歐陽(yáng)洋

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

1 金課的概念與特征

2018年6月，教育部長(zhǎng)陳寶生針對(duì)中國(guó)的教育現(xiàn)狀“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”，提出要把大學(xué)的“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，這是“金課”概念的來(lái)源，是相對(duì)于“水課”提出的。那么水課與金課分別有哪些特征，如何判別？李志義認(rèn)為水課的主要特征為：低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思。而金課的主要特征為：高階課堂、對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合。呂林海則提醒我們不能用一種“穿衣戴帽”的方式去定義“金課”與“水課”，探究式、活動(dòng)式、課堂動(dòng)起來(lái)的課就一定是“金課”，教師講授學(xué)生聆聽(tīng)，安安靜靜的課就一定是“水課”。要判斷什么是“金課”，首先要明確判斷標(biāo)準(zhǔn)，從“學(xué)習(xí)的視角”而非“教學(xué)的視角”判斷，才符合“金課”的本質(zhì)，“金課”之“金”，本質(zhì)在于“學(xué)習(xí)”之“深”與“學(xué)業(yè)”之“成”。這意味著課堂上更多的學(xué)生采用了“深度學(xué)習(xí)”法獲得學(xué)業(yè)的成功。2018年11月，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上，提出“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度”，即“高階性”、“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”，給金課的建設(shè)提供了參考與判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2 金課建設(shè)不同于傳統(tǒng)的課程建設(shè)

金課建設(shè)不等同于傳統(tǒng)的課程建設(shè)，因此也不是簡(jiǎn)單的把課程資源建設(shè)庫(kù)建設(shè)好，選用信息化教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合線上加線下的教學(xué)模式，運(yùn)用于課堂教學(xué)，打造互動(dòng)的教學(xué)氛圍便為“金課”。“金課”的建設(shè)比課程資源建設(shè)要求更高，含義更廣，建設(shè)內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)，還應(yīng)該考慮課程思政育人、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)實(shí)施效果、教學(xué)目標(biāo)完成情況等要素。因此“金課”的建設(shè)要求教師從多維度出發(fā)更準(zhǔn)確地理解與把握課程并思考如何讓學(xué)生更好地理解課程，在課程實(shí)施過(guò)程中更真誠(chéng)地關(guān)注學(xué)生，更用心地投入教學(xué)，給予學(xué)生及時(shí)充分的教學(xué)反饋，教書(shū)與育人并重，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)打造創(chuàng)造性、審美性和情感性有機(jī)結(jié)合的課堂。

3 金課建設(shè)應(yīng)解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

3.1 融入思政元素，達(dá)成育人目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙地融入思政元素，落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操、勞動(dòng)意識(shí)、研究意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。案例育人是很好的方法，選取的案例最好是學(xué)生身邊的熟悉的。例如湖南衛(wèi)視、《今日女報(bào)》等報(bào)道的我系15級(jí)畢業(yè)生代春燕，奮戰(zhàn)抗疫一線，守護(hù)雷神山醫(yī)院建設(shè)者的先進(jìn)事跡，可以很好地激發(fā)學(xué)生的高尚道德情操。還可以利用專(zhuān)業(yè)人物育人，例如，學(xué)院技工學(xué)校畢業(yè)，獲授權(quán)國(guó)家發(fā)明制專(zhuān)利6件，享受省政府特殊津貼的技術(shù)創(chuàng)新能手沈亞仁的成功故事和講座分享“感激中國(guó)共產(chǎn)黨引領(lǐng)我們走向了這個(gè)新時(shí)代，讓每個(gè)人都有出彩機(jī)會(huì)，讓技術(shù)工人有了更好的展示舞臺(tái)，只要肯努力、肯鉆研，每一個(gè)人都能成就自己的夢(mèng)想。”或者是典型的勞模事例育人，例如青島碼頭工人許振超的“無(wú)聲響操作”、“一鉤準(zhǔn)”、“一鉤凈”、“二次停鉤”、“無(wú)故障運(yùn)行”等絕活打造的“振超效率”的事例。以上三種育人方法都非常適合培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和自豪感，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、研究意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

