陳未婭

【摘要】在新課程觀引領下，幼兒園和教師都認識到具有不同的文化背景、職業(yè)特點、專業(yè)特長的家長是幼兒園深入和拓寬主題課程的寶貴資源。家長助教活動便是其中一種有效方式，家長通過助教參與課程，不僅能豐富主題課程資源，也能在配合、協(xié)助教師的同時促使主題更深入實施。本文重點分析家長深度參與的助教活動在幼兒園課程實施中的獨特價值，闡述引導家長深度參與助教活動所采用的主動參與、線性推進、持續(xù)強化等三種實施策略。

【關鍵詞】深度參與；家長助教；價值及策略

隨著近幾年課程改革的深入實施，家長參與幼兒園課程的理念也越來越受到幼兒園與教師的重視。對我園511位家長發(fā)放調(diào)查問卷，獲知73%的家長是通過老師在微信群發(fā)布的信息獲知主題內(nèi)容的，33%的家長通過親子或節(jié)慶活動參與主題課程，53%的家長認為參與主題課程沒有太大意義。可以看出，家長雖然可以通過多種渠道參與幼兒園主題課程，但仍然存在一些問題，如參與的方式比較單一，參與的內(nèi)容較為表淺，參與的次數(shù)較少。因此，很難深入到課程中，更不能為幼兒提供相關經(jīng)驗準備和主題行進中的支持和幫助。

為此，我園基于范式的家長助教活動進行完善升級，即家長與教師結合主題行進的需要，進行雙向預約，在助教過程中，教師從專業(yè)的角度與家長對話，幫助梳理活動脈絡，解讀幼兒的語言和行為，在用足用好家長資源的同時，提升家長的教育理念。

一、主題課程背景下家長助教的獨特價值

家長助教是指家長直接參與到幼兒園主題教育中，在配合、協(xié)助教師的同時促使主題更深入實施的一種有效方式。

（一）家長助教可以彌補教師專業(yè)空缺和課程空白

具有不同職業(yè)特長和專業(yè)優(yōu)勢的家長，往往對課程的開發(fā)實施和教師的專業(yè)成長有著拾遺補闕、促進提高的作用。例如面點師家長在《甜蜜蜜》主題中與孩子們一同制作美味的水果木糠杯，在《秋天里》主題中為孩子們帶來銀耳湯和雪梨汁，讓他們在味蕾上體驗秋天的美好；科學老師家長會根據(jù)孩子的年齡特點帶領孩子們開展科學小實驗，化學老師家長則以變魔術的方式讓孩子動手操作，尋找答案，讓科學精神扎根兒童內(nèi)心。醫(yī)生家長則根據(jù)換季的需要或季節(jié)相關主題開展時，以科普傳染病預防以及講解醫(yī)學小常識為內(nèi)容進行助教。在《我做哥哥姐姐了》主題行進中，有個別幼兒乳牙脫落，這個關鍵事件引起了孩子的關注，一時間關于牙齒的討論在班里掀起高潮，此時，教師針對孩子們提出的問題，與牙醫(yī)家長預約，于是孩子們在牙醫(yī)家長的帶領孩下實地探訪口腔醫(yī)院，了解檢查牙齒所需要的工具和流程，而班里的牙醫(yī)區(qū)域也應運而生。

（二）家長助教是對主題課程的橫向拓展和縱向深入

在主題行進中，預設和生成永遠形影不離，而捕捉到孩子的興趣點并助推孩子的學習與發(fā)展是在助教中的另一種收獲。在《娃娃樂》主題行進中，不少家長對于其中的“小玩具”“小動物”子主題提出繪本分享的預約。結合幼兒的興趣和主題的行進，家長和老師共同對素材做了進一步取舍，滿滿媽媽的《螞蟻和西瓜》和梓嘉媽媽的《七只小羊》安排在“小動物”子主題行進線的“餐前故事分享”時間。而朵朵媽媽準備的《有趣的消防車吉普達》則排在“小玩具”子主題的集體活動《我可以上車嗎》之后開展。在《頑皮一夏》主題中，孩子們提出：“為什么甜甜的汽水總愛咕嘟咕嘟冒泡泡？”結合果果媽媽做科學小實驗的預約，商議后由STEAM老師作為外援團進行科學小實驗《有趣的氣泡》的助教。《春天》主題開始了，啦啦帶來的小蝌蚪成了孩子們討論的焦點：“小蝌蚪吃什么？”“為什么小蝌蚪穿著灰色的衣服？”這些問題都呈現(xiàn)在家長問題墻，啦啦媽媽預約助教，解答了孩子們的問題。

