【摘要】本文基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，設(shè)計(jì)了一整套大學(xué)英語“讀寫一體”教學(xué)模式以及教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃主要包括“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”以及“師生合作互評”三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃通過收集課堂觀察、半結(jié)構(gòu)式訪談、教師反思日志、同行教師反饋等多種渠道獲得行動(dòng)研究的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終形成對教學(xué)實(shí)踐有效性、反饋與總結(jié)，為產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語讀寫一體教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用提出可行性建議，為推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革提供支持。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;讀寫一體;形成性評價(jià)

【作者簡介】陳琳，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院。

一、引言

讀寫能力是語言學(xué)習(xí)中的兩項(xiàng)基本技能。然而，在當(dāng)今以互聯(lián)網(wǎng)作為重要媒介的信息時(shí)代，新生代的英語學(xué)習(xí)者普遍發(fā)生了讀寫危機(jī)（ reading and writing crisis）（張紹杰，2012）。Krashen（1982）提出的輸入假設(shè)認(rèn)為，可理解的語言輸入是語言習(xí)得發(fā)生的重要條件，且以輸入的語言材料略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平為最佳。Swain（ 1985） 提出的輸出假設(shè)在承認(rèn)語言輸入必要性的基礎(chǔ)上提出可理解的語言輸出同樣是語言習(xí)得發(fā)生的重要前提。因此，探索一種能夠融合輸入與輸出，有效地提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)者讀寫能力的教學(xué)模式及方法，解決大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的讀寫危機(jī)，是亟待高校英語教育工作者解決的問題。

近年來，在大學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究領(lǐng)域，諸多學(xué)者和英語教育工作者開展了積極的理論研究及實(shí)踐探索。在理論研究方面，張新玲（2009）基于元認(rèn)知理論，論證了讀寫結(jié)合教學(xué)有助于學(xué)生調(diào)用規(guī)劃、監(jiān)控等宏觀認(rèn)知策略及選擇、組織和整合等微觀認(rèn)知策略，從而提高英語讀寫能力。張德祿（2012）基于多模態(tài)學(xué)習(xí)理論，建立了多元讀寫的理論框架及多元讀寫能力的教學(xué)培養(yǎng)框架。在實(shí)踐探索方面，學(xué)者們從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。在宏觀層面，王雯秋（2013）以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為基礎(chǔ)，提出大學(xué)英語閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。在微觀層面，徐浩（徐浩，高彩鳳，2007）開展了一項(xiàng)英語專業(yè)低年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。王初明（2012）提出“讀后續(xù)寫”法，并介紹了兩項(xiàng)關(guān)于“讀后續(xù)寫”法的實(shí)證研究，得出結(jié)論：“有無英語輸入的協(xié)同對英語的學(xué)習(xí)和使用有顯著影響。讀英語之后續(xù)寫能夠抑制母語漢語遷移，阻止?jié)h語語境知識(shí)補(bǔ)缺，英語寫得更地道，犯錯(cuò)率也更低。”

綜合以上這些研究可以看出，學(xué)者們都清楚地認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)中，輸入和輸出是不可分割的一個(gè)整體。但是這些研究中也存在一些問題：首先，這些學(xué)者們都是基于“先輸入，后輸出”的思維模式，論證了輸入對于輸出的重要意義，但未能關(guān)注到輸出對于輸入的反作用。第二，這些研究對于產(chǎn)出任務(wù)的評價(jià)傾向于以測驗(yàn)為主的終結(jié)性評價(jià)，未能進(jìn)行教師與學(xué)生共同參與的多層次、多角度的形成性評價(jià)方式。第三，以上研究對于教學(xué)實(shí)踐效果的評價(jià)局限于學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的成績，除少量文章采用了對于學(xué)生的訪談，其余未能運(yùn)用多種方法收集并分析數(shù)據(jù)，從多角度驗(yàn)證教學(xué)實(shí)踐的有效性。因此， 本文嘗試設(shè)計(jì)一項(xiàng)融合語言輸入與輸出，且包含多層次、多角度評價(jià)方式的大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式及教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。

二、理論依據(jù)

基于對“輸入-輸出”理論的深刻理解及多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，2015年，北京外國語大學(xué)的文秋芳教授提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach）”理論體系，以下簡稱POA。該理論開創(chuàng)性地提出“先輸出驅(qū)動(dòng)、再輸入促成”（ 文秋芳，2015）的教學(xué)流程。在輸出驅(qū)動(dòng)階段，首先設(shè)計(jì)“產(chǎn)出”場景，并讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，用于激發(fā)學(xué)生輸入的動(dòng)力。之后要求教師確定恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)和與之相匹配的產(chǎn)出任務(wù)。在輸入促成階段，教師描述產(chǎn)出任務(wù);學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查;學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。在產(chǎn)出結(jié)果的評價(jià)方面， 產(chǎn)出導(dǎo)向法創(chuàng)設(shè)了“師生合作評價(jià)”模式來組織、平衡及時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)、學(xué)生互評與教師評價(jià)、機(jī)器評價(jià)與人工評價(jià)。自產(chǎn)出導(dǎo)向法問世以來，眾多外語教育工作者嘗試將這一革新的教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了諸多方面的探索。

