張桂玲 李華

【摘要】要達(dá)到“減負(fù)增效”，應(yīng)在提升教師素質(zhì)的前提下，提高課堂效率，科學(xué)布置作業(yè)，唱好“三部曲”：精心備課，力求做到“三位一體”；因材施教，悉心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；披沙瀝金，合理設(shè)置課下作業(yè)。應(yīng)避免將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，還給孩子幸福的青少年生活。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效；三位一體；趨利避害；融會(huì)貫通；因材施教

“書(shū)包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起得最早的，睡得最晚的，是我是我還是我……”

聽(tīng)了這首由流行歌曲《最?lèi)?ài)你的人是我》改編的歌謠，作為教師的筆者，在忍俊不禁之余卻陷入了沉思：盡管上級(jí)教育部門(mén)三令五申要求“減負(fù)”，但從小學(xué)起就要面對(duì)競(jìng)賽和統(tǒng)一考試的導(dǎo)向給教師和學(xué)生帶來(lái)的壓力，造成個(gè)別綜合素質(zhì)不高的教師“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，社會(huì)上甚至出現(xiàn)了屢禁不止的“有償補(bǔ)課”惡瘤。加大學(xué)生作業(yè)量，加重了學(xué)生身心負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)，不能沒(méi)有負(fù)擔(dān)，但是，過(guò)重的、不合理的負(fù)擔(dān)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦、恐懼和不知所措，從而大大降低了其學(xué)習(xí)效果。

在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的當(dāng)下，要改變學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀，“減負(fù)增效”，讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)到最多的知識(shí)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，唱好“三部曲”，不失為良策。

第一部曲：精心備課，力求做到“三位一體”

“三位一體”，即教師課前要備學(xué)生，備教材，備教師自己，形成一個(gè)整體觀念。三備，可以說(shuō)是教師的老生常談，但真正落到實(shí)處的卻為數(shù)不多。

“備學(xué)生”，就要對(duì)自己所教的對(duì)象有一個(gè)較清楚的了解。如學(xué)生的思想情況、原有的知識(shí)水平、學(xué)生的總體水平和個(gè)體的差異，等等。學(xué)生在這一課中可能會(huì)有哪些難點(diǎn)疑點(diǎn)，備課時(shí)不妨先做一個(gè)推斷，這個(gè)推斷是基于對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上做出來(lái)的科學(xué)判斷。有的孩子對(duì)新知識(shí)掌握得比較好，完成家庭作業(yè)的時(shí)間不太長(zhǎng)；有的孩子學(xué)習(xí)很努力，但學(xué)習(xí)能力一般，他完成家庭作業(yè)所花的力氣就相當(dāng)大；也有一部分學(xué)生基礎(chǔ)未打好，相對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上負(fù)擔(dān)要重得多。教師要提前思考應(yīng)該運(yùn)用何種方式授課，才能使不同類(lèi)型、不同水平的學(xué)生都有收獲，這種思考對(duì)提高教學(xué)效率大有裨益。

“備教材”，就要對(duì)教材的重難點(diǎn)弄清抓準(zhǔn)。為很好地完成教學(xué)任務(wù)，教師必須吃透教材，還要閱讀大量的有關(guān)資料，做到講課胸有成竹，處理重難點(diǎn)得心應(yīng)手。教師對(duì)教材和知識(shí)的難度處理也會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。學(xué)生“聽(tīng)懂”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”，就有興趣，課堂氣氛自然就會(huì)活躍；“迷惘”“困惑”、聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，課堂氣氛就會(huì)沉悶，有的甚至破罐子破摔，這也是“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因之一。課堂學(xué)習(xí)的難度最好適中，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力能夠理解和掌握知識(shí)，才能產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味。知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生接受不了也提不起興趣。因此，在備課時(shí)，教師對(duì)教材的處理，要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而使學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)思考能掌握一定的知識(shí)坡度，在單位時(shí)間內(nèi)獲得比較多的知識(shí)。

