杜平成

摘 要：為使電子產(chǎn)品的裝調(diào)內(nèi)容授課得到最深層次的實(shí)施，本文以模塊化教學(xué)為指引，在實(shí)行具體工作的演習(xí)時(shí)不斷創(chuàng)新授課知識(shí)、授課模式、授課辦法和考核制度，同時(shí)根據(jù)具體實(shí)行的重要因素來提供有效意見，幫助輸送出應(yīng)用型的理工全能人才。本文開展電子產(chǎn)品裝調(diào)內(nèi)容的授課時(shí)，參照了國內(nèi)外比較成功的相關(guān)模式，模塊化貫穿于整個(gè)電子產(chǎn)品裝調(diào)的課程中，也進(jìn)一步創(chuàng)新了授課的模式和辦法，以求得到一項(xiàng)和工科“強(qiáng)理論性”專業(yè)課程相對應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué);電子產(chǎn)品裝調(diào)項(xiàng)目;課程改革

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.005

現(xiàn)階段的市場經(jīng)濟(jì)競爭尤為劇烈，進(jìn)行人員吸收的過程中，由于大部分的企業(yè)第一關(guān)注的是生產(chǎn)成本和安全因素，對求職人員的工作年限均有較高標(biāo)準(zhǔn)，因此應(yīng)屆實(shí)習(xí)生沒有太多市場，這對學(xué)生需要利用企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)而提高個(gè)人的具體工作水平以及職位能力來說，顯得格外不容易。如此一來，利用模塊化的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的具體技術(shù)能力，就能使他們在沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的情況下，依然可以等同于進(jìn)行具體的企業(yè)生產(chǎn)，為學(xué)校解決了當(dāng)下主要難題。

一、電子產(chǎn)品裝調(diào)教學(xué)現(xiàn)狀

《電子產(chǎn)品裝調(diào)》屬于一項(xiàng)全面多樣化、書本和實(shí)踐并重、具有極高的專業(yè)性，把加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力放在首位的課程。自從制定了應(yīng)用類的專業(yè)課程，就把書本和具體操作無縫連接了起來，教師不僅需擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還應(yīng)完成邊做邊教的授課形式，同時(shí)要讓學(xué)生不再抗拒學(xué)習(xí)，讓他們的實(shí)踐和學(xué)習(xí)互相結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)踐欲望;電子產(chǎn)品裝調(diào)能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，使他們可以及時(shí)處理突發(fā)狀況，也能夠使學(xué)生群體的配合度得到升華。

不過進(jìn)行具體的授課活動(dòng)時(shí)，難免會(huì)遇見不足之處，這會(huì)讓學(xué)生的電子產(chǎn)品裝調(diào)技術(shù)出現(xiàn)缺陷，造成該問題發(fā)生的重要因素有下列幾項(xiàng)。

1.沒有建立科學(xué)的、與學(xué)生相吻合的課程制度，還需加強(qiáng)完善。絕大部分的學(xué)生存有電子產(chǎn)品裝調(diào)專業(yè)單調(diào)、古板的想法，對它逐漸失去熱情，不去認(rèn)真鉆研理論要點(diǎn)，使得相關(guān)高質(zhì)量技術(shù)人員不斷減少。造成這些現(xiàn)象的重點(diǎn)因素首先屬于一些理論課程和未來職位定位不相符合;其次是書本上的內(nèi)容無法應(yīng)用到實(shí)際操作里面，和企業(yè)崗位對應(yīng)的實(shí)際培訓(xùn)也無法到位，讓學(xué)生根本不能產(chǎn)生相關(guān)方面的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練沿用以前，不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新變革。電子產(chǎn)品裝調(diào)專業(yè)擁有極強(qiáng)的全面性和專業(yè)性。電子產(chǎn)品裝調(diào)專業(yè)在以前長期使用的具體訓(xùn)練課程通常是教和學(xué)各自獨(dú)立，教師教學(xué)，學(xué)生效仿，這樣一般只能讓個(gè)別學(xué)生參與具體練習(xí)，剩下的人只能有樣學(xué)樣，導(dǎo)致大部分學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立實(shí)踐和改革的本領(lǐng)，最終使得廣大學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品裝調(diào)專業(yè)的主動(dòng)性和熱情。

