顧琴

摘要：閱讀教學(xué)中，教師將文本問題化，問題思維化，有助于學(xué)生全面、深入地解讀文本，系統(tǒng)地訓(xùn)練和提升思維。An Adventure in Africa一課教學(xué)，基于語篇，多角度、多層次，成序列、有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)問題，以問引思，以問促思，推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維 問題 邏輯性 批判性 創(chuàng)新性

問題，作為“腳手架”，是閱讀過程中啟發(fā)學(xué)生思維的工具。閱讀教學(xué)中，教師將文本問題化，問題思維化，有助于學(xué)生全面、深入地解讀文本，系統(tǒng)地訓(xùn)練和提升思維。譯林版牛津高中英語教材模塊二Unit 2閱讀語篇An Adventure in Africa的教學(xué)，基于語篇，多角度、多層次，成序列、有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)問題，以問引思，以問促思，使學(xué)生對語篇的理解由淺到深。

一、以問題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

導(dǎo)入階段是滲透主題和激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的重要契機(jī)，教師應(yīng)通過問題設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的思維，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并向其介紹與主題相關(guān)的詞匯，為引導(dǎo)他們快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)做好準(zhǔn)備。本節(jié)課，教師首先用三個(gè)問題導(dǎo)入：

問題1： Which tourist attractions have you ever been to？

問題2： Which of the tourist attractions impresses you most？

問題3： What features does the tourist attraction have？

這三個(gè)問題基于學(xué)生的生活實(shí)際，有利于提升他們的參與熱情，激發(fā)他們的閱讀期待。引出本節(jié)課的標(biāo)題——An Adventure in Africa后，教師接著提問：

問題4： What words can you think of when you are introduced to this topic？

教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答amazing、dangerous、challenging、thrilling等形容詞以及culture、history、civilization、wild animals、places of interest等名詞（詞組）。在此基礎(chǔ)上，教師再追問：

問題5： Can you say anything you know about one of the places of interest in Africa？

在學(xué)生介紹之后，教師以PPT的形式將閱讀語篇中提及的景點(diǎn)如撒哈拉沙漠、尼羅河、乞力馬扎羅山等以圖片加簡單英語介紹的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面幫助學(xué)生掃清后續(xù)閱讀過程中可能遇到的詞匯障礙，另一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，問題1到問題5由易到難，從生活經(jīng)歷過渡到語篇主題，學(xué)生的思維被有效激活，主動(dòng)尋找已有認(rèn)知與目標(biāo)內(nèi)容之間的聯(lián)系，更為積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

二、以問題串聯(lián)文本解讀，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性體現(xiàn)在學(xué)生能夠通過觀察、比較等邏輯思維活動(dòng)建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系。閱讀是一個(gè)信息解碼的過程，在這個(gè)過程中，教師以問題串聯(lián)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多維解讀文本，深刻挖掘文本內(nèi)涵，并進(jìn)行有意義的建構(gòu)，培養(yǎng)思維的邏輯性。本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了以下問題：

問題1： What is the author's route？ Please draw a line map by scanning the passage.

問題2： What will the author do in each tourist spot？ What problems will he face？

問題3： How can we describe the journey in Africa？ Please complete the sentence using some adjectives——

Traveling to Africa is ， but it can also be .

問題4： Why is “adventure” used in the title instead of “journey”？ What do you think of the title？

問題5： Your friend will soon travel to Africa， what suggestions will you give him？

文本解讀是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此，問題設(shè)計(jì)要有層次，問題難度要形成序列，注重前后知識(shí)之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯。本環(huán)節(jié)的五個(gè)問題中，問題1和問題2是信息型問題，學(xué)生通過梳理文本即可獲得答案。為方便學(xué)生完成對問題2的梳理，教師提供了表格框架，如表1所示。

問題3是分析型問題，學(xué)生需要整合和歸納問題1和問題2所涉及的文本信息才能作答。

問題4是問題3的深化，學(xué)生要比較“adventure（冒險(xiǎn)）”與“journey（旅行）”的異同，探究“adventure”一詞好在何處，在文中是如何體現(xiàn)的。

問題5則是一個(gè)綜合型問題，考查的是學(xué)生應(yīng)用文本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生不僅要從文本中提取有用信息，而且要用恰當(dāng)?shù)恼Z言將其表達(dá)出來。

不同層次的問題既滿足了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的認(rèn)知需求，又形成了環(huán)環(huán)相扣、層級(jí)向上的螺旋。學(xué)生對文本理解層層推進(jìn)的同時(shí)，思維品質(zhì)也獲得了逐步提升。

三、以問題引導(dǎo)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性體現(xiàn)在學(xué)生能夠通過反思表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，除了能評(píng)價(jià)語篇中的文化現(xiàn)象和作者的觀點(diǎn)，還要能夠基于語言賞析體會(huì)句子中蘊(yùn)含的作者的情感。

（一）挖掘“文化點(diǎn)”，評(píng)判作者的觀點(diǎn)

圍繞文本中的文化現(xiàn)象和作者的觀點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

問題1： The author says， “We'll live with the local people in their villages， and eat and drink whatever they do， including cow's blood！ Do you think I should drink it？” If you were Ai Hua， what suggestions will you give Toby？

問題2： The author says， “We'll try to get as close as possible to the animals， even though they're dangerous， so that we can take some really good photographs.” Do you agree with the author？ Why or why not？

