江昕璇

摘 要：美術課程作為高職教育階段的基礎藝術教育課程，是實施美育教育的重要課程，有著啟迪智慧、陶冶情操、深化體驗等諸多作用。為充分發(fā)揮高職美術學科的教育功能，提高美術課堂的教學有效性，廣大教育美術教育工作者提出將行為導向教學法引入到中高職美術教育教學課堂中。該教法區(qū)別于原有教學方法，特點鮮明，開辟了高職美術教育教學的新路徑。文章基于對行為導向教學法的深入認知，探析其應用對策，以行為導向，推動學生走入美術世界，深化美術教學效果。

關鍵詞：行為導向教學法;高職美術;美術教學

行為導向教學法特點鮮明，內涵豐富，是輔助高職美術教師開展美術教育教學的重要“武器”。高職美術教育工作者要想發(fā)揮行為導向法的積極作用，建構充滿特色、效率的美術新課堂，就要在教學實踐中巧妙應用行為導向教學法，在深入認知的基礎上，以行為導向做指導，優(yōu)化高職美術教學全過程。

一、行為導向教學法的含義及特點分析

（一）行為導向教學法的含義

德國作為職業(yè)教育較為發(fā)達的國家，在20世紀80年代，提出了行為導向教學法這一概念，也被稱作行動導向法，即“Handlungsorientierter Unterricht”[1]。該教學方法強調以行動或工作任務為主導方向，開展職業(yè)教育教學模式。目的是針對各種各樣的復雜性且抽象性的職業(yè)，通過引導學生的行為行動，促使學生能夠獨立掌握專業(yè)和跨專業(yè)知識，進而具備解決問題的能力，實現(xiàn)學生職業(yè)行動能力的有效培養(yǎng)。

德國雙元制的職業(yè)教育就是一種“實踐為導向”的教育，行為導向教學法與之相契合。

（二）行為導向教學法的特點

各國在積極應用行為導向教學法時，結合具體的教學實踐活動，對其特點進行了清晰的劃分，主要表現(xiàn)在以下八個方面：一是教育目標，不以學生成績培養(yǎng)為目的，意在培養(yǎng)學生的職業(yè)行動、行為能力，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);二是教育內容，不與傳統(tǒng)的學科體系相似，是跨學科、以能力為基礎的教育教學活動;三是教材模式，不將知識有限陳列，而注重引導;四是教學過程，教學過程趨于“完整的行為模式”，包括信息收集、計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估;五是教學組織形式，改變“師本”，注重“生本”;六是教師作用，教師角色定位為主持人、輔導者、引導者、協(xié)調者;七是交流方式，改變單向灌輸，注重雙向傳遞與互動;八是激勵手段，改變分數(shù)激勵，注重過程體驗，關注行為能力發(fā)展。這是基于行為導向教學法視角對教學全過程的優(yōu)化分析。

二、行為導向教學法在高職美術教學中的積極作用

之所以強調將行為導向教學法引入高職美術教育教學課堂，是因為通過對其概念以及特點的深入分析，便能夠有效把握其在高職美術教學中的積極作用。

第一，將行動導向法應用到高職美術教育教學課堂改變了高職美術教學的原有模式，優(yōu)化了教學流程，為高職美術教學課堂注入了新鮮活力。它能夠讓學生行為行動在課堂上落實，突出了學生的主人公地位，對學生的學習興趣激發(fā)、學習能力培養(yǎng)都有著重要作用[1]。

第二，該教法的出現(xiàn)能夠改變教學目的，實際上從側面迎合了素質教育改革的需要，迎合了社會人才發(fā)展的需要。在以就業(yè)為導向的教育理念下落實高職美術教學，在保證高職教育工作特殊性的同時，保證了美術教學的與時俱進性，充分發(fā)揮了高職美術教育教學的功能。

第三，該教法的出現(xiàn)是對高職美術課堂的教育教學改革，它在一定程度上為其他的學科教育教學改革提供了示范，同時推動了教育發(fā)展，其積極作用明顯。

三、行為導向教學法在高職美術教學中的應用策略

高職美術教育工作者在利用行為導向教學法推進教育教學工作時，必須在充分認識其概念、理念的基礎上，從宏觀角度對美術教學活動進行全方面的改革。

（一）深化教師思想認識，提升教師素養(yǎng)

教師作為落實開展高職美術教育教學工作的第一人，教師的教學選擇將直接影響美術教學活動的推進。高職美術教師必須與時俱進，積極認識行為導向教學法在美術課堂中的作用，沖破原有的教育教學思想束縛，在更新思想、變革發(fā)展中，促進自身專業(yè)發(fā)展，支撐高職美術教育教學。

一方面，高職美術教師要積極參與培訓、實訓工作，要從思想上認知行為導向教學法，從行動上落實應用行為導向教學法，在集中培訓過程中深化對行為導向法的掌握，找尋正確且具體的應用策略[2];另一方面，高職美術教師要深入剖析教材、靈活把握學生群體特點，要確保行為導向能夠與教材教學相契合，對學生的學習具有直接推動作用。只有做好雙向準備工作，教師的教學素養(yǎng)才能夠支撐行為導向落實于美術教學課堂。

（二）建立完整教學模型，優(yōu)化教學流程

設定行為驅動任務書：行為導向關注學生的主體地位，要求通過學生完整的行動過程序列，讓學生在自主參與、自主行動的過程中構建屬于自己的知識體系，從而完成學習活動。因此在落實開展行為導向教學法時教師要建立完整的教學模型，通過行為驅動任務書的設定來促使學生進行實踐行動。如在學習“中國民間美術”時，教師可以如表1所示設定行為驅動任務書內容。

