劉家樂

摘 要：隨著新課改的進(jìn)行，高中物理學(xué)習(xí)效果評價也成為教學(xué)中重要的一環(huán)。因此本文分析了高中物理學(xué)習(xí)評價存在的問題，并對其原因進(jìn)行分析，最后總結(jié)了相應(yīng)的對策，，以期完善高中物理學(xué)習(xí)效果評價，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)評價;對策

一、學(xué)習(xí)評價相關(guān)概述

（一）學(xué)習(xí)評價概念

對學(xué)習(xí)效果的評價，應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的綜合評價。然而，一些學(xué)者對簡單價值部分范疇的界定并不滿意，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)評價”是一種“觀察、記錄、測量”的活動，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修正。但是，因為學(xué)習(xí)不僅是知識接受的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)態(tài)度和自身思考的結(jié)果，同時也是智力的發(fā)展和人格心理品質(zhì)的形成。

（二）高中物理學(xué)習(xí)評價體系

物理課程以課程的基本理念和目標(biāo)為前提，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo);對于評價內(nèi)容，則對應(yīng)三維課程目標(biāo)，物理學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容與課程目標(biāo)相對應(yīng)，包括對知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀的評價;評價方法既有傳統(tǒng)的任務(wù)和測驗，也有觀察法、記錄法、標(biāo)度法、專題研究法、成長檔案創(chuàng)建法等方法。

二、高中物理學(xué)習(xí)評價存在的問題

（一）學(xué)習(xí)評價方式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前雖然大部分物理教師對物理學(xué)習(xí)效果的評價與物理測試有差異，但他們能清楚地看到評價學(xué)習(xí)效果的方法和方法比較豐富，必須根據(jù)不同的評價內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法和方法。而且很多物理教師都時進(jìn)行“理論知識測試”，這說明理論測試仍然是最重要的評價方法。其次是學(xué)生課堂記錄的利用檔案的方法，可以直觀的表現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀，從而有一個科學(xué)的評價過程。但上述統(tǒng)計的學(xué)習(xí)效果評價方法中前三種都是比較傳統(tǒng)的方法，而其他學(xué)習(xí)評價方式很少，表明教師在學(xué)習(xí)評價方式的創(chuàng)新嚴(yán)重不足，依舊停留在傳統(tǒng)的定量評價上。

（二）學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容欠缺

關(guān)于高中物理學(xué)習(xí)效果評價的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)校仍然關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握情況，甚至連這里的基礎(chǔ)知識也成了高考的重要組成部分，但其他的評價內(nèi)容卻普遍被忽視。事實上，絕大多數(shù)物理教師不僅注重基礎(chǔ)知識和與考試密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如思維能力、實驗?zāi)芰蛯嵺`能力等，雖然許多教師認(rèn)為應(yīng)該把它作為評價學(xué)習(xí)效果的主要內(nèi)容，但這些內(nèi)容在實施中被認(rèn)為難以評價，在評價活動中也難以發(fā)揮作用。

（三）學(xué)習(xí)評價的主體單一

在評價方法和內(nèi)容局限的背景下，高中物理學(xué)習(xí)效果評價主體的多元化還存在一些問題，盡管很多地區(qū)和教師將學(xué)生列為極其重要的學(xué)習(xí)影響評估主題，但在一些地區(qū)和學(xué)校，校長和家長仍在參與評估物理學(xué)習(xí)效果，這不僅隨著評價高中物理學(xué)習(xí)效果的主體而顯著多樣化，也突出了學(xué)生的關(guān)注點。盡管許多教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生參與學(xué)習(xí)效果評價的重要性，但在實踐中并沒有真正納入這一重要的評價措施，對學(xué)習(xí)評價主體認(rèn)知依舊單一，認(rèn)為最多的還是以學(xué)生為主體，而忽視了教師、家長與學(xué)生之間的相互評價。至于教師與學(xué)生以外的其他主體的真正參與，則幾乎沒有。

三、 高中物理學(xué)習(xí)評價存在問題原因分析

（一）“高考”終極評價的影響

在新課程改革理念的框架下，各相關(guān)教學(xué)部門對新的教與學(xué)都有了新的認(rèn)識。在此背景下，建立了新的物理學(xué)習(xí)效果評價體系。但是，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和以此為基礎(chǔ)選拔高素質(zhì)人才的最終考核，高考制度并沒有改變，無論是教育教學(xué)管理還是對一所學(xué)?；蚋餍懈鳂I(yè)學(xué)科的最終評價，歸根結(jié)底都與學(xué)生入學(xué)考試的表現(xiàn)密不可分，這是一個非常具體而現(xiàn)實的硬指標(biāo)。對學(xué)生來說，新課程理念真正落實后，將真正有利于學(xué)生的成長，也會嘗試探索一些新的方法，在教學(xué)中實踐一些理念，但在實際的實施過程中卻很困難，因為家長和學(xué)生一直存在的理念是“表現(xiàn)代表一切”，所以我們認(rèn)為好的一些方法或行動往往無法實現(xiàn)。

