付琳芳

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山467000）

1 引言

自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、政治地位、教育教學(xué)水平、文化建設(shè)領(lǐng)域飛速發(fā)展，而在這個(gè)過(guò)程中，中國(guó)與其它國(guó)家的交流與合作也越來(lái)越緊密。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)與國(guó)交流合作中發(fā)揮著巨大的作用。雖然隨著中國(guó)國(guó)際地位和國(guó)際影響力的不斷提升，在國(guó)際上逐漸掀起了“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱”的浪潮，但是在短時(shí)間內(nèi)仍然不能撼動(dòng)英語(yǔ)在國(guó)際上的影響力。在新時(shí)代背景下，我國(guó)政府對(duì)高校教育教學(xué)工作提出了新的希望、新的要求。建設(shè)國(guó)際一流高校、創(chuàng)辦國(guó)際一流學(xué)科是我國(guó)高校在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中努力的方向，而在這個(gè)過(guò)程中首先要做好英語(yǔ)教學(xué)，為中國(guó)學(xué)生走出國(guó)門(mén)、走向世界消除語(yǔ)言交流障礙。對(duì)于中國(guó)高校青年大學(xué)生而言，他們并不懼怕英語(yǔ)考試，但是一旦涉及英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)等方面的內(nèi)容，很多中國(guó)高校大學(xué)生會(huì)“欲哭無(wú)淚”。這就意味著高校雖然教育環(huán)境更自由、更開(kāi)放，但是卻仍然未能擺脫應(yīng)試教育的不利影響，學(xué)生不能將英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言交流工作有效掌握。當(dāng)然，中國(guó)高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中之所以會(huì)存在這些問(wèn)題，高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式要承擔(dān)很大一部分責(zé)任，因?yàn)椤疤铠喪健苯逃皯?yīng)試教育”嚴(yán)重扼殺了中國(guó)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿驼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的天賦。因此，對(duì)于高校而言，其必須要探索出一條全新的高校英語(yǔ)教學(xué)模式。混合式英語(yǔ)教學(xué)模式是一種全新的教育模式，其打破了傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)局限性，通過(guò)添加線(xiàn)上教學(xué)來(lái)完善現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的課堂聽(tīng)課興趣。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是高校還是英語(yǔ)教師，其都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到茶文化在構(gòu)建英語(yǔ)混合式教學(xué)模式中的潛在價(jià)值和作用，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇相應(yīng)的茶文化內(nèi)容，不斷推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)工作健康發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)越的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 高校大學(xué)生英語(yǔ)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

加強(qiáng)高校大學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)改革不僅是實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的必然選擇，同時(shí)也是培養(yǎng)國(guó)際型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型高校青年大學(xué)生的強(qiáng)有力保證。隨著慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，其已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高校教育教學(xué)領(lǐng)域，尤其是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。我們知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的是培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流工具，其本身就是服務(wù)于人與人交流的環(huán)節(jié)，而如果沒(méi)有形成英語(yǔ)素養(yǎng)，只是會(huì)生搬硬套，那么不僅會(huì)影響到交流的效果，而且也會(huì)給對(duì)方留下非常不好的印象。當(dāng)然，英語(yǔ)也重在積累，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)僅僅是中國(guó)學(xué)生的第二母語(yǔ)，所以并不像說(shuō)漢語(yǔ)那樣“信手拈來(lái)”，很多時(shí)候都要考慮很長(zhǎng)時(shí)間才能想起詞匯、句子。如果能積累大量的詞匯、句子以及常用的語(yǔ)言表達(dá)方式，那么在與國(guó)外友人進(jìn)行交流的時(shí)候不僅會(huì)更有信心，而且還可以給對(duì)方留下更好的印象。因?yàn)槟軌蛴脤?duì)方的母語(yǔ)與對(duì)方熟練進(jìn)行交流，這本身就是對(duì)對(duì)方以及對(duì)方母語(yǔ)文化的一種尊重。為了提高高校大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)有效性和實(shí)效性，很多高校都在積極建設(shè)英語(yǔ)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，并取得了一些成效。但不可否認(rèn)的是，部分高?，F(xiàn)有的英語(yǔ)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還存在各種各樣的問(wèn)題，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1 部分英語(yǔ)教師教學(xué)能力有待提升