3.沒有完善的教師團(tuán)隊(duì)。電子產(chǎn)品裝調(diào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中沒有足夠的“雙師型”教師。通常來講，要求教師僅需具備相對全面的以及較深層次的理論知識(shí)，不過前者的作用在于訓(xùn)練學(xué)生通過具體操作來使用理論知識(shí)，如此就需要教師在了解理論熟練原理的同時(shí)，也要會(huì)動(dòng)手并且動(dòng)作純熟。但是現(xiàn)階段的多數(shù)教師沒有具備創(chuàng)新思想，更多的還是喜歡以前的理論課程，不愿意進(jìn)行具體操作，同時(shí)學(xué)校吸納教師的途徑不夠豐富，使得建設(shè)“雙師型”教師的目標(biāo)難以圓滿完成。

二、電子產(chǎn)品裝調(diào)項(xiàng)目模塊化教學(xué)改革

（一）模塊化教學(xué)的含義

模塊化教學(xué)具體根據(jù)多數(shù)存在差異又各自相連的模塊建立而成動(dòng)態(tài)教學(xué)。模塊始終占據(jù)著模塊化教學(xué)的全部內(nèi)容。模塊化教學(xué)里的“模塊”，本質(zhì)就是構(gòu)建理論的每個(gè)不一樣的同課程單元，它代表了不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻各自有關(guān)的理論實(shí)質(zhì)。開展模塊教學(xué)的關(guān)鍵在于必須具備方向性、程序性和團(tuán)隊(duì)性。在進(jìn)行課程的模塊化教學(xué)時(shí)，要把有關(guān)聯(lián)的教學(xué)知識(shí)放置到同一個(gè)教學(xué)模塊中。獨(dú)立的教學(xué)模塊依照教學(xué)需要能夠再次進(jìn)行多個(gè)細(xì)小單元的分配，所以教學(xué)模塊里都標(biāo)注了教學(xué)知識(shí)和方向，還有具體的操作要領(lǐng)，這和以前的照本宣科式教學(xué)體制截然不同。以前的教學(xué)模式偏向于理論知識(shí)多一些，模塊化教學(xué)則在不放棄書本知識(shí)的情況下，重點(diǎn)把學(xué)生作為主體進(jìn)行案例和項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生能夠認(rèn)真領(lǐng)悟所有模塊，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出全能型、務(wù)實(shí)型人才。

