孫平紅

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定，需要教師將抽象的、深?yuàn)W的、概念化的任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、情境性的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中。道德與法治教學(xué)中可設(shè)定“代入式”項(xiàng)目任務(wù)、“差異化”項(xiàng)目任務(wù)、“創(chuàng)新性”項(xiàng)目任務(wù)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目任務(wù) 代入式 差異化 創(chuàng)意化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目中獨(dú)自學(xué)習(xí)，自主探究，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，提升探索力和創(chuàng)新力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)，需要教師將抽象的、深?yuàn)W的、概念化的任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、情境性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)變得真實(shí)可及，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、設(shè)定“代入式”項(xiàng)目任務(wù)

“代入式”項(xiàng)目任務(wù)，即與學(xué)生生活息息相關(guān)，能夠增強(qiáng)學(xué)生代入感，促使學(xué)生更好地完成的任務(wù)。設(shè)定“代入式”項(xiàng)目任務(wù)，需要教師悉心創(chuàng)建有針對(duì)性的道德與法治項(xiàng)目情境，注重情境和學(xué)生認(rèn)知的相關(guān)性，使學(xué)生在較強(qiáng)的代入感中融情入境，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)道德與法治知識(shí)的理解。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《網(wǎng)絡(luò)的世界》一課，教師圍繞“合理使用網(wǎng)絡(luò)”為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。為了增強(qiáng)學(xué)生的代入感，教師將項(xiàng)目?jī)?nèi)容拆分為三個(gè)子任務(wù)：一是“結(jié)合身邊的案例，討論網(wǎng)絡(luò)給我們的日常生活所帶來(lái)的便利”，二是“引用社會(huì)案例，討論分析網(wǎng)絡(luò)生活給未成年人帶來(lái)的危害”，三是“從自身實(shí)際出發(fā)，談?wù)労侠砝镁W(wǎng)絡(luò)的策略”。這三個(gè)任務(wù)從網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)順延及合理利用網(wǎng)絡(luò)的策略，讓學(xué)生的認(rèn)知逐步深入，較好地發(fā)揮了“排頭兵”作用。展示任務(wù)時(shí)，教師借助多媒體，為學(xué)生展示了網(wǎng)絡(luò)從無(wú)到有的過(guò)程，定格了網(wǎng)絡(luò)改變現(xiàn)代生活的瞬間，展望了網(wǎng)絡(luò)的未來(lái)。學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，教師還會(huì)針對(duì)具體的任務(wù)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生隨時(shí)身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，帶著極強(qiáng)的代入感思考、探究。在三個(gè)“代入式”項(xiàng)目任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生從“網(wǎng)上購(gòu)物”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“智能廚房”“共享單車(chē)”“美團(tuán)外賣(mài)”等方面認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)給人們的日常生活所帶來(lái)的便利;從“網(wǎng)絡(luò)游戲”“網(wǎng)絡(luò)惡作劇”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”“網(wǎng)絡(luò)謠言”等方面揭示了網(wǎng)絡(luò)生活給未成年人帶來(lái)的危害;從“理性篩選閱讀網(wǎng)絡(luò)信息”“在成人監(jiān)護(hù)下使用網(wǎng)絡(luò)”“遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則”“遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約”“不瀏覽‘兒童不宜的網(wǎng)站”等方面梳理出了合理利用網(wǎng)絡(luò)的策略。增加學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)生中的代入感，使得學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較好地培養(yǎng)了他們的探究力和創(chuàng)新力。

二、設(shè)定“差異化”項(xiàng)目任務(wù)