三、教學(xué)模式及行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

1. 目標(biāo)。

（1）了解本校大學(xué)英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生在英語讀寫能力提高方面的需求。

（2）總結(jié)現(xiàn)行大學(xué)英語讀寫教學(xué)中存在的問題，分析原因，探索大學(xué)英語讀寫教學(xué)的特征及規(guī)律。

（3）設(shè)計(jì)一套完整的基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語“讀寫一體”教學(xué)模式及方法。

（4）進(jìn)行行動(dòng)研究，在低年級(jí)本科生英語教學(xué)中實(shí)踐基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語“讀寫一體”教學(xué)模式。

（5）通過調(diào)查問卷、課堂觀察、半結(jié)構(gòu)式訪談、教師反思日志、同行教師反饋等多種渠道收集行動(dòng)研究的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語“讀寫一體”教學(xué)模式的有效性，為產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語讀寫一體教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用提供可行性建議。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，筆者設(shè)計(jì)了大學(xué)英語讀寫一體課前“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”以及“師生合作互評”教學(xué)環(huán)節(jié)。

“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)具體包括以下三個(gè)步驟：（1）教師呈現(xiàn)讀寫任務(wù)的主題，布置語言輸入材料。（2）課上學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，一般要求學(xué)生就主題寫出一篇200字左右的作文，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到，完成這樣看似簡單、平常的產(chǎn)出任務(wù)并非易事。此時(shí)他們內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力。（3）教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)一般分為語言目標(biāo)和思維目標(biāo)。目標(biāo)確定之后，教師可以發(fā)布正式的產(chǎn)出任務(wù)。

“輸入促成”環(huán)節(jié)具體包括三個(gè)步驟：（1）教師明確完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的語言技能與思維技能作為課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。（2）選取一篇能夠充分體現(xiàn)步驟1中語言技能和思維技能的文章作為課堂精讀的文本。在這一步驟中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)難度遞進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)子任務(wù)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，以便提取完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的語言表達(dá)方式。（3）學(xué)生嘗試輸出。在這一步驟中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂草擬寫作提綱，進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相指出問題，完善提綱以便課后完成產(chǎn)出任務(wù)。

“師生合作互評”環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中評，評中學(xué)”。這一環(huán)節(jié)具體包括三個(gè)步驟：（1）課前階段。學(xué)生提交產(chǎn)出成果，教師選擇并評閱典型樣本，評閱典型樣本。所謂典型樣本，是學(xué)生作品中可批可改的中等質(zhì)量的作品。教師還需設(shè)計(jì)課堂師生合作互評的具體步驟，依據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定評價(jià)重點(diǎn)。最后擬定評價(jià)清單。（2）課上階段。首先，教師講清本次評價(jià)的目標(biāo)與重點(diǎn)，發(fā)布評價(jià)清單。其次，將典型樣本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生需要首先獨(dú)立評價(jià)典型樣本，然后結(jié)對子交流，之后在教師的引領(lǐng)下，依據(jù)評價(jià)清單進(jìn)行全班的討論與評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解，并闡述自己的理由。（3）課后階段。學(xué)生根據(jù)課上掌握的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，依照評價(jià)清單，修改自己的作品。之后對修改過的作品以三人為一組進(jìn)行同伴互評，互評之后可以借助機(jī)器評閱系統(tǒng)進(jìn)行輔助評分。教師有計(jì)劃地進(jìn)行抽查修改效果，總結(jié)整個(gè)評價(jià)活動(dòng)，選取2-3篇學(xué)生作品作為范文，供學(xué)生欣賞，交流。

3.教學(xué)效果反饋與總結(jié)。本文設(shè)計(jì)的大學(xué)英語讀寫一體教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)可以作為一項(xiàng)教學(xué)行動(dòng)研究，主要包括數(shù)據(jù)分析與反思總結(jié)，分為數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、教學(xué)效果判斷、教學(xué)方案修訂、教學(xué)規(guī)律總結(jié)、提出教學(xué)建議六個(gè)步驟。內(nèi)容有：綜合分析學(xué)生前測后測成績，對學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，整理分析教師反思日志，整理分析同行教師的觀察筆記及反饋意見。最終形成對教學(xué)實(shí)踐有效性的判斷并為產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語讀寫一體教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用提出可行性建議。

四、結(jié)語

本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法這一符合中國外語教育國情的特色理論，設(shè)計(jì)了一套完整的大學(xué)英語“讀寫一體”教學(xué)模式及行動(dòng)研究計(jì)劃，旨在為大學(xué)英語讀寫教學(xué)提供一種可行的實(shí)踐方法，為解決教師在實(shí)際讀寫教學(xué)中的困惑及難題提供支持，從而提升大學(xué)英語讀寫教學(xué)效果，就大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行一次有意義的探索。在此教學(xué)行動(dòng)研究中，教師作為研究者同時(shí)也是研究對象的雙重身份，有助于提升教師自身的讀寫教學(xué)意識(shí)，形成個(gè)人的讀寫教學(xué)理念，促進(jìn)教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

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