與傳統(tǒng)的線(xiàn)下多媒體教學(xué)不同，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅要求教師要正確使用多媒體輔助教學(xué)工具，確保線(xiàn)下教學(xué)質(zhì)量，而且還要利用好翻轉(zhuǎn)課堂線(xiàn)上教學(xué)工具。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)就是指教師通過(guò)重新規(guī)劃教學(xué)方案，將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)整，并且將課堂決定權(quán)移交給學(xué)生，從而使學(xué)生成為課堂的主體，有更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)與主動(dòng)權(quán)，并降低對(duì)教師的依賴(lài)性。這種教學(xué)模式不僅有利于挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信。雖然大學(xué)并沒(méi)有像中學(xué)時(shí)代那樣有非常繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，但是在課堂上的時(shí)間依然非常的寶貴。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生把業(yè)余時(shí)間也有效利用起來(lái)，使他們可以更專(zhuān)注于主動(dòng)的有目的性的學(xué)習(xí)。師生在課堂上互動(dòng)不僅是英語(yǔ)教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的有效方法，也是拉進(jìn)師生關(guān)系的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然要求教師將課堂主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，但是卻依然要扮演好教書(shū)育人的角色，幫助學(xué)生解決課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。雖然從表面上來(lái)看，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式并沒(méi)有很大的差異性，但實(shí)際上混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加入了線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)，所以要求教師不僅要合理使用多媒體教學(xué)工具，同時(shí)還要錄制高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，從目前的情況來(lái)看，部分英語(yǔ)教師教學(xué)能力有待提升。這是因?yàn)?，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師各方面的要求都比較高，不僅要求他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還可以熟練應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂線(xiàn)上教學(xué)工具。

2.2 未能將茶文化融入到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中

中國(guó)是茶的故鄉(xiāng)，更是茶文化的發(fā)源地。但是從目前的情況來(lái)看，飲茶已經(jīng)不再單單是很多中國(guó)人的生活習(xí)慣，像英國(guó)、日本等國(guó)家民眾也有日常飲茶的習(xí)慣，尤其是英國(guó)人更是有喝下午茶的生活習(xí)慣。對(duì)于中國(guó)很多企業(yè)而言，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)已經(jīng)近乎飽和，所以要想創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益就必須將發(fā)展眼光放到國(guó)際市場(chǎng)上，通過(guò)打開(kāi)國(guó)際市場(chǎng)贏得更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)。而在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是中國(guó)企業(yè)還是外國(guó)企業(yè)，都必須要有國(guó)際型人才提供幫助。一般而言，中國(guó)企業(yè)要想打開(kāi)國(guó)際市場(chǎng)，往往必須與國(guó)外一些企業(yè)、政府打交道，但是很多企業(yè)包括當(dāng)?shù)卣踔潦敲癖姾芸赡軙?huì)對(duì)中國(guó)企業(yè)有一種排斥心理，這就意味著中國(guó)企業(yè)與國(guó)外企業(yè)在同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中已經(jīng)輸在了起跑線(xiàn)上。所以，要想打破這種局面，中國(guó)企業(yè)就必須先贏得國(guó)外合作企業(yè)的好感。中國(guó)有著豐富的茶文化資源，國(guó)外也在引入茶飲品以后逐漸形成了當(dāng)?shù)氐牟栉幕赃@就意味著茶文化可以成為中國(guó)企業(yè)贏得國(guó)外企業(yè)認(rèn)可的媒介。然而，高校作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，在開(kāi)展混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作時(shí)并沒(méi)有認(rèn)清社會(huì)發(fā)展對(duì)人才類(lèi)型需求已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變的事實(shí)，并未將茶文化融入到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，不僅影響到了茶文化在高校大學(xué)生群體中的影響力，而且也不利于培養(yǎng)國(guó)際型人才。

2.3 部分學(xué)生自制力不足

與傳統(tǒng)的“填鴨式”高校英語(yǔ)教學(xué)模式不同，因?yàn)檫@種教學(xué)模式只需要學(xué)生在課堂上聽(tīng)講就可以了，并不需要提前做大量的準(zhǔn)備。但混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，這就意味著學(xué)生不僅要利用課外時(shí)間做好預(yù)習(xí)工作，而且很多時(shí)候還需要將自己的預(yù)習(xí)成果在課堂上展示給英語(yǔ)教師以及其他同學(xué)。所以混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用的發(fā)揮必須要有學(xué)生的參與，單純地依靠教師已經(jīng)不能滿(mǎn)足混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。然而，部分學(xué)生的自制力比較差，不僅沒(méi)有按時(shí)完成教師布置的線(xiàn)上預(yù)習(xí)任務(wù)，而且在課堂上表現(xiàn)的也不積極，總是喜歡讓小組中的其他組員在課堂上發(fā)言，他們自己卻一副事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)?！敖煺叱嘟吆凇?，學(xué)習(xí)小組其他成員看到這些學(xué)生這種懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，就很可能會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，那么長(zhǎng)此以往，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍和師生互動(dòng)情況就會(huì)越來(lái)越差，甚至?xí)够旌鲜椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流于形式。而實(shí)際上，很多高校英語(yǔ)教師對(duì)這些學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度不管不問(wèn)，都是“睜一只眼閉一只眼”，并沒(méi)有對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行懲罰，所以教師也應(yīng)該為這種情況的發(fā)生承擔(dān)很大一部分責(zé)任?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，如果學(xué)生不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并積極配合教學(xué)工作，那么英語(yǔ)課堂教學(xué)效果就很難得到保證。尤其是在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的作用更是無(wú)可替代。