“備自己”，好像是一句空話(huà)，但作用不可小覷。教師對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處了如指掌，方能“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。比如我校的孔老師寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字，課堂上她便常用學(xué)生喜歡的粉筆字寫(xiě)板書(shū)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字的興趣。寫(xiě)字一般的老師，為避免板書(shū)的書(shū)寫(xiě)效果受影響，則通過(guò)電腦事先打好字，或張貼、或利用幻燈片呈現(xiàn)。朗讀能力稍差的老師，朗讀文章，就可以請(qǐng)?jiān)谶@方面有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)代念。我校有美術(shù)特長(zhǎng)的苗老師經(jīng)常用嫻熟的圖畫(huà)代替煩瑣的語(yǔ)言描述，畫(huà)龍點(diǎn)睛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣……另外，教師也要思考，這一課與其他課乃至其他學(xué)科有何聯(lián)系，自己還需要哪些知識(shí)來(lái)充實(shí)自己等?！按蜩F還須自身硬”，重要的還是加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)。

第二部曲：因材施教，悉心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

從量的控制來(lái)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是相對(duì)容易的，難的是通過(guò)提高課堂效率來(lái)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)歸根結(jié)底產(chǎn)生于學(xué)生的主觀感受，低質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)必然導(dǎo)致低效率和高負(fù)擔(dān)。高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)則有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造寬松活躍的教學(xué)氛圍。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)的結(jié)構(gòu)是‘因，學(xué)生發(fā)展進(jìn)程是‘果”。教學(xué)過(guò)程能決定學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生只有發(fā)展水平提高了，學(xué)起知識(shí)來(lái)才會(huì)覺(jué)得輕松容易，課業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)隨之而減輕。

課堂設(shè)計(jì)要有合理而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)和節(jié)奏。課堂教學(xué)的40分鐘，就如同一篇文章，也要講究章法。文章千篇，章法各異。各門(mén)學(xué)科有各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)；同一門(mén)學(xué)科，每堂課也有每堂課不同的教學(xué)內(nèi)容，因而章法也不可能完全雷同，學(xué)生水平不一，需要因材施教。對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的新知傳授和技能訓(xùn)練，學(xué)生究竟有沒(méi)有懂，懂了哪些，有沒(méi)有掌握，掌握到何種程度，教師都應(yīng)了如指掌。

教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些“學(xué)困生”的“盲點(diǎn)”，給予必要的點(diǎn)撥。教師既要提高課堂40分鐘的教學(xué)效率，又不能把“學(xué)困生”的問(wèn)題“略而不論”。因?yàn)?，重視“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，正是教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。要讓部分“學(xué)困生”也能當(dāng)堂獲得“成功的喜悅”，并逐步縮小與一般同學(xué)的差距。教師還要因課制宜，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供合理的學(xué)習(xí)資源，讓其所學(xué)的知識(shí)有生命力。

要進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，必須讓課堂真正充滿(mǎn)生機(jī)與活力，讓課堂最大限度地發(fā)揮效益。教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)了如指掌，時(shí)間控制得當(dāng)，內(nèi)容展開(kāi)適度，學(xué)生的參與始終積極，力求在不知不覺(jué)中完成自己的意圖。上課的最高境界應(yīng)該像散文一樣，做到形散而神不散，這就需要教師具有極強(qiáng)的駕馭課堂能力。

誠(chéng)然，教學(xué)的成敗得失，主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮的程度如何。然而，學(xué)生的這種積極性、主動(dòng)性絕不是與生俱來(lái)的，也不是靠超量的作業(yè)和連續(xù)的測(cè)驗(yàn)，壓出來(lái)、逼出來(lái)的。它是靠學(xué)科知識(shí)本身的魅力和課堂教學(xué)的高效率逐步激發(fā)起來(lái)的。這樣激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，才是可以鞏固、可以持久、可以長(zhǎng)時(shí)間發(fā)揮作用的。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源很多，但若能在課堂讓他聽(tīng)懂，讓他參與，讓他成功，他一定會(huì)對(duì)這門(mén)課感興趣。一旦學(xué)生對(duì)這門(mén)課有了興趣，不叫他學(xué)他都會(huì)自己主動(dòng)學(xué)的，這樣效率自然就提高了。正如常言所說(shuō)：“別人可以馴服你的身體（如行為），但是不能馴服你的精神（如學(xué)習(xí)、態(tài)度和思想）?！比绻麑W(xué)生不愿意配合，教師根本無(wú)法輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。即便學(xué)生保持安靜、聽(tīng)從安排、規(guī)規(guī)矩矩，也不能保證是教師在控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生，注重每個(gè)學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，構(gòu)建無(wú)角落、無(wú)忽略、無(wú)放棄的陽(yáng)光課堂，真正營(yíng)造和諧寬容的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