（二）政府和學(xué)校教學(xué)評價目標(biāo)的影響

雖然高中物理學(xué)習(xí)效果評價的實施是新課程改革的旗幟，但這一評價活動的實施，離不開地方教育行政部門和學(xué)校近期具體評價目標(biāo)的制約和影響。如果地方教育行政部門和學(xué)校近期的具體評價目標(biāo)有助于高中物理學(xué)習(xí)效果評價的全面實施，那么高中物理學(xué)習(xí)效果評價的實施將相對順利、容易，為了取得一定的成績并獲得升遷，如果最近對地方教育行政部門和學(xué)校的教育學(xué)評價的具體目標(biāo)不能很好的實施這一學(xué)習(xí)影響評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，對高中學(xué)習(xí)效果的評價無疑只能大打折扣或束之高閣。學(xué)習(xí)效果的評價只能側(cè)重于對評價方法的測試和淡化其他內(nèi)容。

（三）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果評價理念的影響

雖然新課程和學(xué)習(xí)效果評價已經(jīng)進(jìn)行了多年，很多教師都接受了新課程和學(xué)習(xí)效果評價的培訓(xùn)。但想要改變對教師學(xué)習(xí)效果的評價觀念并不容易，對新教師來說這種轉(zhuǎn)變可能更容易，但另一個問題是新教師往往在教育中不能發(fā)揮骨干作用，仍然有很大的影響力;對于一些老教師來說，這種轉(zhuǎn)變是比較困難的。因此老教師毫不猶豫地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念，影響學(xué)校學(xué)習(xí)效果評價的實施。

四、改善高中物理學(xué)習(xí)評價的對策

（一）嘗試高考制度改革

現(xiàn)行的高考制度和教育教學(xué)管理制度對高中物理學(xué)習(xí)效果評價的實施影響最大。只有通過體制改革，教育教學(xué)管理和社會各方面才能用非常具體、現(xiàn)實的生源硬指標(biāo)來評價一所學(xué)校和一個學(xué)科的教育成果。當(dāng)然，高考改革本身并不是一日之功，而是當(dāng)前的教育把高考成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此需要給予教師更多時間在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)新教學(xué)事件的相關(guān)概念，以進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果評價體系，減輕教師的工作量，對于進(jìn)一步實施學(xué)習(xí)效果評價有明顯的幫助。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果評價體系的可操作性

高中物理學(xué)習(xí)不僅要給學(xué)生所需要的基本知識，更要給學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中交出自己的機(jī)會，培養(yǎng)他們對物理和生活的熱愛，而自然和其他方面的情感決定了正確的人生價值觀。因此，現(xiàn)行的高中學(xué)習(xí)效果評價體系對這些問題給予了很大的關(guān)注。強(qiáng)調(diào)物理課和物理實驗的評價要綜合評價學(xué)生，但是，很多學(xué)校并沒有真正分解這些評價內(nèi)容，也沒有真正使教師能夠?qū)嵤┖蛯嵤虼?，筆者認(rèn)為，這是非常必要的，高中物理學(xué)習(xí)效果評價體系，需要培養(yǎng)和引導(dǎo)全省物理教師了解該體系的實施內(nèi)容和方法，使廣大高中物理教師能夠欣然理解、掌握和實施。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)效果評價的觀念

觀念的轉(zhuǎn)變必然會影響高中物理學(xué)習(xí)效果評價的實施，需要注意的是，新的高中物理學(xué)習(xí)效果評價必須是多方面的內(nèi)容評價。因此，這里觀念的變化，顯然不僅是教師評價觀念的變化，更是所有參與者觀念的變化，最重要的是，過去人們習(xí)慣于簡單地由教師評價學(xué)生，學(xué)生盲目地評價教師接受它。作為新課程的一部分，教師和學(xué)生不僅形成了平等、相互尊重的新關(guān)系，而且成為評價的一個極其重要的話題，不僅僅是學(xué)生，為了評價自己和他人，我們需要改變以往的師生評價觀。認(rèn)識到教師對學(xué)生的評價不僅不具有結(jié)論性和獨特性，而且他們有權(quán)對教師自身的評價提出質(zhì)疑，也有權(quán)參與自己的評價，而且教師應(yīng)認(rèn)識到，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，以鼓勵學(xué)生更充分地理解，激發(fā)和加深他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

五、總結(jié)

總之，高中物理學(xué)習(xí)效果評價與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)質(zhì)量都有很深的聯(lián)系，因此對其存有的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析具有深遠(yuǎn)的意義。本課題首先根據(jù)高中物理學(xué)習(xí)評價實施的基礎(chǔ)，確立了這一內(nèi)容在所有研究中的領(lǐng)導(dǎo)地位，然后對高中物理學(xué)習(xí)評價的相關(guān)問題及其原因進(jìn)行了分析總結(jié)，最后提出了相應(yīng)的對策，以期完善高中物理學(xué)習(xí)效果評價，提高教學(xué)質(zhì)量。

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