（二）模塊化教學(xué)的方法

選擇電子產(chǎn)品裝調(diào)專業(yè)的應(yīng)屆生會(huì)站在生產(chǎn)前沿開展系列工作，以“項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的電子產(chǎn)品裝調(diào)系統(tǒng)具體訓(xùn)練為前提，能夠依照崗位工作、人員理論基礎(chǔ)和長處進(jìn)行具體訓(xùn)練的劃分，各盡其責(zé)，齊心協(xié)力共同裝調(diào)好一系列的電子產(chǎn)品。另外，學(xué)校需依照各自不同狀況來組織學(xué)生開展具體訓(xùn)練，探究和制定出一種和現(xiàn)階段的學(xué)生相配套的模塊化教學(xué)辦法，使學(xué)生可以和職位準(zhǔn)確對接。重點(diǎn)有下列幾大模塊：（1）分組。教師通過具體訓(xùn)練下達(dá)有關(guān)任務(wù)，并根據(jù)自愿原則進(jìn)行分組，同時(shí)選舉小組長;學(xué)生依照零件圖紙研究加工技術(shù)和材料技術(shù)性質(zhì);論述電子產(chǎn)品品種和它的裝調(diào)計(jì)劃。（2）分派具體訓(xùn)練職位。小組成員依照個(gè)人特征和所掌握的理論知識(shí)，聯(lián)系各崗位的需求和人數(shù)開展人員的分配。（3）電子產(chǎn)品裝調(diào)計(jì)劃的制訂。依照學(xué)生各自的領(lǐng)悟力來安排時(shí)間，教師依照目標(biāo)需求逐步針對性地教授電子產(chǎn)品裝調(diào)辦法，學(xué)生一邊聽講一邊進(jìn)行電子產(chǎn)品裝調(diào)的圖紙規(guī)劃，同時(shí)規(guī)劃成功后把它打印審核遞交實(shí)際訓(xùn)練的生產(chǎn)前沿。（4）充分準(zhǔn)備好實(shí)踐初始工作。教師在下車間之前，應(yīng)提升學(xué)生的操作安全意識(shí)和6S管理思想，還應(yīng)督促學(xué)生領(lǐng)取有關(guān)器材。（5）電子產(chǎn)品裝調(diào)的具體操作。教師需先教授學(xué)生，使學(xué)生能夠依照當(dāng)前的設(shè)計(jì)圖來制定出電子產(chǎn)品裝調(diào)計(jì)劃，并制作裝調(diào)技術(shù)的字樣;教師也需加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐理論，促使他們的電子產(chǎn)品裝調(diào)操作得到圓滿成功。

（三）模塊化教學(xué)的實(shí)施

在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，采取教授為前提，學(xué)習(xí)為宗旨，利用豐富的方法，以實(shí)際操作為核心的思維模式，通過通信網(wǎng)絡(luò)、課題授課和具體模擬內(nèi)容等多種高質(zhì)量教學(xué)資源，規(guī)劃出“課前課中課后”三大方面的教學(xué)流程。

1.課前。學(xué)生利用通信網(wǎng)絡(luò)提示的理論知識(shí)要點(diǎn)，明確所學(xué)課程的關(guān)鍵理論和疑難問題，這樣在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)能夠有效領(lǐng)悟課堂知識(shí)，對疑難問題不會(huì)毫無頭緒，如此就能幫助學(xué)生打消消極態(tài)度，提升學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)習(xí)成效。

2.課中。教師授課時(shí)通過帶動(dòng)、指示和提問融會(huì)貫通的辦法，把書本里的高深的公式推導(dǎo)和相關(guān)原理做層次化解釋，利用PPT、動(dòng)畫、模擬操作等辦法把它們一一體現(xiàn)。另外，教師根據(jù)個(gè)人在電子產(chǎn)品或新型應(yīng)用里的研究程度，給學(xué)生一定的思維空間，使他們能夠?qū)W會(huì)自主選擇和給出回應(yīng)，同時(shí)向教師發(fā)問，提升他們的探索精神。

3.課后。學(xué)生主動(dòng)溫故概括，利用通信網(wǎng)絡(luò)和模仿操作程序，主動(dòng)訓(xùn)練;教師對其進(jìn)行解惑幫助，同時(shí)給學(xué)生提供學(xué)科的新發(fā)展，促使他們積極進(jìn)行電子產(chǎn)品的裝調(diào)，讓他們以了解理論并清楚理論構(gòu)造為前提，再繼續(xù)實(shí)現(xiàn)建造理論知識(shí)。

三、電子產(chǎn)品裝調(diào)模塊化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)是教學(xué)過程的最核心環(huán)節(jié)

實(shí)行三步走模式的同時(shí)也不能忽視課堂教學(xué)。學(xué)生接受知識(shí)的關(guān)鍵就在于教師的授課模式。建立多種類型的PPT課件也不能說明一切都好，還需建造出務(wù)實(shí)簡練、大有益處的PPT，不應(yīng)外強(qiáng)中干。另外，也要加強(qiáng)基礎(chǔ)的理論、定義和現(xiàn)象的概述，對學(xué)生需格外加強(qiáng)公式的物理方面含義，沖破形式主義，關(guān)注理論知識(shí)的內(nèi)在意義。

