【摘要】美術類專業(yè)大學英語教學模式對提高課堂教學效率起重要作用。CDIO工程教育理念強調學習者主動實踐與課程學習有機結合，大學英語教學與美術類專業(yè)課程非常注重實踐性。基于CDIO理念的大學英語教學模式就是依據CDIO的教育理念和美術類專業(yè)特點所進行一次大學英語教學改革嘗試。此模式將大學英語教學與學生的專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，既提高了大學英語教學效果，又有利于他們專業(yè)素養(yǎng)的提高。二者結合，相得益彰。

【關鍵詞】大學英語;CDIO;默寫;教學模式

【Abstract】The EFL teaching mode plays a critical role in improving the teaching efficiency， especially for those students who major in fine arts. CDIO engineering education idea highlights the importance of the combination of the course learning and the learners' initiative practice. Both college English and the? fine arts courses give priority to practical abilities. This teaching mode is a practice of EFL teaching reform based on the CDIO idea and the characteristics of the fine arts courses ; it enhances the EFL teaching effect and simultaneously improves students' professional skills in fine arts. The combination of EFL teaching and the improvement of the professional skills complements each other.

【Key words】college English; CDIO; write from memory;? teaching mode

【作者簡介】姚同安（1965-），男，山東安丘人，山東理工大學，副教授，研究方向：大學英語教學研究。

一、引言

美術類專業(yè)的大學生英語入學水平雖然在逐年提高，但他們的英語基礎與其他專業(yè)學生相比還存在差距。大學英語對他們來說是很難的一門課程。由于基礎差，他們的英語學習積極性不高。在課堂上，有時教師為了完成教學進度，而沒有顧及學生的實際水平，只是按照自己的節(jié)奏開展課堂教學，缺乏師生間的互動。由于跟不上老師的節(jié)奏，學生漸漸地對英語學習失去興趣，最終不能完成大綱所規(guī)定的目標。

教育部2017年頒布的《大學英語教學指南》中指出，大學英語是高校人文通識教育的重要組成部分，大學英語課程既具有人文性又具有工具性，專門用途英語（ESP）就是其工具性的具體體現(xiàn)。學生通過ESP可以將其專業(yè)或未來工作聯(lián)系起來，從而獲得在其未來職業(yè)領域進行交流的能力。ESP課程要求學生將英語學習與專業(yè)學習相結合，將專業(yè)技能培養(yǎng)融入大學英語教學中，使大學英語學習從單一的語言知識的學習和技能的訓練轉向有意義的學習，從而為后續(xù)的ESP英語學習打下基礎。這也是《大學英語教學指南》對大學英語教學的要求。

為了達到《大學英語教學指南》對美術類專業(yè)學生大學英語能力的要求，提高他們的學習興趣，順利完成大學英語學習任務，真正使英語服務于學生的專業(yè)發(fā)展，我們就美術類專業(yè)大學英語教學“為文配圖”模式進行了探索。

二、CDIO工程教育理念與藝術類大學英語教學

1.CDIO工程教育理念。20世紀80年代以來，以計算機的普遍使用和互聯(lián)網的應用為主要特征的信息革命改變了世界，材料科學與生命科學的迅速發(fā)展也改變了當今世界的工程實踐。這些變化對工程專業(yè)的學生和工程師是一大挑戰(zhàn)，對他們提出了更高的要求。他們除了要掌握專業(yè)知識和技能外，還必須了解人文知識，掌握在文化多元化環(huán)境下的交流能力，培養(yǎng)自己的自主學習能力。

這也使當前的工程教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，要求工程教育在有限的時間（規(guī)定的學制）內使學生獲取更加寬廣的知識，同時還要求他們獲取足夠的個人能力、豐富的人際交流的能力和良好的工程素質。這樣就要求對傳統(tǒng)的工程教育的理念、課程體系以及教學方法進行改革，以便迎接這種挑戰(zhàn)。CDIO工程教育理念由此產生。

CDIO工程教育理念首先是由美國麻省理工學院和瑞典的皇家理工學院、查爾莫斯理工大學創(chuàng)立的。三所大學于2000年獲得瓦倫堡基金會（Knut and Alice Wallenberg Foundation）提供的資助，經過四年的探索創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并于2004年成立了CDIO國際合作組織。CDIO理念包括構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個層面，它涵蓋了現(xiàn)代工業(yè)產品的整個生命過程。這一教育理念包括三個核心文件：1個愿景、1個大綱和12條標準。CDIO為學生提供了一種強調工程基礎，建立在真實產品和系統(tǒng)的“構思—設計—實現(xiàn)—運行”（CDIO）過程基礎上的工程教育。CDIO工程教育的總體目標是把學生培養(yǎng)成能夠熟練掌握基礎知識，參與新產品的開發(fā)和運行，并了解技術的研究與發(fā)展對整個社會的重要性和影響力。

