徐軍

【摘 ? ?要】在新課改背景下，教師更應(yīng)當(dāng)利用創(chuàng)新教學(xué)方式打造高效高中數(shù)學(xué)課堂，同時培養(yǎng)學(xué)生的問題導(dǎo)向思維，讓學(xué)生能夠主動探究數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題?；诖?，本文就問題引導(dǎo)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究，以提升學(xué)生的問題意識，使其能夠主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】新課改;問題引導(dǎo)法;高中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.6 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0104-02

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，由于教學(xué)內(nèi)容的逐步增多以及教學(xué)難度的逐步上升，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)會存在畏難心理，缺乏主動探究意識。因此，教師更應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生在問題意識的引導(dǎo)下主動開展數(shù)學(xué)知識的探究，使其能夠做好課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固等相關(guān)工作，從而讓學(xué)生能夠在問題引導(dǎo)法的帶領(lǐng)下主動探究、合作分析，針對性地提升綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、選取生活化問題，引發(fā)學(xué)生主動探究的欲望

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師可以為學(xué)生營造主動探究的氛圍?；诖耍處熆梢赃x取生活化的問題，讓學(xué)生從自身感興趣的生活現(xiàn)象入手來分析其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，在生活化問題引導(dǎo)下使學(xué)生開動大腦，積極思考，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，并充分激發(fā)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣以及認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。這種形式有助于學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)疑惑。

例如，在開展《指數(shù)函數(shù)》內(nèi)容講解時，教師為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，也為了讓學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)相關(guān)的知識點(diǎn)，會用列表描點(diǎn)法畫出圖像，并能夠從數(shù)和形兩個角度來認(rèn)識指數(shù)函數(shù)，教師可這樣開展課堂教學(xué)：首先，借助生活化的問題引入為學(xué)生展示這樣一個問題：“有一根10米長的繩子，首先減去繩長的一半，然后再減去繩子的一半……剪了N次后的繩長為多少米？”并讓學(xué)生圍繞這一生活化問題開展探究，讓學(xué)生寫出有關(guān)的函數(shù)關(guān)系，通過這種形式讓學(xué)生對指數(shù)函數(shù)有初步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用作圖的方式來探究指數(shù)函數(shù)所具有的性質(zhì)，最后借助計(jì)算機(jī)設(shè)備為學(xué)生展示圖像變化趨勢，加深學(xué)生對這部分知識的理解。

二、借助關(guān)聯(lián)性問題，完善學(xué)生的知識體系建設(shè)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外注重學(xué)生綜合能力的提升，因此，教師應(yīng)當(dāng)借助一系列關(guān)聯(lián)性問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建更為完善的數(shù)學(xué)知識體系，從而使其能夠更加靈活地運(yùn)用相關(guān)的知識來解決數(shù)學(xué)問題。

與此同時，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，很多知識存在著相關(guān)的聯(lián)系，需要教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地開展對比、類比、推理等方式來理解知識以及學(xué)習(xí)新知識。這種形式能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加完整且全面的認(rèn)識。因此，教師同樣可以借助一系列關(guān)聯(lián)性問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考舊知識與新知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過自己的推導(dǎo)過程來探索新知識，鞏固自身數(shù)學(xué)知識綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性問題，提升學(xué)生問題解決能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，讓學(xué)生加強(qiáng)對課本知識的應(yīng)用，并且讓學(xué)生在一系列的實(shí)踐活動之中深刻理解知識、掌握知識?；诖?，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)事件的情境，借助實(shí)驗(yàn)性問題的提出，讓學(xué)生以小組形式開展探究活動，讓其能夠通過親身的操作以及觀察參與到課堂中，并對相關(guān)的數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念進(jìn)行驗(yàn)證，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究興趣。而實(shí)實(shí)在在的實(shí)驗(yàn)問題也有助于強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)識，使學(xué)生養(yǎng)成務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對性地提升數(shù)學(xué)問題的解決能力。

例如，在講授《隨機(jī)事件的概率》這部分內(nèi)容時，由于這部分主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解生活中的隨機(jī)現(xiàn)象，理解隨機(jī)事件的頻率及概率的含義，為達(dá)成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師可通過做實(shí)驗(yàn)的方式啟迪學(xué)生獨(dú)自思考，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性問題，制造認(rèn)知疑問，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。比如，教師在引入環(huán)節(jié)，通過同時投擲兩枚硬幣，展示相應(yīng)的幾種硬幣出現(xiàn)的概率。其中，兩面朝上的概率為25%;兩面朝下的概率為25%;兩面不同向的概率為50%。這時，教師適時提問：“為什么‘兩面不同向的概率是前兩種情況之和？”而此刻學(xué)生的好奇心也被充分激發(fā)，教師隨即可讓學(xué)生以小組形式開展實(shí)驗(yàn)，通過多次對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對“頻率和概率”有更加深刻的認(rèn)識。而教師在學(xué)生開展試驗(yàn)過程中，還可以啟發(fā)性地提問：“除了以上三種情況，還有其他情況出現(xiàn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回答“其實(shí)第三種情況中暗含了兩種可能，即投擲的硬幣出現(xiàn)一正一反和一反一正的兩種狀況……”教師所創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)性問題，有助于提升學(xué)生思辨能力及解決問題的能力。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)積極借助問題引導(dǎo)法開展教育教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠打破原有思維模式，從創(chuàng)新性角度出發(fā)來思考數(shù)學(xué)問題。因此，教師更應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列的趣味性、引導(dǎo)性的問題情境，讓學(xué)生通過自主探究、小組合作相結(jié)合的方式來攻克數(shù)學(xué)難題，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及探索興趣，綜合提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋凱東.借助問題導(dǎo)學(xué) ?優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2017（18）.

（責(zé)編 ?楊 菲）