楊生軍
在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言:“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?!比藗冊谡J(rèn)識活動中,經(jīng)常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題,并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思考,認(rèn)真探究,不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質(zhì),心理學(xué)上稱之為“問題意識”。科學(xué)探究需要發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,圍繞問題去解決問題,在這一過程中又會出現(xiàn)新的問題,問題貫穿于科學(xué)探究的始終。
一、問題意識及其在教學(xué)中的重要性
科學(xué)家愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或技能上的實驗而已。而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?!?/p>
具有問題意識的學(xué)生,總在自問“為什么”“怎么辦”,這樣才能調(diào)動各種內(nèi)因、外因去尋找解決問題的途徑,之后在問題意識的驅(qū)動下,能夠處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,更好地進(jìn)行獨(dú)立思維,發(fā)現(xiàn)問題,在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下解決問題。學(xué)生提問質(zhì)疑的過程,是一個動腦筋思考的過程,往往體現(xiàn)出對某些問題的不同看法或不同見解,反映著他們思維的求異性和創(chuàng)造性,更能夠?qū)⑻骄炕顒油葡蛏钊?。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn),是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一,是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。
二、小學(xué)生問題意識現(xiàn)狀
1.學(xué)生們不敢或者不愿提出自己的問題。有調(diào)查結(jié)果顯示,在上課聽講遇到問題當(dāng)場主動提問的學(xué)生中,小學(xué)生占13.8%;進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),沒有把握就不舉手者最多,小學(xué)生占34.8%,知道也不舉手者中,小學(xué)生占4.5%。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容指出,能從“這是什么”“為什么”“會怎樣”等角度對周圍事物提出問題。但我們的學(xué)生大多基于“為什么”提出問題,例如為什么地球是圓的,為什么會有人,等等。
3.提出的問題漫無邊際,明顯缺乏思考。如教師提出:關(guān)于霉你想研究哪些問題?學(xué)生回答:為什么會有霉?哪些地方會有霉?霉可不可以燃燒?在什么部位容易形成霉?不同物質(zhì)上的霉是否相同?霉分哪些種類?有了霉會怎樣?霉可不可以吃?……
這些現(xiàn)象首先與傳統(tǒng)的說教教學(xué)模式有關(guān),學(xué)生習(xí)慣了服從,習(xí)慣了崇拜,認(rèn)為教師的話都是對的,學(xué)生思維跟著教師轉(zhuǎn),處于客觀的從屬地位。其次,傳統(tǒng)教育不重視問題意識的培養(yǎng),使很多學(xué)生失去問題意識。再次,新課改在很多課堂上存在著換湯不換藥的現(xiàn)象,尤其在升學(xué)壓力和公開課盛行的環(huán)境下。最后,學(xué)生不善思考,思維僵化,提不出問題,即使有時有提出問題的欲望,可能也會因為害怕問題簡單而被同學(xué)恥笑,最終放棄提問,還有的學(xué)生提出問題后沒搞清楚就半途而廢,不愿意追根究底問下去,把問題搞清楚,只想知道具體的結(jié)論。
三、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略
要讓學(xué)生愿意并樂于提出問題、思考問題,我們就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題意識的培養(yǎng)環(huán)境,為學(xué)生問題意識的覺醒提供寬松的科學(xué)土壤。
1.營造民主氛圍,強(qiáng)化問題意識,讓學(xué)生敢問
我們常說,教師要走近學(xué)生,和他們打成一片,成為他們中的一員。因此,我們必須放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”,從一個“興奮的說話者”成為“積極的傾聽者”,學(xué)會和學(xué)生一起探究、一起動手、一起學(xué)習(xí),參與學(xué)生的成長和創(chuàng)造,學(xué)會從一個指揮者轉(zhuǎn)變到一個建議者,在寬松、自由的教學(xué)氛圍下建立起平等、民主的師生關(guān)系,讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”。這樣,學(xué)生才敢想、敢說、敢做,充分發(fā)表自己的見解。也只有這樣,才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤,利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生想問
