【摘要】互動(dòng)教學(xué)是初中教學(xué)改革發(fā)展的新型產(chǎn)物，它以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思維為核心，通過融合教與學(xué)和學(xué)生進(jìn)行深入的交流與互動(dòng)。在初中英語的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師有效組織學(xué)生自學(xué)導(dǎo)讀，在英語課堂中持續(xù)性地互動(dòng)交流，可以有效保障學(xué)生在課堂中構(gòu)建英語知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);初中英語;探究

【作者簡介】鄭瀟淼，山東省東營市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

隨著初中英語教育改革的不斷推進(jìn)，互動(dòng)教學(xué)模式受到廣泛重視。在初中英語互動(dòng)教學(xué)實(shí)施應(yīng)用中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。

一、互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的主要特性

互動(dòng)教學(xué)模式通過英語教師在課堂教學(xué)正式開始前，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的教案設(shè)計(jì)，從而有效推動(dòng)學(xué)生將英語思維能力運(yùn)用到新課知識(shí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更大的激情投入到英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)中?；?dòng)教學(xué)模式通常以問題、游戲、案例、情景以及小組導(dǎo)入等多種教學(xué)形式開展。在互動(dòng)教學(xué)模式開展過程中，學(xué)生將對(duì)每次課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方式都進(jìn)行簡單的了解，便于學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及深入探究。在這個(gè)過程中，教師需針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，從而有效提升整體的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中英語教學(xué)成果的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的自主英語能力，發(fā)展學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)初中英語學(xué)習(xí)困難的主要現(xiàn)狀

1. 教師教學(xué)模式單一。英語作為一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科，最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠真正應(yīng)用英語。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過于注重英語的知識(shí)點(diǎn)講解以及板書，讓學(xué)生做好大量知識(shí)點(diǎn)筆記。由于單純地針對(duì)英語教材中的知識(shí)進(jìn)行單一的訓(xùn)練，因此嚴(yán)重遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。初中英語的教學(xué)狀況一般太過重視背單詞和短文。在應(yīng)試教育中，背誦已成為記憶，已成為教師傳授英語的主要方式。背誦雖然可以加深學(xué)生的記憶，但也會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)模式老舊。許多學(xué)生在步入初中階段后，還是采取原有的英語學(xué)習(xí)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。然而與之前不同的是，在初中階段的英語題目中，通常會(huì)隱藏許多模糊的解題信息，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生還是簡單的一筆帶過，就會(huì)使得自身的英語成績快速下降。同時(shí)，有些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語知識(shí)總是死記硬背，缺乏對(duì)于英語知識(shí)的理解與應(yīng)用，對(duì)于初中英語知識(shí)概念無法有效理解。同時(shí)，由于初中英語理論性與嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)，學(xué)生需要靈活結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系來學(xué)習(xí)，但這些知識(shí)點(diǎn)很多并不是生活中常見的來學(xué)習(xí)例子，因此極大地增加了初中英語的學(xué)習(xí)難度。

三、互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語課堂中的應(yīng)用策略

1. 開展學(xué)生提問式教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。在教師單方面的說教下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊。在枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法得到有效提高，難以形成綜合性的英語素養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生活中遇到的問題會(huì)充滿好奇，難以在45分鐘的課堂中持續(xù)保持注意力。英語教師需要充分結(jié)合初中階段的學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。基于靈活的提問教學(xué)模式，來引導(dǎo)學(xué)生深度掌握課堂知識(shí)，顯著提升整體學(xué)習(xí)能力，從而形成良好的綜合素養(yǎng)。通過提問式教學(xué)，一方面可以有效提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生在課堂理論學(xué)習(xí)的同時(shí)去實(shí)際思考聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂上快速對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的建設(shè)目標(biāo);另一方面，提升學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效率。教師在使用提問式教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生也是一種很好的引導(dǎo)，教師往往會(huì)在課下安排相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課后，教師會(huì)安排一些練習(xí)，讓學(xué)生鞏固和實(shí)踐知識(shí)。但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師安排的練習(xí)大多是課后課本練習(xí)，具有一定的局限性。

