文/ 董金進

技工教育要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學結合，強化教、學、做融合的教育教學活動，就要積極推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。項目化教學是師生通過共同實施一個完整項目工作而進行的教學活動，是最能體現(xiàn)技工教育實踐性、開放性和職業(yè)性的一種教學模式，下文主要研究項目化教學在“極限配合與技術測量基礎” 課程改革中的應用。

一、教材分析

“極限配合與技術測量基礎” 課程是技工教育機械類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程，是學習工藝課程、技能實習的基礎。目前技工院校使用的教材是中國勞動社會保障出版社出版的《極限配合與技術測量基礎》（第五版），教材內容可歸納為極限配合與技術測量兩個部分。第一章講述極限配合相關知識，主要包含互換性、尺寸、基本偏差、標準公差、配合、公差帶等標準化的內容，具有抽象化，術語多，符號多的特點；第二章至第五章講述技術測量相關知識，主要包含技術測量基本知識和計量器具使用方法、幾何公差，表面結構要求，螺紋的公差與檢測等實操性的內容，其中，每個章節(jié)后的階段性實習訓練以學習計量器具的使用方法、各類誤差測量方法為主，與生產(chǎn)實際應用脫節(jié)，針對性不強。

二、教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)實施性計劃安排，本課程在新生入學的第二學期開設，這對于文化基礎薄弱、專業(yè)知識體系尚未建立的初中畢業(yè)生而言，學習難度比較大。由于實訓車間數(shù)量比較少、功能比較單一、專業(yè)檢測設施設備不足，本課程的教學基本都在理論教室進行，實操訓練部分教學組織非常困難，教師只能利用多媒體或實物進行示范教學，經(jīng)常出現(xiàn)“黑板上測工件” 的現(xiàn)象[1]。學生被動接受知識多，學習積極性較差，主動實踐操作訓練少，實際應用能力較弱。

為豐富教學手段，提高學生學習積極性，筆者于2019年主持建設了“極限配合與技術測量基礎” 網(wǎng)絡課程，并在數(shù)控加工專業(yè)教學中推廣使用。網(wǎng)絡課程教學作為常規(guī)教學的輔助，在一定程度上能提高學生的學習興趣，但由于課程資源不夠豐富和網(wǎng)絡教學條件不夠完善等原因，教學效果始終無法達到預期。

總體而言，在傳統(tǒng)的教學模式下，本課程的教學普遍存在難教、難學、難應用的現(xiàn)象。學生實踐操作的機會少，動手能力較差，分析解決實際問題的能力相對缺乏，教學效果較差。

三、改革思路

課程改革的根本任務是調整和改革課程的結構、內容，構建以典型工作任務為載體的項目化教學課程體系。課程的構建根據(jù)學生的特點和認知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的學科界限，以項目為核心，按照工作過程邏輯構建教學內容，將理論教學內容與實踐教學內容緊密結合在一起[2]。

課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。項目化課程的實施必須在一體化實訓室進行，采用分組教學的方式，堅決貫徹教師的主導作用和學生的主體作用原則。

圖1 一體化實訓室示意圖

四、項目化教學實施

（一）教材開發(fā)

教材作為教學過程中指導性材料，是教學活動的基礎，教材質量直接影響教學質量。項目化教材的核心是典型工作任務，每一個典型工作任務必須來源于企業(yè)真實的生產(chǎn)活動，能將理論知識和實踐技能結合在一起，包含新的知識點和技能點，學生能獨立或合作完成任務，有可以評價工作過程的成果展示。

筆者所在學院通過邀請優(yōu)秀企業(yè)的專家、技能大師和長期從事本課程教學的專業(yè)教師，成立課程開發(fā)專家組，借鑒一體化課程開發(fā)的經(jīng)驗，開展專家實踐訪談，制定課程標準，提取典型工作任務，由若干典型工作任務組成六個典型項目，如表1 所示。

表1 項目化課程結構

（二）一體化實訓室建設

項目化教學中關鍵的環(huán)節(jié)就是“做”，要實現(xiàn)以學生為主體，讓學生真正參與到“做” 中去，就必須將教學場所設在一體化實訓室。一體化實訓室要能充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置，必須具備多媒體教學、分組教學、小組討論、資料查閱、實踐操作等功能，可按圖1 的布局進行實訓室建設。實訓室內區(qū)域劃分明確，有分組教學討論區(qū)、資料查閱區(qū)、檢測區(qū)，配備有計量器具、測繪模型、相關零部件、專業(yè)檢測設備、投影儀、電腦、打印機、智能黑板等設施設備，能夠滿足課程項目化教學需求。