問題1針對文化現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問，包含了豐富的文化內(nèi)涵。如何對待外來文化是英語學(xué)科的重要課題之一，教師要善于挖掘語篇中的“文化點(diǎn)”，通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析和評(píng)判不同文化現(xiàn)象。這里的“drinking cow's blood”顯然是一個(gè)“文化點(diǎn)”，對這樣超越自身認(rèn)知的“文化”應(yīng)該“全盤接受”還是“徹底否定”？是“親身體驗(yàn)”還是“敬而遠(yuǎn)之”？需要學(xué)生去思考和探究。

問題2針對作者的觀點(diǎn)設(shè)問。文本是作者寫作理念、創(chuàng)作情感的產(chǎn)物。作者的觀點(diǎn)是什么？作者是如何闡述觀點(diǎn)的？如何評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)？這些問題都是批判性思維的生發(fā)點(diǎn)，教師需要設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生基于文本并超越文本生成自己的觀點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其成為有獨(dú)立思想和價(jià)值判斷的閱讀者。

（二）賞析語言，分析作者的情感

文本是語言的載體。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生清楚作者表達(dá)了什么內(nèi)容，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白作者是通過哪些手段增強(qiáng)語言表達(dá)效果的。作為一篇游記，旅游過程中的“感受”能讓平淡的行程描述變得靈動(dòng)起來，推動(dòng)讀者展開想象，引發(fā)讀者的情感共鳴。這些地方正是教師巧妙設(shè)問、引導(dǎo)學(xué)生體味作者“表情達(dá)意”技巧的重點(diǎn)?；诖?，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：

問題1：Can you find the sentences that show the author's feelings？

問題2：What feelings do the sentences convey respectively？

問題3：Why does the author feel this way？

問題4：How does the author convey such feelings？

這四個(gè)問題圍繞“What—Why—How”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要學(xué)生從文本中梳理出表達(dá)作者情感的句子，通過體驗(yàn)和解讀，體會(huì)作者驚嘆、擔(dān)心、好奇、期待等心情。做到這一點(diǎn)，學(xué)生不僅要體會(huì)句中所蘊(yùn)含的情感，還要解讀作者如此感受的原因，更重要的是要分析作者是如何表達(dá)情感的。問題4旨在引導(dǎo)學(xué)生明白除了文字之外，感嘆號(hào)、破折號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及感嘆句、問句等句式的使用也是表達(dá)強(qiáng)烈情感的技巧。這樣的賞析是學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)語言不可或缺的催化劑，是引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”的密鑰。

四、以問題促進(jìn)遷移輸出，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

思維的創(chuàng)新性體現(xiàn)在學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際解決問題并基于語篇進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。文本是作者表達(dá)感情和交流思想的工具，作者會(huì)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)來選擇材料，運(yùn)用一定的技巧來組織語言，按照一定的邏輯來發(fā)展段落，形成篇章，表達(dá)觀點(diǎn)。以文本的第二小節(jié)為例，為方便分析，將該小節(jié)句子進(jìn)行編號(hào)，如圖1所示。

該小節(jié)由10個(gè)句子組成，包含了“游記”的主要元素——句①指向“交通方式”，句②和句⑤指向“活動(dòng)內(nèi)容”，句③、句④和句⑥指向“景點(diǎn)特色”，句⑦指向“必備物品”，句⑧指向“旅游時(shí)長”，句⑨和句⑩指向“旅游感受”。這些看似分散的信息之間有著較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系。為引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，建立起零散信息之間的意義關(guān)聯(lián)，并為最終達(dá)成有效輸出搭建“支架”，教師設(shè)計(jì)了以下問題：

問題1： How many sentences can you find in this paragraph？

問題2： What aspect of travel does each sentence refer to？

問題3： What elements are usually included if you are to describe a trip？

問題4： Would you please share one of your trips by using the similar strategy？

句子是構(gòu)成語篇的基本單位，句子的信息展開方式屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。從句子的解讀開始，這四個(gè)問題便形成了“了解結(jié)構(gòu)（問題1）—解讀信息（問題2）—?dú)w納總結(jié)（問題3）—策略應(yīng)用（問題4）”這樣一個(gè)拾級(jí)而上的問題鏈。在解決問題的過程中，學(xué)生的語篇解讀能力、信息歸納能力和口語表達(dá)能力都得到了相應(yīng)的訓(xùn)練。

在此基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生遷移本課所學(xué)內(nèi)容，假設(shè)自己是Toby，即將參觀喜馬拉雅山，運(yùn)用表2中提供的信息寫一段話。

閱讀教學(xué)中，僅靠語言輸入是不可能形成綜合語言運(yùn)用能力的，還需要通過口頭、書面表達(dá)等輸出形式來檢驗(yàn)學(xué)生語言吸收和思維能力發(fā)展情況。這個(gè)寫作任務(wù)源于文本語境，是文本語境的拓展和延伸，它基于問題設(shè)計(jì)，是對問題回答過程和結(jié)果的檢測和深化。學(xué)生將在閱讀中獲得的信息、情感、策略等遷移應(yīng)用到新的情境，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，從而在有意義的表達(dá)中實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)的融合發(fā)展。

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第十三期立項(xiàng)課題“基于主題語境培養(yǎng)高中英語閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究”（編號(hào)：2019JK13L366）的階段性研究成果。

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