第三部曲：披沙瀝金，科學(xué)設(shè)置課下作業(yè)

有的教師因課堂教學(xué)沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，想到哪兒講到哪兒，造成教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成?？赡艿暮蠊蓛煞N。其一，導(dǎo)致拖堂，甚至出現(xiàn)“無(wú)縫銜接”的現(xiàn)象，學(xué)生“歇人不歇馬”；其二，將課堂上煮出來(lái)的夾生飯，利用學(xué)生課外的時(shí)間通過(guò)大量作業(yè)、練習(xí)來(lái)再加溫、重新煮。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以外的時(shí)間，甚至包括放學(xué)回家以后、節(jié)假日期間的課余生活，都被教師布置的超量的作業(yè)和練習(xí)擠滿(mǎn)，以致得不到應(yīng)有的休息，學(xué)生又怎能不厭學(xué)？成績(jī)上不去，一味增加學(xué)生的作業(yè)數(shù)量而不重視教育質(zhì)量，學(xué)生牢騷滿(mǎn)腹，產(chǎn)生抵觸心理，師生關(guān)系緊張，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不能提高。我校要求以級(jí)部為單位建立一個(gè)作業(yè)群，每位任課教師及時(shí)把當(dāng)天布置的作業(yè)上傳至群，由級(jí)部主任督查，監(jiān)督機(jī)制使老師不再布置作業(yè)隨意隨性，同學(xué)科教師也可互相借鑒學(xué)習(xí)，一舉多得。

作業(yè)未必多多益善，據(jù)《科學(xué)》刊物報(bào)道，在日本、捷克和丹麥，教師布置家庭作業(yè)相對(duì)較少，學(xué)生的成績(jī)卻很好。而在泰國(guó)、希臘和伊朗，教師布置的家庭作業(yè)非常多，學(xué)生的平均分卻非常低。反復(fù)學(xué)習(xí)并不一定會(huì)提高學(xué)生的記憶力，家庭作業(yè)過(guò)多.考試分?jǐn)?shù)有可能還會(huì)降低。設(shè)計(jì)作業(yè)不僅要從量上入手，還要從質(zhì)上下功夫，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，兼顧基本題、綜合題、思考題供不同層次的學(xué)生練習(xí)，取消單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，布置具有實(shí)踐性、思考性、趣味性的作業(yè)，加強(qiáng)動(dòng)手參與的實(shí)踐，課外作業(yè)采取教師留、學(xué)生自留、學(xué)生互留相結(jié)合等方式。作業(yè)中可能會(huì)出的難點(diǎn)主動(dòng)在課堂上提出，讓學(xué)生消化在課堂上，重視當(dāng)堂獲取目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的信息反饋。這就涉及課堂作業(yè)的時(shí)機(jī)、數(shù)量和質(zhì)量的問(wèn)題。凡是屬于目標(biāo)檢測(cè)性質(zhì)的作業(yè)，一般都宜于當(dāng)堂布置、當(dāng)堂完成。而當(dāng)堂布置、當(dāng)堂完成的作業(yè)，必須緊扣目標(biāo)，量少而質(zhì)高，并且盡可能覆蓋全班。既要減輕負(fù)擔(dān)，又要提高質(zhì)量，就非有這種精益求精、披沙瀝金的功夫不可。

顯然，若將課業(yè)負(fù)擔(dān)與教學(xué)質(zhì)量放在天平同一個(gè)托盤(pán)里，另一托盤(pán)放課堂教學(xué)效率；在課堂教學(xué)效率一定的前提下，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成反比，教學(xué)質(zhì)量越高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就越輕，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越重，教學(xué)質(zhì)量就越低。

總之，教師要努力打造出生動(dòng)、充滿(mǎn)活力的課堂，使學(xué)生的思維十分活躍，能夠與教師緊密配合，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)習(xí)效果令人滿(mǎn)意。如此，負(fù)擔(dān)也就不會(huì)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生了。因而，教師必須提高自身素質(zhì)，要充分利用好課堂四十分鐘，唱好三部曲，在課堂上力求做到提高認(rèn)識(shí)能力與智力開(kāi)發(fā)融為一體，使之收到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。早日減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還給孩子快樂(lè)、幸福的青少年生活，教育事業(yè)也會(huì)更加煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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