創(chuàng)設(shè)問題情境,促使學(xué)生原有知識與需要掌握的新知識發(fā)生沖突,激化矛盾,從而生成疑問、產(chǎn)生困惑,促使學(xué)生勤思好問。古語云,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,興趣是推動能力發(fā)展的一種原動力,是打開知識寶庫的金鑰匙。從教育心理學(xué)角度看,興趣是一種內(nèi)在力量,它促使學(xué)生萌發(fā)求知欲,從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求,自覺地努力去探索、去解惑。
(1)頭腦風(fēng)暴醞釀問題
思想與思想的碰撞,會激發(fā)新的思想,智慧與智慧的碰撞,會引發(fā)新的智慧。利用集體的智慧,通過互相交流、啟發(fā)和激勵而產(chǎn)生新的思想方法。課程標(biāo)準(zhǔn)指出,在探究之初,安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問。利用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維,打開思維的大門,為提問題鋪路搭橋。
通過集體討論的形式,讓所有參與者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點(diǎn)子,并以此激發(fā)參與者的創(chuàng)意及靈感,引發(fā)聯(lián)想,相互啟發(fā),產(chǎn)生共振和連鎖反應(yīng),從而誘發(fā)更多的設(shè)想。
(2)產(chǎn)生認(rèn)知沖突,激發(fā)問題
例如教學(xué)“空氣占據(jù)空間”時,引課中設(shè)置了“水下燭光”的情境:將一截蠟燭放在瓶蓋內(nèi)點(diǎn)燃,再讓瓶蓋浮在水面,用一個無底有蓋的大可樂瓶將蠟燭扣上后慢慢壓入水槽底部,學(xué)生們看到蠟燭在水下還能繼續(xù)燃燒,對原有認(rèn)知“水能滅火”產(chǎn)生了質(zhì)疑,從而產(chǎn)生了想問的欲望。也可以用帶漏斗的橡膠塞塞住墨水瓶口,然后讓學(xué)生們往瓶里注水,當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)水根本進(jìn)不了墨水瓶時,他們還能保持沉默嗎?這時給學(xué)生一根細(xì)吸管,用手指堵住頂端后順漏斗口插入瓶內(nèi)再放開手指,當(dāng)水順利流入墨水瓶后,認(rèn)知矛盾的激化將學(xué)生放在了“是與非”的十字路口,學(xué)生們自然就會相互提問,嘗試解答了。
又如在教學(xué)“遺傳”一課時,教師從網(wǎng)絡(luò)上收集到一些用Photoshop處理過的狗頭鳥、牛頭松鼠、象鼻麻雀等圖片作為引課,引起學(xué)生強(qiáng)烈的反響。他們哈哈大笑后提出了一連串的問題,帶著這些問題,自覺地進(jìn)入資料的閱讀、分析、探討活動中。教學(xué)遺傳的差異性時,出示一張母豬給十來只不同小豬哺乳的圖片,學(xué)生自然會提出問題來了。
3.創(chuàng)設(shè)實驗平臺,體驗尋找問題,讓學(xué)生會問
通過演示實驗或?qū)W生實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情境,具有真實、直觀的特點(diǎn),這種問題情境創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。
“變色花”教學(xué)中,讓學(xué)生親自動手操作,體驗花變色的過程,從親身感受中發(fā)現(xiàn)其中的問題,思考隱藏的問題,自然而然提出問題。
“提出問題”是專門針對剛剛學(xué)習(xí)科學(xué)課的學(xué)生們設(shè)計的一節(jié)提問題的課,課堂中設(shè)置了“花兒朵朵開”的實驗情境:用不同材質(zhì)的紙向同一方向折成一片片的小花片,當(dāng)把這些紙花片放入水中時,由于水的張力作用,這些小花就會一朵朵地逐漸開放,學(xué)生們在這樣新奇的體驗中,問題層出不窮。接著讓學(xué)生們用自己帶來的各種材質(zhì)、薄厚不同的紙,按照自己的意愿折成各種形狀,也放在水中試一試,學(xué)生能夠提出的“有效”問題不停地冒出來,真是“實踐出問題”啊。
4.貼近學(xué)生生活,感受科學(xué)震撼,讓學(xué)生樂問
“顯微鏡下的世界”教學(xué)中,先給學(xué)生們觀看前屆學(xué)生觀察水滴、觀察霉變過程的生物照片,引起學(xué)生的疑慮和濃厚興趣,再讓他們在實際中培養(yǎng)、觀察。經(jīng)過自己親自參與操作,看到自己身邊這樣普通的事物中蘊(yùn)藏著的驚人“發(fā)現(xiàn)”,學(xué)生還能沒有問題嗎?
“我們的食物安全嗎”教學(xué)中,播放一些有害食品的制作視頻,學(xué)生們看著這些自己日常生活中最常食用的食物、自己平時最喜歡的零食的加工過程,發(fā)出一聲聲驚呼、一聲聲感嘆、一聲聲聲討。還用再說什么嗎?還愁沒有學(xué)生提出來問題嗎?
