魏碧霞

【摘 要】通過思維導圖，我們能夠將一些相對抽象的語文知識概念用更富有條理性的內容展開，在小學生腦海當中鋪設出更清晰明了的圖像化概念描述，從而有利于學生更形象具體的理解語文知識，對于提升小學生的自主學習能力與探究能力有著十分巨大的推動作用。

【關鍵詞】思維導圖;小學;語文;教學

所謂的思維導圖，也被人稱為“心智地圖”，是一種用來更好地描述學科知識相關概念的內容，將人類的左右腦均充分調動起來，確保人在學習新知識的時候可以很好地將邏輯、數(shù)字、問題等與圖像、空間、色彩聯(lián)系起來，顯著提升學習者的學習效率。教師在教學的時候，就可以嘗試著利用思維導圖培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，讓每一個學生經過了小學階段的語文學習以后，學會如何正確地閱讀一篇文章，迅速找到文章核心思想，與作者之間產生情感上的共鳴。

一、應用思維導圖，提升小學生閱讀能力

在小學階段，學生們需要逐漸提升自我閱讀能力，通過教師引導所打下的基礎在今后的學習與生活當中具備順利閱讀文字資料并正確理解字面表達出的思想含義的能力。而利用思維導圖，教師往往可以更好地幫助學生們進行閱讀內容的整理，有利于學生理清文章脈絡，提升自我閱讀理解能力。

目前，我國小學語文教學，最普遍使用的就是“單元整組教學模式”，我們在進行思維導圖應用嘗試時，就可以考慮首先要求學生們進行整篇文章的快速閱讀，明白文章的整體結構是怎樣的。在這個過程當中我們幫助小學生解決生詞生字的問題，讓他們能夠理解文章究竟說的是一件什么事情。當解決了閱讀上可能遭遇的障礙以后，讓學生說出本篇文章的主題或者核心詞匯等等，最終帶領學生們共同創(chuàng)作思維導圖，完成課堂教學任務。

比如，教師在為學生們介紹《少年閏土》這節(jié)課的時候，當學生們閱讀了第一段內容以后，結合文章描述也會在腦海當中自動勾勒出一個機智勇敢的刺猹少年形象：戴著銀項圈紫紅色的臉蛋等細節(jié)也能給學生留下深刻的印象。接著，教師就提出第一個思維導圖的關鍵詞匯：閏土形象。帶領學生們共同頭腦風暴，孩子們從文章當中找與描寫閏土形象相關的句子或者詞匯逐漸將一個刺猹少年的形象豐滿起來。我們將“海邊撿貝殼、潮汛賞魚、雪地捉鳥、奮力刺猹”這四件事情歸結在一起，從中就可以收獲“月下刺猹、海邊西瓜地、銀項圈”等等延展詞匯。學生們也能明白本篇文章其實就是從作者跟閏土兩人童年趣事作為主體內容，逐漸過渡到成年以后二人變化的對比上面。

二、應用思維導圖，提升小學生寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教師十分重要的一項教學任務。而思維導圖在生物學科中類似于神經網(wǎng)絡，與知識相關的核心關鍵詞就是神經中樞，以核心關鍵詞作為中心不斷向外延展其他知識，從而形成的知識網(wǎng)絡框架看似發(fā)散，實際上每一塊知識之間都存在緊密的聯(lián)系，學生們在學習的時候也能牢牢記住最核心的部分，并適當根據(jù)放射性突出結構的各部分神經元實現(xiàn)知識拓展積累。所以，教師可以利用思維導圖去激活學生寫作能力，讓他們在寫作之前通過設計思維導圖的方式進行初步構思，然后按照自己所想一步一步完成寫作計劃，寫出貼合題意、條理清晰的作文。

教師以“一件難忘的事”作為作文題目。學生們在寫作文的時候，首先應當明確作文中事件發(fā)生的時間、地點、人物，這些都應當在文章開頭盡量的交代清楚。然后學生就要進行事件發(fā)生經過的寫作，這個部分屬于文章主題，學生要在其中穿插人物描寫，從人物動作、語言、心理活動幾個方面刻畫人物，并且要加入環(huán)境描寫，環(huán)境是復雜還是優(yōu)美都要交代清楚。另外，在完成事件敘述以后，要給讀者交代結果跟自己在本次事件當中得到的感悟，他們在今后如果再面對這類事情需要怎么處理？自己收獲了哪些經驗？通過這樣的寫作思維導圖構建，學生已經能夠很清楚地完成“一件難忘的事”的敘述。