（二）實(shí)驗(yàn)課與理論課盡可能實(shí)現(xiàn)一體化同步教學(xué)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，通常都是選擇其中一個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其他人員只能圍觀，不能獲得理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ａ硗?，授課教師存在職稱選拔、績效考核等多方面困擾，無法給到充分的時(shí)間和心力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。制定統(tǒng)籌式的協(xié)作教學(xué)，能夠使授課教師充分處理好實(shí)驗(yàn)課與理論課的課程計(jì)劃，把與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的工藝和書本相結(jié)合，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)通過教師發(fā)問引導(dǎo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與實(shí)際訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步驗(yàn)證和延伸鉆研，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的準(zhǔn)確結(jié)合。

（三）改革課程考核評(píng)價(jià)方式

評(píng)比完善教學(xué)模式，驗(yàn)證教學(xué)成效的基礎(chǔ)渠道就是考核。先進(jìn)有效的考核辦法可以綜合公平地評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)會(huì)的理論技能，還可以準(zhǔn)確反映出教師的教學(xué)質(zhì)量和成效，發(fā)現(xiàn)教授和學(xué)習(xí)里所出現(xiàn)的弊端，對開展教與學(xué)時(shí)的多樣化信息進(jìn)行回應(yīng)，全面促進(jìn)提升教與學(xué)的自身熱情，使整體的教育教學(xué)品質(zhì)得到加強(qiáng)。依據(jù)現(xiàn)階段的中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以前的考核辦法已經(jīng)無法運(yùn)用在中職教育里的以配合生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等前沿工作試用人員的培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)多方位的加強(qiáng)模塊化教學(xué)創(chuàng)新，考核辦法的創(chuàng)新如同箭在弦上。

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能情況的考核。因?yàn)閷?shí)行的是模塊化教學(xué)，將全部模塊劃分為多個(gè)目標(biāo)，實(shí)施教、學(xué)、做統(tǒng)籌化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)辦法。所以，在考核的過程中，將學(xué)生具備的書本知識(shí)和實(shí)際操作相互結(jié)合開展考核活動(dòng)。詳細(xì)方法為：依照學(xué)生的目標(biāo)具體操作狀況、組織合作的具體展示、實(shí)際訓(xùn)練的結(jié)果、學(xué)生課堂活動(dòng)、出勤狀況、答辯等多樣化內(nèi)容開始評(píng)分，由此來給出學(xué)生在本模塊的考核成效。

2.對教師教學(xué)內(nèi)容及成果進(jìn)行考核。采取教與考各自獨(dú)立的辦法，依照學(xué)生在模塊里的任務(wù)進(jìn)展、具體訓(xùn)練的匯報(bào)狀況、答辯結(jié)果，還有學(xué)生對教師授課的評(píng)價(jià)等，匯集考核小組檢查此模塊的教學(xué)質(zhì)量，從而使得教學(xué)管理工作得到健全，同時(shí)提高教學(xué)品質(zhì)。

總之，依照電子產(chǎn)品裝調(diào)項(xiàng)目模塊化教學(xué)，使廣大教師找到了課程的模塊化教學(xué)新辦法，同時(shí)根據(jù)授課模式、實(shí)驗(yàn)操作和考核辦法等內(nèi)容開展了創(chuàng)新活動(dòng)。模塊化教學(xué)在具備較高專業(yè)化的同時(shí)，又具備能夠大幅度提高學(xué)生的專業(yè)技能、自學(xué)能力等特點(diǎn)，符合了應(yīng)屆生及時(shí)上崗，上崗即會(huì)的培養(yǎng)方向，也對學(xué)生就業(yè)率的不斷升高提供了保障。

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