（三）家長助教利于形成良好學習場域促進家長參與

傳統(tǒng)意義上的家園合作主要由教師主導，家長被動參與配合，而真正的合作伙伴關系既不是教師大包大攬，也不是幼兒園把什么事情都推給家長，而應該是雙主導雙主體，形成正向積極的合作場域，共同陪伴孩子的成長。家長會、家長開放日、親子活動都是助教的一種體現(xiàn)，如在《吃得香，長得棒》主題中期，針對孩子們不喜歡吃青菜等食物的現(xiàn)象，班級家委會和教師進行對話，在微信群發(fā)起助教邀約，六位家長積極應邀，針對活動形式、活動分工、活動細節(jié)、時間安排等展開討論并開展了“蔬菜大變身”的助教活動?；顒又?，家長講述繪本導入活動，有三位家長分別扮演青菜、紫甘藍、胡蘿卜向孩子們介紹自己的特點、口味和營養(yǎng)價值，還有家長示范蔬菜榨汁及和面，孩子們一起用蔬菜面團包餃子，最后蔬菜變成了黃、綠、紫餃子，孩子們吃得津津有味。在這次活動中，家長們分別承擔了課程設計、志愿者、教學助手等角色，真正深入地參與到主題課程實施中。

二、引導家長深度參與助教活動的實施策略

面對家長的參與熱情，不能“來者不拒”和“全盤接受”，應該梳理取舍，精準指導，全員參與，使家長助教能從“樂”助走向“深”助。

（一）雙向預約，主動參與

在前期的家長資源收集（信息登記表、家訪、調(diào)查問卷）過程中，我們了解到每位家長的職業(yè)、興趣、特長及教育資源，并針對主題課程可能會涉及到的資源進行前期的梳理，班級教師根據(jù)不同主題類型和行進的時間節(jié)點，建立家長助教資源庫。在主題開展前期，召開審議式家長會，本著尊重、溝通、共享的理念，教師介紹主題目標及主題脈絡，家長圍繞主題脈絡展開頭腦風暴，共同挖掘主題價值，形成經(jīng)驗互享、共生共創(chuàng)的學習共同體，從而引發(fā)家長積極主動參與主題課程。

雙向預約制度促使家長和教師雙方提前對助教的時間、內(nèi)容、地點和方式進行約定，家長可以通過口頭、書面、微信的任何一種方式與教師進行助教預約，教師則根據(jù)課程內(nèi)容選取符合幼兒年齡特點，興趣所在、生活相關，以及主題課程相關的內(nèi)容，對家長提供的資源進行梳理和取舍，最后與家長共同確定助教內(nèi)容。雙向預約制形成的家園雙向互動，使主題課程的計劃性和生成性有效結合。

（二）點線面結合，線性推進

所謂術業(yè)有專攻，缺乏對幼兒園活動的組織實施能力和相應的教育理念是家長助教普遍存在的問題。我們通過參與式家長會、開放日活動、微信平臺等多途徑，讓助教家長了解本班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平及活動組織的注意事項。助教預約一經(jīng)啟動，教師與家長保持密切聯(lián)系，共同探討籌備，教師給予必要指導，以此提高助教活動的指向性和關聯(lián)性。此外，還分層分類，對不同層次和類型的家長進行指導，引導家長積極高效地參與助教活動。

高學歷家長———共同商討，注重細節(jié)。例如在對《感官游樂園》主題進行前審議的家長會上，辰辰爸爸提出可以從自身擅長的電學入手，帶領孩子們進行光產(chǎn)生的探究。在共同確定教學思路后，辰辰爸爸備寫了活動《有趣的光》的教案。我們對其中幼兒通過實際操作和親身體驗以獲取相關經(jīng)驗的學習方式表示了充分的肯定，對“直流電交流電的產(chǎn)生和區(qū)別”等這類不符合幼兒年齡特點的說教式內(nèi)容做了刪除，并對多媒體課件和家長的教學用語做出細節(jié)上的改良。助教活動后，孩子們依然興味盎然。

祖輩家長———肯定價值，以情動人。祖輩家長雖然在教育理念上存在差異，但卻擁有豐富的人生閱歷和經(jīng)驗智慧，孩子們在祖輩說中草藥中感受中醫(yī)的神奇和偉大，在聽祖輩唱越劇中感受中國戲曲的魅力，和祖輩共同包餃子來感受南方特色美食。在充分尊重祖輩家長價值的同時，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使課程更貼近兒童?！袄衔崂弦约叭酥稀?，和藹可親的祖輩家長出現(xiàn)在幼兒園活動中，本身已是一種對幼兒的社會性情感的喚醒。