三、應用思維導圖，增強小學生聯(lián)想能力

小學語文教師在為學生們進行學習指導的時候，可以考慮將思維導圖作為輔助工具，與傳統(tǒng)板書筆記教學方式融合在一起，讓學生們用更加直觀形象的方式接觸語文世界，提升課堂教學效率，讓每個學生都能夠在五彩繽紛的思維導圖當中受益匪淺。隨著當前科技的不斷進步，多媒體演示設備也逐漸在小學校園當中得到普及。通過多媒體技術，教師們往往能夠更方便地進行思維導圖的構建與修改，運用多種多樣的線條或者圖像框架將重點知識相互拼接在一起，可以節(jié)約大量的課堂畫圖時間，提升課堂教學質量。

比如，教師在引導學生學習《詹天佑》這篇課文的時候，為了讓學生們對于詹天佑先生對于中國鐵路事業(yè)做出的杰出貢獻有更宏觀的認知。首先，教師可以從學生生活中的經歷入手，問一問學生是否乘坐過高鐵？大部分學生都乘坐過高鐵去旅行，高鐵帶給學生們最直觀的感受就是速度極快，而且行駛過程極其平穩(wěn)。進而，教師讓學生通過小組討論的方式談一談高鐵這種交通工具的出現(xiàn)對于世界而言有著怎樣巨大影響。經過充分討論以后，學生一致認為高鐵方便了世界各地的聯(lián)系，讓人們的出行有更方便的選擇。進而，教師將“高鐵”與“中國鐵路發(fā)展”、“詹天佑開創(chuàng)人字形線路”串聯(lián)起來，其實在當時那個年代，詹天佑的工作與如今高鐵之于世界的意義一樣重大。通過這樣的思維導圖教學方式，學生們不僅僅對詹天佑的形象有了更深刻的認知，而且也學會了在今后的學習當中如何通過類比的思維導圖方式進行多角度知識聯(lián)系理解。

四、應用思維導圖，提升小學生詞組儲備

語文這門學科是學生們在今后生活與交流當中經常用到的工具性學科，任何學到的字詞句子等等都將是組成他們溝通與交流的一部分內容，所以在語文教學中，教師可以運用思維導圖組建新詞組，拓展小學生的思維能力，讓他們能夠對所學字詞與各類詞組進一步創(chuàng)造出更符合其描述需求的詞匯。這樣的教學方式既能幫助學生鞏固已學詞組又能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力，讓他們能夠對語文學習保持長期的興趣。

中華文化博大精深，我們平時能夠運用的語言描述方式也多種多樣，同樣的一句話用不一樣的表達方式進行闡述給人帶來的感覺也不一樣。為了盡快地讓學生學會說話的藝術，我們還可以利用思維導圖，幫助學生展開頭腦風暴，強調思維跳躍性與邏輯性，嘗試著用某個組詞延伸出多種多樣的文字語言。

比如，《口耳目》這節(jié)課上，教師以“咩”字為例，將“咩”字左右拆解開，然后讓學生想一想生活實際中自己所認知的羊是怎樣叫的？學生不約而同發(fā)出“咩咩”的聲音，這時候學生就能夠很快掌握這個字的讀音跟寫法。進而教師進一步為學生介紹其他的通過將“口”字旁與其他字結合起來，如“哞”、“鳴”等等，既形象又生動，拓展了學生知識儲備的同時也讓小學生明白漢字的構字技巧，今后遇到類似的字也能通過拆開偏旁部首的方式分析字的讀音或者意思。有利于提升學生對于生字生詞的探究欲望，構建高效課堂環(huán)境。另外，教師還可以引導孩子們利用所學知識進行詞匯合理組合，啟發(fā)小學生迅速意識到：語文知識其實無處不在，我們可以從生活實際、語文課堂等等多個地方收集語文知識，并且用“涂鴉”的方式慢慢擴展自我詞匯使用能力。

總而言之，思維導圖作為一種高效科學的思維鍛煉工具，在全世界范圍內都被教育工作者們普遍使用，在小學語文教學過程當中，教師不僅僅要為學生們進行基礎語文知識的介紹與講解，而且還應當培養(yǎng)小學生的語文學習思維模式，引用思維導圖概念開展具體教學活動。

（本文系“福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）立項課題《學生認知改進的課堂教學工具開發(fā)與實施研究》，項目編號：JZ190244”（福建教育學院資助）的研究成果）

（福建省古田縣第二小學，福建 寧德 352200）