另外，教學(xué)實(shí)施中還可以利用簽到、作業(yè)、完成任務(wù)、參加辯論等課堂活動(dòng)育人，課堂總結(jié)反思中穿插思政元素育人或是課后探究任務(wù)中思辨育人。例如建筑面積的計(jì)算課堂中，要求學(xué)生按時(shí)簽到、完成任務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)的習(xí)慣，聯(lián)系房?jī)r(jià)說(shuō)明建筑面積準(zhǔn)確計(jì)算的重要性，督促學(xué)生在計(jì)算任務(wù)、闖關(guān)游戲中做到準(zhǔn)確判斷和計(jì)算建筑面積，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，課堂辯論中引入偷面積的行業(yè)做法，培養(yǎng)學(xué)生思辨精神和正確的職業(yè)道德觀?？傊?，德乃人立身之本，要想成大事必須先學(xué)會(huì)做人，金課建設(shè)中一定要注重教學(xué)的教育性，達(dá)成育人的根本目標(biāo)。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到以學(xué)生為中心

從以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生善學(xué)為中心的教學(xué)，授人以魚(yú)不如授人以漁，三流的課堂講知識(shí)，二流的課堂講方法，一流的課堂講理念，好的教育關(guān)鍵是教學(xué)生會(huì)自學(xué)、樂(lè)學(xué)、善于在思中學(xué)與做中學(xué)。這要求教師在教學(xué)中要做到以學(xué)生為主體，從有利于激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟自學(xué)方法，提高參與度與思辨探究能力等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

怎樣做到以學(xué)生為中心呢？教師不妨轉(zhuǎn)換視角，站在“學(xué)生的視角”看教學(xué)，換位觀察與思考，應(yīng)能收獲意想不到的效果。傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的講授往往是圍繞“教師的視角”展開(kāi)的，教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、企業(yè)調(diào)研、課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取與講授，看似非常科學(xué)，但往往忽略了學(xué)生的需求與感受。教師的教學(xué)需要從“客觀的‘教’”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生主觀的‘學(xué)’”，教學(xué)的問(wèn)題與關(guān)鍵不在于教師怎樣完美多元地去設(shè)計(jì)他們所教的課程，而在于用心思考他們的學(xué)生如何才能更好地理解教師所設(shè)計(jì)的課程，按設(shè)計(jì)的路線去走，從而引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

3.3 做好學(xué)情分析，因材施教

教師可以按照一些客觀標(biāo)準(zhǔn)去創(chuàng)建一個(gè)符合金課的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)往往是走入這個(gè)客觀環(huán)境中的學(xué)生不一定會(huì)遵循教師所設(shè)計(jì)的完美學(xué)習(xí)樣態(tài)去學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榻處煹目陀^教學(xué)必須經(jīng)歷學(xué)生的主觀教學(xué)感知轉(zhuǎn)化。如何盡量做到教師的客觀教學(xué)與學(xué)生的主觀教學(xué)感知相統(tǒng)一，關(guān)鍵在于做好學(xué)情分析，因材施教。針對(duì)高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不牢的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要做到易于理解，容易讓學(xué)生獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，從而引發(fā)深度學(xué)習(xí)，這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生往教師設(shè)計(jì)的路線上走，確保達(dá)到好的教學(xué)效果。如何打造易于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)零認(rèn)知的外行人幫忙看教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是不錯(cuò)的方法，哪里看不懂改哪里，直至打磨出簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案。