( 三）師資隊伍建設

與傳統(tǒng)教學方式相比，項目化教學對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師要有豐富的教學手段、教學方法和實踐經(jīng)驗，跨學科教學和團隊合作的能力和較強的角色轉換能力。近年來，我院以示范校建設為契機，加大教師培養(yǎng)力度，主要從以下三種途徑提高教師的綜合素質：

1. 要求專業(yè)教師每學期至少擔任一期相關工種的實習教學工作，提高實踐教學能力，推動專業(yè)教師向“雙師型”教師發(fā)展。

2. 制定教師下企業(yè)實踐年度計劃，加強對教師下企業(yè)實踐過程和結果的監(jiān)管，要求每一次下企業(yè)實踐都必須有過程性材料、成果展示和實踐總結。教師只有熟悉企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營過程，才能看到典型工作任務的教學價值。

3. 以賽促學、以賽促教。通過開展教師職業(yè)能力培訓，參加職業(yè)能力競賽，提高教師的教學能力。近幾年來，我院掀起了教師職業(yè)能力提升的熱潮，切實提高了教師的教學能力，教師在各級各類職業(yè)能力比賽中捷報頻傳。其中，2018年首屆全國技工院校教師能力大賽，我院16 名教師參加省選拔賽，有13 名教師獲三等獎以上表彰，2 名教師參加國賽并取得優(yōu)異成績。

（四）教學實施

本課程項目化教學實施分六個項目模塊進行。在教學實施過程中，教師主要負責設計課堂，靈活運用各種教學手段和教學方法，引導和指導學生[3]。學生在教師的引導下，自主學習，團隊協(xié)作，完成工作任務。以“傳動軸的檢測” 這一典型工作任務為例，按照明確任務、制定計劃、確定方案、實施計劃、展示成果和評價反饋等六個環(huán)節(jié)進行，如表2所示。

表2 “傳動軸檢測” 教學實施

在項目的實施過程中，學生真正成為教學活動的主體，掌握識讀零件圖樣、識讀公差配合、計量器具使用方法、正確的標注方法、選用和使用現(xiàn)代檢測設備、數(shù)據(jù)分析等能力，循序漸進地完成本課程的學習，并完成評價與自我評價，提高了自主學習能力、獨立決策、協(xié)調溝通和解決實際問題的能力。

五、項目化教學改革存在的問題及解決措施

項目化教學改革過程中可能會出現(xiàn)課程目標不夠準確、知識和能力目標不夠明確；教材項目不夠典型、與職業(yè)崗位聯(lián)系不夠緊密、項目難以實施等問題；實訓室建設不夠，功能不全問題；教師教學情景設置不好、身份不能隨時轉換、參與項目化教學改革積極性不高等問題。為解決上述問題，我們可以采用以下幾種措施：

（一）加強校企合作，學校與企業(yè)成立專家委員會，企業(yè)委派技術骨干或管理專家，為課程改革開發(fā)提供服務。

（二）減輕參與課程開發(fā)的教師常規(guī)教學工作任務，確保教師有充足的時間和精力參與課程改革開發(fā)。

（三）按項目將教材分解為若干個校級課題進行編制，并在職稱評聘和績效工資考核方面向課程開發(fā)和教學實施的教師傾斜，提高教師積極性。

（四）加強校際之間交流。學校組織教務部門人員、專業(yè)系負責人、專業(yè)教師與有項目化教學改革成功經(jīng)驗的學校交流學習，并加大資金投入，助推課程改革進程、實訓室優(yōu)化建設和教師職業(yè)能力提升。

六、結語

項目化教學的推行，不僅可以提高學生的學習積極性，全面提升學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，還可以提高教師的綜合素質。但是，課程改革涉及培養(yǎng)目標、課程標準、課程結構、課程資源的開發(fā)、課程實施、評價體系和師資培養(yǎng)等多方面因素，很難一蹴而就。若能由省技工教育中心牽頭，依托發(fā)展較快、師資力量雄厚的職業(yè)學?；蚣紟煂W院，集中力量進行培養(yǎng)目標、課程標準的制定和課程的開發(fā)，各級部門和學校齊心協(xié)力，全力配合，通過試驗、檢驗和完善，形成一種可復制的課程改革模式，在技工教育中推廣實施，將會取得更加顯著的成效。