低學歷家長———挖掘特長，別開蹊徑。“我也很想助教，可是我沒文化，普通話說不好，更何況上課”，他在家長會上這樣說。在秋天主題中，老師和家長們一起討論種植主題，由于大家都沒有種植經(jīng)驗，對話陷入了僵局。這時，鑫鑫爸爸從種植的時間、方式、管理辦法出發(fā)，侃侃而談。因此，種植助教的任務就落到了鑫鑫爸爸身上，老師幫他制作介紹的PPT，他帶領孩子們認識青菜和菠菜的種子，并且一起松土澆水。孩子們都夸鑫鑫爸爸厲害。

（三）調(diào)整完善，持續(xù)強化

家長助教所帶來的課程資源，伴隨著孩子們在主題中學習和發(fā)展，他們對助教活動的興致盎然和獲益匪淺，是激勵家長積極投身助教活動最優(yōu)方式。而公眾號推送、微信群發(fā)、家園互動墻等媒介的分享贊許則進一步發(fā)揮了每一次家長助教經(jīng)驗的輻射作用，提高對助教的價值認同，使家長們的助教興趣和行為產(chǎn)生良性循環(huán)。

微信分享，展示成果。每次家長來班級進行助教后，老師都及時將助教的小視頻、照片以及孩子的表現(xiàn)和語言分享在班級微信群。一方面讓家長感受到自己的參與對孩子是一種鼓勵。如天芯爸爸在助教反思中寫道：“我感覺助教活動很有意義，這種方式聯(lián)結了我和孩子的親子關系，走進了她的成長空間和內(nèi)心世界，給了她很大的滿足感，這也是一種陪伴”。其次，也向其他家長展示家長助教利于主題的實施和開展，讓更多家長關注主題實施，及時給予孩子支持。如《秋天里》主題中畫家爸爸助教活動結束后，教師及時將活動過程和孩子們介紹秋葉制作的作品視頻發(fā)到微信群進行宣傳，家長們都接連點贊，在感嘆之余，心生向往。最后，也是一種對助教家長的贊賞和鼓勵。有愛的微信群，家長們都會把最美的贊美送給助教的家長，這讓助教家長獲得自豪感和成就感。

二次助教，持續(xù)熱情。在《吃的香，長得棒》主題開展過程中，鑫鑫爸爸第一次到班里進行菜園種植助教，結合圖片講解及實地示范，讓孩子們認識了菜籽和蔬菜種植過程。鑫鑫爸爸的參與讓鑫鑫尤為自豪，鑫鑫媽媽說，孩子以前特別羨慕別的小朋友，現(xiàn)在既自豪又驕傲。國慶期間，班里孩子和家長到菜園里輪值，每天都有孩子去澆水，同時將澆水的照片發(fā)在微信群里，鑫鑫爸爸看到孩子們澆水都是用水管直接射向菜苗，提出這樣澆水把剛長出細小的根須也沖出來，會縮短蔬菜菜的生長周期。因此，第二次種植助教應運而生，鑫鑫爸爸的語言更生動了，他介紹澆水時說：“給青菜澆水就像給它洗澡，不能直接用水管沖，那樣青菜會痛?！甭犃琐析伟职指挥型さ闹v解后，孩子們又去菜園進行了實地澆水，對養(yǎng)護蔬菜又有了新的認知，鑫鑫爸爸也再次獲得了主動參與家長助教的成就感。

星級評定，肯定成果。家長雖然不是學前教育專業(yè)人士，但“三人行必有我?guī)煛保麄兩砩溪氂械募寄芎蛯I(yè)特長加上事先與教師就課程的目標、內(nèi)容方式溝通到位，準備到位，每次家長到訪，總讓孩子們歡呼雀躍，收獲滿滿。孩子們的歡迎和贊賞是家長們的動力。助教活動后，我們定期評比助教之星，設立種植專家、美食達人等單項獎，并在全體家長面前進行頒獎，不斷鼓勵家長參與的積極性，并發(fā)揮骨干型、特色型家長的典型效應，促進全體家長都投入到主題課程中來。

從事各行各業(yè)的家長具有豐富的教育資源，他們也是幼兒園中一支特殊的教師隊伍。通過60余次家長助教活動分析，助教活動有了許多變化，如從較為單一的故事講述轉變?yōu)榭茖W實驗、實地操作、課堂講解、情境表演等多種形式，家長參與的時間節(jié)點也從固定的集體教學時間分散到根據(jù)主題需要的餐前、晨間、午后等時間段，家長單次參與調(diào)整為跟隨主題行進的階段持續(xù)參與。而我們也可喜地看到隨著助教活動的深度開展，追隨兒童的班本課程也隨機生成。真正利用好家長資源，引導家長深度參與助教活動，使主題課程更深入開展，而有價值的助教活動也進一步助推了主題目標的落實，促進了幼兒的全面發(fā)展。

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