2. 靈活結(jié)合繪本教學(xué)。英語教師需充分認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的積極作用，提高繪本教學(xué)所帶來的良好效果。把控英語繪本教學(xué)中的四個(gè)主要特點(diǎn)：故事性和情節(jié)性;直觀性和生活性;間接性和自然性;情感性和文化感知性。提高服務(wù)理念，做好繪本教學(xué)的宣傳規(guī)劃方案，適應(yīng)各個(gè)時(shí)期的教學(xué)情況，從而顯著促進(jìn)學(xué)生自身的綜合發(fā)展。在繪本教學(xué)模式應(yīng)用中，要想引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，就要先從簡單的立體繪本做起，讓學(xué)生在制作的過程中感知原理，把自己想象的內(nèi)容充分展現(xiàn)出來。讓學(xué)生在教學(xué)過程中化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到校園學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。例如，初中可以舉辦英語閱讀會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去品味西方文化。同時(shí)，可以讓學(xué)生以班級(jí)為單位，進(jìn)行交流溝通，分享自己的英語繪本閱讀過后的心得和體會(huì)。繪本教學(xué)的環(huán)節(jié)是多種多樣的，其中教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的觀察與預(yù)測環(huán)節(jié)具有指導(dǎo)作用，可以激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)的激情。利用繪本閱讀的獨(dú)特之處，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。讓學(xué)生積極通過這些圖片來猜測短文的大意。在這種繪本教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，來不斷地發(fā)散拓展，在教學(xué)過程中要充分結(jié)合相關(guān)方式來生動(dòng)展現(xiàn)具體的知識(shí)。同時(shí)，在繪本教學(xué)中，要注重師生間以及生生間的互動(dòng)教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在繪本學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過多媒體設(shè)備來具體展現(xiàn)春節(jié)的節(jié)日活動(dòng)圖片，從而引申到相關(guān)重要節(jié)日上。繪本閱讀課堂練習(xí)拓展為編故事和角色扮演，等等。

3. 啟發(fā)性的教學(xué)模式。初中英語本身具有一定的探究性，通過多樣化的教學(xué)方式能夠進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的自主思考能力。啟發(fā)性原則要貫徹教學(xué)的整個(gè)過程，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在英語教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過樹立學(xué)生自主思考能力，來不斷地發(fā)散拓展。教師需要在英語教學(xué)過程中，充分結(jié)合相關(guān)知識(shí)來生動(dòng)展現(xiàn)具體原理，并引導(dǎo)他們從復(fù)雜的內(nèi)容中尋找簡單的方法，突破自己的思維束縛，形成屬于自身的英語思維方式。還可以對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，提升教學(xué)效率。學(xué)校可以考慮開設(shè)新型的線上形式的英語課程，讓學(xué)有余力的學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，保障在日常教學(xué)中能夠充分滲透英語思維。

初中英語課程啟發(fā)性教學(xué)發(fā)展的前期還是要依靠教學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容的引導(dǎo)，目前對(duì)于英語啟發(fā)教學(xué)模式實(shí)施的最大障礙還是教師的“習(xí)慣做法”。學(xué)校對(duì)于英語課堂的創(chuàng)新要有足夠的重視。對(duì)于創(chuàng)造性教學(xué)下英語課堂的內(nèi)容，進(jìn)行英語教研組的傳達(dá)，同時(shí)做好課程創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)調(diào)節(jié)，做好英語課程建設(shè)的制度保證與環(huán)境保障。其次，教師對(duì)于英語課學(xué)號(hào)的創(chuàng)造性發(fā)展要有一個(gè)整體的認(rèn)知。英語教研組可以進(jìn)行創(chuàng)造性內(nèi)容與要求的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，使得教師在應(yīng)用英語課程創(chuàng)造性時(shí)有一套完善的方法程序。最后，教師要認(rèn)識(shí)到自己作為課堂創(chuàng)造性的引導(dǎo)者要求與任務(wù)，在英語課堂的改革中，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，不應(yīng)該作為教學(xué)的權(quán)威者進(jìn)行方向的知識(shí)傳授，讓學(xué)生主動(dòng)去接受相關(guān)的英語知識(shí)，培養(yǎng)出自我探索思考的能力。