3.4 內(nèi)容為王

（1）注重教學(xué)內(nèi)容的“高階性”。低階知識(shí)主要指陳述性知識(shí)，高階知識(shí)則主要是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。更通俗的解釋是低階性是知識(shí)本身不經(jīng)過(guò)任何加工的照單全收，這樣的知識(shí)是原始的、零散的；而高階性是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)的融合，是系統(tǒng)的，可以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高階性，首先要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性，行之有效的辦法是教師以若干典型教材、行業(yè)資料、案例等作參考，自行編寫(xiě)講義代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的教材。當(dāng)代職業(yè)教育課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性不夠，除了學(xué)生自身的原因，根本原因在于教師，在于教師課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，不夠聯(lián)系生活實(shí)際與工作實(shí)際，大多是教材上已有的內(nèi)容，缺乏吸引力。因此，高職院校教師可以通過(guò)在自編講義中注入一些學(xué)生感興趣的實(shí)用信息，豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該基于需求分析，兼顧國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、用人單位等外部需求以及學(xué)校、學(xué)生、教師等內(nèi)部需求，重新梳理章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)。最后，注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性。高職院校專(zhuān)業(yè)課教師必須重視科學(xué)研究以及企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐工作，這樣才能實(shí)時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將自己從事的研究、參與的實(shí)際工程項(xiàng)目以及各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)成果納入到課程內(nèi)容中，并實(shí)時(shí)更新課程講義。教育界有句名言：只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般的教書(shū)匠只能傳授僵硬的東西。在這方面新加坡南洋理工學(xué)院有一項(xiàng)相關(guān)制度：每個(gè)走上講臺(tái)的教師都必須自己編寫(xiě)講義，不允許使用已出版的教材，這一點(diǎn)在金課建設(shè)上值得借鑒。

（2）創(chuàng)新能力和挑戰(zhàn)性。習(xí)總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“勞動(dòng)者的知識(shí)和才能積累越多，創(chuàng)造能力就越大?！币囵B(yǎng)學(xué)生的勞模精神、工匠精神和敬業(yè)精神，讓學(xué)生畢業(yè)后愿意主動(dòng)投身一線，立足勞動(dòng)崗位，發(fā)揚(yáng)不怕吃苦，有責(zé)任心，肯鉆研的精神展開(kāi)技術(shù)創(chuàng)新。腳踏實(shí)地，立足一線崗位進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造是創(chuàng)新的客觀環(huán)境。課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，懷疑和批判精神，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間下企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和收集實(shí)際工作中待解決的技術(shù)問(wèn)題，進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)。完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的前提下，注重課堂教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，一是課堂中結(jié)合知識(shí)的應(yīng)用，能力提升設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作或是個(gè)人探究的方式去完成。二是將學(xué)生引入課后開(kāi)放課堂，課后開(kāi)放課堂是指為解決問(wèn)題，學(xué)生利用課外時(shí)間自覺(jué)去網(wǎng)上、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)等場(chǎng)所探索教材外的各類(lèi)知識(shí)、參考資料等教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)可以通過(guò)給學(xué)生布置探究式的課后任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（3）理論聯(lián)系實(shí)際。注重理論聯(lián)系實(shí)際，借助校企合作平臺(tái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。高職院校的教學(xué)實(shí)施一定不能脫離知識(shí)的應(yīng)用性，教師應(yīng)盡可能利用高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，課堂活動(dòng)參與度高等特點(diǎn)，在課堂實(shí)施中多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作技能任務(wù)、實(shí)際工程案例、實(shí)際工程項(xiàng)目等實(shí)際工作任務(wù)讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做到知行合一，理論聯(lián)系實(shí)際，提升工作技能。

3.5 多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的教學(xué)反饋與教學(xué)管理手段，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，評(píng)價(jià)方式和因素比較單一，好的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，方式的多樣化，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、合作精神等因素進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)，并注意合理地賦予權(quán)重，在技能評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該納入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，1+X證書(shū)制度就是很好的做法。

此外，還可以建立學(xué)生評(píng)課方案、邀請(qǐng)同行評(píng)課、加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，督促提升課程教學(xué)質(zhì)量。作為教學(xué)的參與主體，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)非常寶貴，建立健全學(xué)生評(píng)課機(jī)制，做到及時(shí)將學(xué)生的教學(xué)反饋消化吸收并用于新的教學(xué)中。同行對(duì)課程的評(píng)價(jià)則更專(zhuān)業(yè)、全面和深入，可以非常有針對(duì)性地快速幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出參考建議，從而提升課程質(zhì)量，而評(píng)課教師自身參與對(duì)他人課程的評(píng)價(jià)也十分有利于課程教學(xué)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。最后，學(xué)生和教師的自我評(píng)價(jià)也是非常重要的，這是一個(gè)內(nèi)化、自我反思的過(guò)程，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整計(jì)劃和策略，于自我評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。