5.利用身邊資源,化煩瑣為簡單,有問也有果
問題是進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”,學(xué)生對問題的反應(yīng)可能是主動應(yīng)對,也可能是被動接觸。學(xué)生對感興趣的問題參與其中,并積極主動、興趣盎然地探究,但如果提出的問題總是沒有答案,久而久之,就會磨滅學(xué)生的問題意識。而利用學(xué)生們熟悉的資源開始學(xué)習(xí)活動,也正是新課程所倡導(dǎo)的。
教學(xué)“看星座”,可帶領(lǐng)學(xué)生到步行街參觀“四象八卦晨練廣場”,或利用媒體播放這一學(xué)生們所熟悉的場景,詢問關(guān)于廣場四周“青龍、白虎、玄武、朱雀”的相關(guān)知識,閱讀古代相關(guān)的故事傳說,從這里入手,引入人類對星座的認(rèn)識和探究。學(xué)生們了解到自己所熟知的這些常見事物中蘊(yùn)含著這么多的科學(xué)道理,興趣盎然,問題也就不斷地冒出來了。
“七色光”教學(xué)中使用的圖片來自雨后的校園:陰云密布的天空,校園內(nèi)的一角,天空中明麗的彩虹以及副虹……熟悉的環(huán)境,美麗的彩虹,激起了學(xué)生們的無限遐想,伴隨著曼妙的音樂,問題油然而生。
6.拓展課外資源,延伸探究過程,發(fā)掘新問題
問題當(dāng)然不能局限于課堂,學(xué)習(xí)需要延伸到課堂以外。
“國旗怎樣升上去”一課中有很多問題,學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)完成,比如定滑輪重物移動距離和手移動距離關(guān)系,動滑輪重物移動距離和手移動距離關(guān)系,等等。對存在疑問的學(xué)生,教師應(yīng)鼓勵課后繼續(xù)對問題進(jìn)行探討,也可以和學(xué)生共同進(jìn)行一些研究,鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)更多的問題。
春季多風(fēng)季節(jié),常有學(xué)生捧著被風(fēng)從巢里吹落的雛鳥來找我:“老師,我撿了只小鳥,能放在你這里喂養(yǎng)嗎?”這正是對學(xué)生們進(jìn)行問題意識教育、探究教育、生命教育的良好時機(jī),怎能錯過?我鼓勵學(xué)生們多想些問題,嘗試能否把小鳥送回巢里去,嘗試著在樹上、在避風(fēng)的地方懸掛一些安全鳥巢,嘗試著能否設(shè)計出防風(fēng)鳥巢,等等。
7.問題來自實踐,解決回歸實踐,激發(fā)創(chuàng)新火花
有了問題,就得解決問題,這樣才能不斷前行。
在養(yǎng)蠶過程中,有位學(xué)生對蠶的腳爪產(chǎn)生了濃厚的興趣:它是靠什么把接觸到的物品抓得那么牢固呢?問題從自己的實踐中來,還得回實踐中去解決。因此我和學(xué)生一起商討方案、制訂計劃、查找資料,教學(xué)生使用顯微鏡,通過一周多不停地提問、設(shè)計、修改、檢驗、再提問、再修改,最終,這位學(xué)生高高興興地把自己的發(fā)現(xiàn)寫成了小論文《對蠶腳爪的研究》,并在自己周圍找到了和蠶腳爪結(jié)構(gòu)相同的物品——尼龍搭扣,了解到植物中的蒼耳也是靠這種結(jié)構(gòu)把種子散播出去的,更從中真正體驗到了“仿生”技術(shù)的運(yùn)用,激發(fā)了對科學(xué)的濃厚興趣。
學(xué)生產(chǎn)生問題意識,并不是教學(xué)的最終目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,從問題開始進(jìn)入創(chuàng)新,這才是教育的最終目標(biāo)。利用央視節(jié)目《快樂主婦》之《新奇小商品》《我愛發(fā)明》以及河南衛(wèi)視《創(chuàng)意時代》等節(jié)目的一些奇巧作品,和網(wǎng)絡(luò)中一些有趣物品如“50大最佳發(fā)明”等,激發(fā)學(xué)生問題的批判性、創(chuàng)新性,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。
創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要方法。上述策略可以讓學(xué)生更敢于提出問題、喜歡提出問題、善于提出問題,從而提高問題意識,為造就出更多有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才打下堅實的基礎(chǔ)。
在疫情的影響下,我們的課程大規(guī)模地從線下轉(zhuǎn)到線上。線上教學(xué)要求教育工作者能面對危機(jī),探索在線教學(xué)的新路徑;化危為機(jī),以國際標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建慕課在線教學(xué)平臺;主動求變,從在線教學(xué)平臺到教學(xué)方法,提出中國在線教學(xué)的解決路徑。與此同時,課程團(tuán)隊針對教師在線教學(xué)中的各種困惑,研究“?!?,分析現(xiàn)狀與關(guān)鍵問題;提出“機(jī)”,從關(guān)注教師自身“如何教”變成關(guān)注學(xué)生實際“如何學(xué)”,使在線教學(xué)中的諸多問題迎刃而解,并形成以“關(guān)注學(xué)”為中心的計算機(jī)語言課程在線教學(xué)新模式。