課堂優(yōu)化教與學行動：行為導向教學法關注學生的“學”，那么教師的“教”自然而然就應當放在宏觀把控方面。教師應當充當行為導向的宏觀調控者，要做好教學三方面的工作，即：在學生習慣為導向落實前鼓勵指導;學生行為導向落實時答疑解惑、適當點撥;在學生行為導向完成后及時總結，具體問題具體分析。這樣學生才能夠在教師的正確角色發(fā)揮下有效落實學習工作，教學流程才會完成優(yōu)化[3]。

（三）改革美術課程內容，打開美術世界

為讓學生能夠真正走入美術世界，在行為驅動下感受美術學科的魅力所在，教師在落實行為驅動教學法時，就要有意識地豐富發(fā)展美術課程的教學內容，為學生打開美術世界的大門。

第一，教師應當注重引入生活美術。生活中處處有美術，教師在開展課程教學時不能割裂生活與美術知識的關系。且將生活中的美術引入到美術教學課堂上，更容易對學生的行為有所驅動，能夠讓學生從身邊的、熟悉的事物入手，積極落實行為探究美術知識，實現(xiàn)教學豐富。如在學習“建筑藝術”時，教師可以讓學生聯(lián)系生活中所看到的各種各樣的建筑，或直接進行實踐活動，進行各種建筑藝術的搜集，找尋生活中的建筑藝術。從生活的視角看待美術知識，從藝術的角度去審視生活。

第二，教師應當增加美術實踐以及藝術鑒賞內容。為了讓學生能夠學以致用，提高美術素養(yǎng)，教師在開展美術教學時就要有意識地增加美術實踐的內容?？梢蚤_展美術寫生、美術比賽等多種課堂延伸式美術活動，這樣能夠提供給學生參與美術實踐的機會，也是行為驅動法落實的重要表現(xiàn)。加入藝術鑒賞內容，能夠讓學生在思想上、行為上得到雙重統(tǒng)一，能夠潤澤學生的心靈，在落實行為導向的過程中發(fā)揮美術學科的美育、智育、德育教化功能。

（四）巧用多元教學方法，落實行為導向

行為導向教學法在高職美術課堂的應用不是單一地落實，它需要其他教學方法的加成。這樣多元教學方法在合作發(fā)揮作用中，能夠更進一步地深化學生的美術學習體驗，從而實現(xiàn)行為導向的深層次驅動。

第一，情境模擬法。通過創(chuàng)設多種多樣的美術情境，從直觀、形象、生動的角度給學生最直接的學習體驗。這樣學生的內在行為表現(xiàn)會更為突出，行為落實也會更為積極[4]。教師可以利用多媒體課件，達到圖文并茂、聲像結合的特點，這樣能夠使得美術教學更直觀，學生對美術知識的感知會更深入，行為落實也會更積極、主動。

第二，小組合作法。教師可以按照“同組異質，異組同質”的方式對學生們進行小組劃分。在此基礎上，布置不同小組的行為任務，讓小組內部進行任務分配，使學生在“各司其職”、相互補充基礎上制訂屬于本小組的行為任務計劃，從而以小組為單位，更為具體、直接地落實行為驅動任務。

第三，虛擬現(xiàn)實技術應用法。虛擬現(xiàn)實技術作為一種理想的教學手段，在國外被廣泛應用教育教學、體育訓練、醫(yī)學實習之中。教師可以將虛擬現(xiàn)實技術引入到高職美術教學課堂，通過虛擬現(xiàn)實技術建模語言VRML構建三維場景，讓學生在三維場景之中感受移動場景內物體、人物的各種位置以及布局，實現(xiàn)行為導向的教學補充，讓高職美術課堂帶上現(xiàn)代化、科技化色彩。

（五）完善教育教學評價，關注行為發(fā)展

第一，建立學生學習檔案，進行階段評價。在行為導向教學法的應用下，高職美術教師應當以過程性的眼光來審視學生的美術學習活動，以學生在參與美術學習、落實行為發(fā)展的現(xiàn)實表現(xiàn)為判定學生學習效果的重要依據(jù)。基于美術學科的特殊性，教師可以為學生建立成果型檔案袋，利用檔案袋來積累學生的優(yōu)秀美術作品，并且讓學生對自己的作品進行注解、反思和整理等，從而做出全面的綜合評價。

第二，多元評價內容、多元評價方式。高職美術教師要豐富教學評價的內容，將學生的美術素養(yǎng)發(fā)展都納入到教學評價之中，關注學生的行為表現(xiàn)，注重學生美術學習成功感的獲得。當然，教師也要優(yōu)化教學評價的模式?？梢詫⑦^程性評價、鼓勵性評價、結果性評價等評價方式合為一體，這樣的教學評價模式能滿足行為驅動的要求，對學生的行為表現(xiàn)以及美術實踐技能是一個全方面的考察。

四、結語

行為導向教學法是基于目標教學的新教學模式，它為高職美術教師開展課程教學、高職學生參與美術學習都指明了方向。高職美術教育工作者必須積極認識行為導向教學法的積極作用，與時俱進，把握其特點有效應用。這樣才能夠發(fā)揮其教育價值，提高教學效果，建構新型高職美術課堂，實現(xiàn)學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王曉娜.行動導向教學模式在中職美術教學中的實踐應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（8）：240.

[2]吳靖華.行動導向教學法在中職公共藝術美術課程中的運用[J].科教導刊（下旬），2017（8）：111-113.

[3]周興濤.行動導向教學模式在中職美術教學中的實踐應用[J].才智，2014（31）：147.

[4]王少強.行動導向法在高職教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（1）：75-77.

作者單位：

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院