4. 差異化的教學(xué)模式。在初中英語教育中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是單純地以考試成績高低為主。這種一刀切的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生和家長都帶來很大的壓力，將嚴(yán)重打擊成績不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

教師所布置英語作業(yè)主要是為了鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的英語知識(shí)。然而在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，有的學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成，有的學(xué)生則需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能勉強(qiáng)完成作業(yè)，甚至?xí)霈F(xiàn)無法及時(shí)完成的現(xiàn)象。因此，在開展差異化的教學(xué)模式中，教師需要針對(duì)不同水平的學(xué)生合理布置作業(yè)。優(yōu)秀的學(xué)生不僅需要完成課堂知識(shí)練習(xí)，同時(shí)需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展訓(xùn)練，提升作業(yè)難度;而中等層次的學(xué)生主要完成教材中的課后知識(shí)模塊，讓這些學(xué)生能夠打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí);較差的學(xué)生能夠掌握課堂知識(shí)即可。教師可以根據(jù)情況對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的再次講解，讓他們能夠及時(shí)理解和掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，原本熱愛英語的學(xué)生能夠發(fā)揮他們的專長，之前對(duì)英語不感興趣的學(xué)生也不會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生抵觸情緒。通過分層教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信。自信對(duì)于一個(gè)人而言是很重要的，自信心的形成能夠使學(xué)生在以后的選擇中更有勇氣。以差異化的教學(xué)模式體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

5. 有效開展合作式教學(xué)。合作教學(xué)思維就是要在教學(xué)過程中不拘一格，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞目標(biāo)的同時(shí)，所采取的教學(xué)方式能夠有效地引起學(xué)生思維共鳴與學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維就是在學(xué)習(xí)與解題過程中的應(yīng)變、思考、聯(lián)想能力，尤其是初中英語中的一個(gè)問題會(huì)涉及多個(gè)模塊的知識(shí)，讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)能夠有一種快速突圍的能力。另外，在英語教學(xué)中創(chuàng)造性思維的應(yīng)用，能夠影響到學(xué)生在解決其他問題時(shí)的創(chuàng)造性能力，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)多去自主思考走出思維局限干擾的方法，找到快捷、高效、使用的問題解決方式。學(xué)生的合作能力不僅僅體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上，有時(shí)更體現(xiàn)在學(xué)生整體的學(xué)習(xí)品質(zhì)上。學(xué)習(xí)反思在貫穿整個(gè)英語學(xué)習(xí)時(shí)，是對(duì)于英語學(xué)習(xí)的延伸與拓展。然而，當(dāng)下許多初中對(duì)于學(xué)生的反思思維培養(yǎng)不夠重視，培養(yǎng)力度不足。有些雖然相對(duì)簡單的英語題目，也具有引導(dǎo)反思思維的拓展價(jià)值。

四、結(jié)語

總而言之，隨著初中教育改革的推進(jìn)，初中英語教學(xué)提出了一系列新的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯下降，只有通過改變教學(xué)模式才能讓學(xué)生真正投入到英語學(xué)習(xí)中。通過互動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極參加各種英語活動(dòng)，讓他們對(duì)英語具有一定的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠處于一種歡樂、和諧的校園環(huán)境中，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖遠(yuǎn)華.淺談互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，06（27）：44.

[2]劉笑巖.關(guān)于師師、師生、生生互動(dòng)合作教學(xué)模式的探索[J].考試周刊，2018，22（03）：20.

[3]劉翠花，劉露露.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2017，25（42）：43.