CDIO工程教育理念就是通過此過程來培養(yǎng)學生的工程能力，這其中就包括學生個人的科學技術知識、學生的自主學習能力、團隊交流能力和對系統(tǒng)的調控能力。這種工程教育理念是“做中學”和“基于項目教育和學習”的具體體現(xiàn)。其目標就是為工程教育設計出一個合理而完整的教學目標。CDIO以工程研發(fā)運行的周期性特點為載體，使學生的課程學習和自己主動實踐結合起來。其教學大綱把將工程專業(yè)學生的培養(yǎng)目標分為四個層次，分別是：工程基礎知識、個人能力、團隊精神和與專業(yè)相關的綜合能力，只有在這四個層面都達到大綱要求才能實現(xiàn)大綱既定目標。

CDIO是一種先進的工程教育理念，它將科學文化與人文文化化為一個整體，把知識、思維、方法和合作精神結合起來，并且突出了工程教育領域的實踐性特點。CDIO于2005年引入我國。實踐表明，這一教育理念能夠有效地將自然科學、工程技術和交流能力結合起來，能夠解決工程教育中所面臨的問題并提高工程教育質量。

2.CDIO工程教育理念與美術類大學英語教學。CDIO教育理念為美術類專業(yè)大學英語教學的改革提供了可靠的理論基礎。與工程教育類似，大學英語與美術類專業(yè)課程都是實踐性很強的課程，這些課程都要求學生充分實踐，并且在學習過程中都注重團隊合作能力的培養(yǎng)。其“做中學”和“基于項目教育和學習”教育理念也是大學英語教學所遵循的。

系統(tǒng)功能語言學認為，語言實際上是一個語義系統(tǒng)，并通過概念、人際和語篇等功能提供意義潛勢。根據系統(tǒng)功能語言學的觀點，語言教學的目的就是發(fā)展學生的“意義潛勢”，發(fā)展學生根據不同的語境運用語言的能力。韓禮德認為，語言學習包括三個方面：learn language（學習語言）、learn through language（通過語言學習）和learn about language（學習語言知識），三者之間互相促進?！皩W習語言”和“學習語言知識”可以通過以語言為工具的學習（即“通過語言學習”），使語言學習變?yōu)橛幸饬x的學習。因此教師應先了解學生的實際需求，使教學內容與其專業(yè)能力的提高相結合，使英語學習對他們來說是一種有意義的活動。教學過程中，教師應該把語言特點與語境因素結合起來，讓學生建立意義潛勢。英語學習必須是有意義的學習，使學生能夠利用語言來完成一項任務，這樣他們才有學習的動力。

三、美術類大學英語教學“為文配圖”模式

為了提高大學英語教學效果，提高學生的英語學習興趣，從事一線教學的大學英語教師進行了許多有意義的探索，例如利用微課來激發(fā)學生的學習興趣，將教學內容制作成微視頻，以此強化學生記憶，講解語言學習中的難點;有的教師利用翻轉課堂就大學英語教學進行探索，利用網絡技術和相關軟件將授課內容錄制成視頻，讓學生課前預習，在課堂上進行師生互動答疑，共同探討所學內容。有的教師將混合式學習模式引入大學英語課堂，結合線上及線下學習，充分發(fā)揮教師和學生的作用，提高學習效果。這些有益探索都對提高大學英語教學效果起了一定的作用，而這些模式所關注的只是對英語語言知識和技能的教學，與學生所學專業(yè)的結合度不高，難以實現(xiàn)《大學英語教學指南》所規(guī)定的學習目標。

基于CDIO理念的英語教學不僅要傳授語言知識與技能，還要傳授與其專業(yè)相關的文化知識和學科通識。參照CDIO工程教育理念設計的英語教學模式包括四個步驟：指定學習材料并建構意義（Meaning Construction）、學習交流（Idea Sharing）、為文配圖（Drawing）、評價（Assessment）。

第一步，指定學習材料并建構意義。學習材料由教師指定，材料可以使用教材中的內容或者教師自己選擇適合美術類學生發(fā)揮想象的語言材料。例如，我們利用《大學英語精讀》第二冊第三單元“My First Job”中的段落作為這種模式的指定材料布置給學生：

The school was a red brick house with big windows.The front garden was a gravel square; four evergreen shrubs stood at each corner， where they struggled to survive the dust and fumes from a busy main road. It was… He had a sandy-coloured moustache， a wrinkled forehead and hardly any hair.

He looked at me with an air of surprised disapproval， as a colonel might look at a private whose bootlaces were undone…The narrow， sunless hall smelled unpleasantly of stale cabbage; the walls were dirty with ink marks; it was all silent. His study， judging by the crumbs on the carpet， was also his dining room.