認(rèn)知能力有差異的學(xué)生對(duì)道德與法治的理論知識(shí)掌握不同，學(xué)生自身的探索能力和創(chuàng)新能力也各不相同。設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師需立足每位學(xué)生的差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，制訂不同目標(biāo)、不同難度的任務(wù)，以使項(xiàng)目學(xué)習(xí)更具操作性。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《我參與我奉獻(xiàn)》時(shí)，圍繞“走入社會(huì)，承擔(dān)責(zé)任”的主題，有教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、愛(ài)好偏向、體能特征等設(shè)計(jì)了“差異化”項(xiàng)目任務(wù)：聯(lián)系學(xué)校周?chē)慕值擂k事處，將體能較好、較能吃苦的學(xué)生組建為“環(huán)保小隊(duì)”，為他們?cè)O(shè)計(jì)“我是小小環(huán)保員”的任務(wù)，讓他們以社會(huì)體驗(yàn)為主，走向社會(huì)，掃馬路，清理街道，充當(dāng)環(huán)境“監(jiān)督員”等，獻(xiàn)出小公民對(duì)社會(huì)的一分力量;聯(lián)系學(xué)校附近的養(yǎng)老院，組建“敬老小隊(duì)”，設(shè)計(jì)“關(guān)愛(ài)老人”的任務(wù)，讓部分體能較弱的學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院，陪伴老人，關(guān)心老人，奉獻(xiàn)自己的一份愛(ài)心;將班級(jí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生組建成“幫困小隊(duì)”，設(shè)計(jì)“我是學(xué)習(xí)小幫手”的任務(wù)，讓他們?nèi)椭磉厡W(xué)習(xí)能力較弱的同伴，讓同伴在自己的幫助中獲得提升;將熱心公益的學(xué)生組建為“公益天使隊(duì)”，設(shè)計(jì)“我是愛(ài)心小天使”的任務(wù)，讓學(xué)生溫暖身邊的人;將有敏銳感知力的學(xué)生組建成“信息搜索小隊(duì)”，設(shè)計(jì)“篩選典型奉獻(xiàn)事件”的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)線上、線下各種方式，抓取感動(dòng)自己、感動(dòng)世人乃至感動(dòng)中國(guó)的奉獻(xiàn)案例……這類(lèi)項(xiàng)目任務(wù)據(jù)學(xué)生實(shí)際而設(shè)，契合學(xué)生特質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知能力，讓學(xué)生從不同層面、不同的角度去感知、關(guān)注身邊大大小小的奉獻(xiàn)事件，從不同層面的探究中體會(huì)到自身的社會(huì)責(zé)任，養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任感。

三、設(shè)定“創(chuàng)意化”項(xiàng)目任務(wù)

創(chuàng)新能力是當(dāng)今時(shí)代小學(xué)生必備的能力之一，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。道德與法治教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)豐富多元的“創(chuàng)意化”的體驗(yàn)類(lèi)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中不斷探索、持續(xù)創(chuàng)新。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《父母多愛(ài)我》時(shí)，有教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課后體驗(yàn)類(lèi)項(xiàng)目任務(wù)：“找一找父母的愛(ài)”“數(shù)一數(shù)父母的愛(ài)”。完成“找一找父母的愛(ài)”，教師設(shè)計(jì)了一棵“親情樹(shù)”，讓學(xué)生從日常小事中理出父母為自己的付出，寫(xiě)下來(lái)貼在親情樹(shù)上。完成“數(shù)一數(shù)父母的愛(ài)”，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)父母一天為自己做了多少件事，選擇其中父母每天都會(huì)為自己重復(fù)做的事，算一算一年做了多少次。這兩項(xiàng)任務(wù)區(qū)別于平常的讓學(xué)生幫父母做家務(wù)、給父母洗腳捶背、送父母一件暖心禮物等稍顯形式化的任務(wù)，將項(xiàng)目任務(wù)聚焦體驗(yàn)和感受，能讓學(xué)生在搜集身邊習(xí)以為常的小事的過(guò)程中自主感悟到父母之愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。實(shí)踐也證明，在完成“找一找”“數(shù)一數(shù)”的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，學(xué)生都想讓“親情樹(shù)”繁茂壯大，所以想盡各種辦法找爸爸媽媽為自己所做的事。隨著積累越來(lái)越多，學(xué)生的感觸也越來(lái)越深刻。當(dāng)“數(shù)一數(shù)”的探究成果得以展示后，他們更是驚嘆于父母對(duì)自己的付出。由此，在表達(dá)自己理解的父母之愛(ài)的環(huán)節(jié)，學(xué)生表述的字字句句都浸透了內(nèi)心情感，并迸發(fā)出了不少有創(chuàng)意的見(jiàn)解。

好的項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定，能全方位培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力。教師需要立足學(xué)情，采用多種策略和途徑，設(shè)計(jì)真正契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生成為真正的探究主體，得到道德品質(zhì)的全面培養(yǎng)。