楊 平

（沈陽(yáng)工學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

OBE要求學(xué)校和教師設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，輔助學(xué)生通過(guò)線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋用于改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。這要求大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，又要全面發(fā)揮“大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將三者融為一體積極摸索基于“大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)的自動(dòng)批改系統(tǒng)，同時(shí)創(chuàng)建多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)體系。

1 OBE教育模式視域下，“大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)下自動(dòng)批改系統(tǒng)的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)

（1）OBE內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)精熟，提倡給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！按髷?shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)下自動(dòng)批改系統(tǒng)使用流程簡(jiǎn)單，易于學(xué)習(xí)操作。

（2）OBE內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)?！按髷?shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)下自動(dòng)批改系統(tǒng)可以做到即時(shí)反饋和按句點(diǎn)評(píng)。

（3）OBE內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)人人都能成功和績(jī)效責(zé)任，所有學(xué)生都為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并付出切實(shí)有效的努力。大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)下自動(dòng)批改系統(tǒng)為學(xué)生自主訓(xùn)練提供平臺(tái)。

（4）OBE強(qiáng)調(diào)能力本位，每一個(gè)對(duì)應(yīng)的課程應(yīng)有教師加以針對(duì)性的研究。大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)下自動(dòng)批改系統(tǒng)便于教師教學(xué)和研究。

2 OBE教育模式視域下，多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用

（1）多模態(tài)英語(yǔ)寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)體系中的“師生互動(dòng)”，教師抽閱學(xué)生作文并進(jìn)行課堂講評(píng)。學(xué)生提交過(guò)程中，老師需對(duì)部分學(xué)生尤其是低分段學(xué)生的作文進(jìn)行抽閱點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也需對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以作為范文推薦給其他學(xué)生閱讀、比較和參考。

(2)多模態(tài)英語(yǔ)寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)體系中的“同伴互動(dòng)”，推薦作文，共享文檔。教師針對(duì)本次作文的寫(xiě)作情況如共性薄弱點(diǎn)、用詞、立意、連貫、得體等進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，并上傳到“共享文檔”，以供學(xué)生復(fù)習(xí)或?yàn)榻窈蟮膶?xiě)作做參考。在對(duì)同伴作文進(jìn)行欣賞時(shí)，學(xué)生會(huì)提高對(duì)自身寫(xiě)作能力的自我效能感。

3 OBE教育模式視域下，運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)，引領(lǐng)多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)體系

（1）運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)，彌補(bǔ)自動(dòng)批改系統(tǒng)的不足。自動(dòng)批改系統(tǒng)應(yīng)豐富其語(yǔ)料庫(kù)，增加修改建議，提高其計(jì)算機(jī)智能分析、邏輯分析等技術(shù)；同時(shí)把系統(tǒng)設(shè)置“在截止日期后生效”的學(xué)生互評(píng)功能改為學(xué)生在線互評(píng)，有利于打破師生、學(xué)生之間的界限，實(shí)現(xiàn)平等、真誠(chéng)的作文交流，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神。

（2）引入多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)在線評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)三者融合。結(jié)合傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為平臺(tái)，教師從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者、助學(xué)者、評(píng)價(jià)參與者和研究者。

OBE教育模式視域下，教師通過(guò)利用“大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)的自動(dòng)批改系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)糾錯(cuò)系統(tǒng)得以從低效的語(yǔ)言批改中解脫出來(lái)，通過(guò)系統(tǒng)所顯示的過(guò)程變化和數(shù)據(jù)分析、了解學(xué)生的整體水平和共性問(wèn)題，同時(shí)引領(lǐng)多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)體系，及時(shí)制定對(duì)應(yīng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受者變成學(xué)習(xí)的主體，從而提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的教學(xué)水平。