材料布置給學生后，要求學生獨立學習所規(guī)定的材料，理解詞句在語篇中的意義。根據系統(tǒng)功能語言學的觀點，語篇是語言體現(xiàn)意義與意義所反映的社會文化模式的基本單位。孤立的詞語不能體現(xiàn)或反映任何一種社會文化意義，要求學生在語篇中認識掌握語言知識，而不是孤立地記憶單詞，而是要求他們在具體語境中學習語言，這樣他們不僅懂得詞匯在語篇中的意義，而且學會如何在交流中使用語言。

第二步，學習交流。第一步完成后，教師把學生分成小組，在課堂上安排專門時間進行小組學習，互相交流所學習的材料，其間老師可隨時加入每一個小組答疑解惑，幫助學生完成語言學習任務，最終達到理解掌握所學內容，并能在實際中應用所學的語言知識。然后根據所掌握的英語材料，要求學生在小組中展開交流，就所學的英語材料各抒己見，描繪一下英語材料在各自腦海中所展現(xiàn)的是一幅什么樣的圖畫。這樣通過思維、交流和邏輯推理構想出一幅畫面來。

第三步，為文配圖。通過美術默寫，為學習材料配插圖。學生應根據所學習的材料和本專業(yè)的基本知識和技能，為所學的英文材料配插圖。這一步驟正體現(xiàn)了英語學習與其專業(yè)技能的結合，學生在為英語材料配圖之前，必須先完全掌握所學的英文材料，掌握其中心思想，才能準確地為英文材料配圖。反之，如果對所學習的英文材料還沒有弄懂，就去為其配圖，那樣所繪制的配圖不能體現(xiàn)英文材料所要表達的意義。在此之前，教師一定要給學生講明閱讀英語原文的重要性以及讀懂英語原文與訓練其專業(yè)技能的關系，是學生的學習真正具有了目的性。這樣使學生的英語語言學習為我所用，使英語學習具有了意義。要想給所學材料配上插圖，首先必須吃透材料內容，完成英語學習任務，然后才能在透徹理解材料的基礎上進行默寫，給英文材料配上恰當而完美的插圖。

第四步，作品評價。就學生對英語材料的理解和所配的插圖進行評價，評價前要求每個小組選取一名學生代表本組做課堂展示（presentation）。課堂展示分兩部分：一是先就這段英語材料進行講解，說明本小組對這篇材料的理解認識;二是說明本小組為這篇英語材料配插圖的思路并展示其作品。講解完后，其他學生可以提問交流。提問交流階段可包括兩部分內容，可以就英語材料的理解進行提問交流，也可以就為這篇英語材料如何配圖進行交流。通過交流，學生既掌握了所學的英語材料，又交流了彼此對其專業(yè)技能的看法。然后老師就此篇英語材料的學習理解和學生通過默寫配的插圖進行評價。這個步驟充分體現(xiàn)了“教學相長”的特點，教師可以從學生的講解中發(fā)現(xiàn)其在英語學習中存在的問題并及時加以矯正，與此同時又可以從學生做的插圖中拓寬思路豐富自己的教學。

四、討論

將美術類大學英語教學與其專業(yè)技能的培養(yǎng)相結合是行之有效的大學英語教學模式，它充分體現(xiàn)了《大學英語教學指南》中“以增強學生運用英語進行專業(yè)和學術交流、從事工作的能力，提升學生的學術和職業(yè)素養(yǎng)”的宗旨，很好地貫徹了《大學英語教學指南》的精神。

首先，大學英語教學中運用美術默寫等專業(yè)技能，可以培養(yǎng)美術類專業(yè)學生的邏輯思維和情節(jié)創(chuàng)造的應用能力。美術的默寫是將自己想要畫的形象直接默畫下來，是一種“無中生有”的行為，通過默寫訓練培養(yǎng)學生的邏輯推理和情節(jié)創(chuàng)造的應用能力。要想用所提供的英語材料進行默寫，首先要全面理解原文材料，然后通過記憶、想象和思考才能創(chuàng)造出文章所體現(xiàn)的畫面來。這種模式既培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，又使其英語學習變得具有意義，二者的結合相得益彰。

其次，這種模式下的英語教學有利于培養(yǎng)學生的合作精神。在這一模式下，學生的英語學習需要在小組中開展。在材料學習理解階段，學生可以交流英語學習的經驗，互相學習，互相幫助，共同進步。在默寫構圖階段，他們可以發(fā)表自己對材料的理解與如何構圖的意見，各抒己見，取長補短，共同提高其專業(yè)素養(yǎng)。這種模式使他們的英語學習充滿樂趣，培養(yǎng)了與人合作的精神，加強了同學間的友誼，同時提高了英語學習效率。

最后，英語學習使學生獲得了一種成就感。他們通過英語這門工具完成了一項專業(yè)任務，自己創(chuàng)作了一幅作品，內心充滿了喜悅和成就感。對他們來說，英語學習一下子變得有意義了。這樣英語學習就具有了目的性，帶著目的進行英語學習無疑會激發(fā)他們的英語學習動力，從而提高學習效率。

五、結語

美術類專業(yè)大學英語“為文配圖”模式基于CDIO工程教育理念，把專業(yè)技能的培養(yǎng)與英語學習結合起來，使學生的英語學習具有了目的性，極大地提高了學生的英語學習興趣。采用這一模式后，學生的課堂參與度和課堂出勤率都有了提高。與學生專業(yè)能力培養(yǎng)相結合的大學英語教學模式充分體現(xiàn)了《大學英語教學指南》的要求，提高了大學英語教學效果。

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