3 高校大學(xué)生英語(yǔ)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革策略——以茶文化為例

茶文化作為我國(guó)非常寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，深受?chē)?guó)人的歡迎。尤其是在文化自信建設(shè)的重要階段，學(xué)習(xí)茶文化等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)是很多人達(dá)成的共識(shí)。高校作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，更應(yīng)該加強(qiáng)自身建設(shè)，將茶文化融入到英語(yǔ)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革工作中，為學(xué)生提供更優(yōu)越的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。當(dāng)然，與傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式不同，打造英語(yǔ)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式必須要通過(guò)多方面的努力。比如高校要加強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)；教師則應(yīng)該從自身做起，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，深入學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技巧，為更好地服務(wù)學(xué)生做好準(zhǔn)備。而從學(xué)生的角度來(lái)講，其必須要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅要認(rèn)真完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要在課堂上積極配合教師的工作，不斷積累英語(yǔ)知識(shí)，為提高自身未來(lái)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力做出努力。

3.1 加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

打造高質(zhì)量的高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍是提高英語(yǔ)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求，也是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)滿(mǎn)意度和認(rèn)可度的基本要求。為此，學(xué)校必須要承擔(dān)起自己的責(zé)任，不僅要提高應(yīng)聘者的入門(mén)門(mén)檻，更應(yīng)該聚焦在培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍上。首先，學(xué)校要通過(guò)培訓(xùn)教師讓他們明白什么是混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)思想意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解和應(yīng)用，在對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量；其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)督管理，要求英語(yǔ)教師要嚴(yán)格落實(shí)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且將教師的教學(xué)情況納入到績(jī)效考核環(huán)節(jié)，確保每個(gè)英語(yǔ)教師都能全心全意為學(xué)生服務(wù)，不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 將茶文化融入到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中

作為高校英語(yǔ)教師，他們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并以茶文化為契機(jī)，探索出一條全新的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展之路。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，中英茶文化能夠提供多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，也適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以更加系統(tǒng)化、深入地學(xué)習(xí)茶文化知識(shí)。對(duì)于中英茶文化來(lái)講，我國(guó)與英國(guó)茶文化的不同能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確的了解中英茶文化的不同，并站在西方文化層面上正確審視我國(guó)人們思維方式，從而對(duì)中英文化差異有著自身的理解。因此，這就要求高校英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，既要尊重學(xué)生課堂主體地位，同時(shí)還要加強(qiáng)教育教學(xué)改革，將中英茶文化內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性。除此以外，教師還要加強(qiáng)對(duì)中英茶文化的宣傳力度，利用業(yè)余時(shí)間給學(xué)生介紹中英茶文化之間的差異性，幫助學(xué)生更全面、更細(xì)致地了解中英茶文化，構(gòu)建更理想的英語(yǔ)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理

與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高校建設(shè)大學(xué)生英語(yǔ)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起步較晚，所以很多方面都不盡人意，還存在很大的提升空間。隨著人們生活水平的不斷提升，茶已經(jīng)成為很多人生活中不可或缺的重要組成部分，其中就包括很大一部分高校青年大學(xué)生。學(xué)習(xí)茶文化不但可以增加大學(xué)生的文化學(xué)識(shí)，而且還有利于增強(qiáng)他們的文化自信，也讓他們?cè)谂c國(guó)外友人交流的過(guò)程中有共同的話(huà)題。對(duì)于教師而言，他們必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己培養(yǎng)成國(guó)際型人才，而不能將未來(lái)發(fā)展目光局限于國(guó)內(nèi)?？紤]到高校部分大學(xué)生自制力比較差，英語(yǔ)教師要承擔(dān)起自己的責(zé)任，既要增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生課堂聽(tīng)課興趣，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，通過(guò)有效管理逐漸消除學(xué)生不文明的學(xué)習(xí)行為，比如不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)等等。只有當(dāng)教師提高自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，全心全意為學(xué)生著想，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能更好地發(fā)揮出作用，學(xué)生也才會(huì)更積極主動(dòng)地完成老師布置的作用。當(dāng)然，英語(yǔ)教師也應(yīng)該用茶文化中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)觀念，為促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好地發(fā)展創(chuàng)造條件。