)始，在七個(gè)學(xué)院先行試點(diǎn)。“十三五”后兩年（2018—2020年），逐漸增加試點(diǎn)學(xué)院。2019年各學(xué)院完成所有專業(yè)核心課程“三度”建設(shè);2020年，完成全校80%專業(yè)課程的“三度”建設(shè)。第二階段為推廣階段，“十四五”初期（2021—2022年），完成全校專業(yè)課程“三度”建設(shè)，2022年完成全校所有課程的“三度”建設(shè)。由于目前“三度”建設(shè)還在試點(diǎn)階段，所涉及的課程數(shù)量不多，尚處在探索階段，存在以下問(wèn)題值得后續(xù)完善[7]。

1.在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，教師從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭取苯ㄔO(shè)模式，需要適應(yīng)過(guò)程，應(yīng)該給教師更多的寬容和理解。在課程飽和度、深度和學(xué)業(yè)緊張度方面，教師需要尋求平衡，找到適合本校本專業(yè)的平衡點(diǎn)。學(xué)生在接受和適應(yīng)新的教學(xué)模式上，也應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的規(guī)律，讓學(xué)生逐漸理解和認(rèn)可新的教學(xué)形式。

2.建立以團(tuán)隊(duì)形式的課程“三度”建設(shè)小組。試點(diǎn)階段各學(xué)院各專業(yè)教師都是以個(gè)人形式展開(kāi)建設(shè)，難以形成相互的教學(xué)交流和溝通。隨著試點(diǎn)課程的開(kāi)展，應(yīng)充分發(fā)揮在“三度”建設(shè)中突顯的優(yōu)秀教學(xué)者的示范作用，總結(jié)和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成立以課程為單元的團(tuán)隊(duì)，為后續(xù)的推廣階段奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)考核方式的多元化。目前學(xué)校對(duì)于實(shí)施“三度”建設(shè)的教師實(shí)行360度考評(píng)，即綜合采用教學(xué)文檔檢查、隨堂聽(tīng)課、專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等方式，課程飽和度、課程深度、學(xué)業(yè)緊張度的內(nèi)容考核的權(quán)重為5∶2.5∶2.5。建議在考核方式上，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同課程性質(zhì)給予更多的選擇，讓教師不要被考核形式所束縛，專心思考如何通過(guò)課程“三度”建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

4.目前課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)采用雨課堂，基本能實(shí)現(xiàn)隨機(jī)提問(wèn)、布置課堂作業(yè)及作業(yè)批改。存在問(wèn)題是需要網(wǎng)絡(luò)支持，如何通過(guò)手機(jī)藍(lán)牙連接，還需要進(jìn)一步探索。另外，問(wèn)卷星、微助教和騰訊課堂等平臺(tái)的結(jié)合使用將是逐步完善課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革內(nèi)容。

5.兩篇課程論文的寫作對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一

定的挑戰(zhàn)。習(xí)慣于教科書(shū)的結(jié)構(gòu)模式使得學(xué)生們對(duì)論文寫作還很陌生，部分學(xué)生還處在初次學(xué)習(xí)階段，有些學(xué)生一時(shí)不能迅速提高論文寫作水平，還需要一定的具體輔導(dǎo)。

6.個(gè)別學(xué)生閱讀習(xí)慣還有待進(jìn)一步養(yǎng)成。在課外閱讀方面，跟以前的教學(xué)模式相比，在閱讀數(shù)量上有要求，部分學(xué)生感覺(jué)壓力很大，需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

7.在課程深度建設(shè)方面，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的思辨精神和批判思維的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步交流和探索。通過(guò)閱讀經(jīng)典書(shū)籍和企業(yè)家傳記，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，參與課堂演練和模擬對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力有積極影響。

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