【摘要】本文探究中國學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的遺忘問題，通過介紹中國學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，來探究可能導(dǎo)致遺忘的原因，并尋找相應(yīng)的解決方法，結(jié)合環(huán)境提出相應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯學(xué)習(xí);遺忘詞匯

【作者簡介】蔣雨陽（1997.07.20-），女，漢族，江蘇淮安人，利茲大學(xué)，研究生，研究方向：對外英語教學(xué)。

一、引言

英國著名語言學(xué)家D·A·Wilkins（1978：111）曾說：“沒有語法，很多東西無法傳遞;沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。”也就是說，詞匯是語言學(xué)習(xí)最重要的部分。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中可能會遇到各種問題，這些問題會妨礙他們的整個英語學(xué)習(xí)進度。根據(jù)中國國家教育行政部門對阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)因素的調(diào)研，86.3%的參加此項調(diào)研的學(xué)生表示，他們很難記住英語詞匯，91%的人認(rèn)為不能學(xué)好英語的主要原因是記憶詞匯有困難。因此，幫助學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力是十分必要的。在本文中，我們將探究可能導(dǎo)致英語詞匯遺忘的原因并提出解決方案。

二、導(dǎo)致英語詞匯遺忘的原因

1. 人們遺忘單詞有幾個原因，其中一個最重要的原因是，人們在最初學(xué)習(xí)的24小時內(nèi)會忘記高達80%的新知識（Thornbury，2006）。也就是說，人類大腦的記憶能力是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，大腦可能會忘記舊記憶。

此外，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可能導(dǎo)致單詞的遺忘。學(xué)生總是被要求學(xué)習(xí)更多的單詞，這給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。太多的學(xué)習(xí)任務(wù)可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是學(xué)生忘記詞匯的主要原因之一（Higa，1965）。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也可能是由學(xué)習(xí)詞匯所需的努力造成的（Swenson and West，1934）。例如，對詞匯的淺處理，如簡單的口頭死記硬背的重復(fù)，不需要太多的努力（Oxford，1990）。相比之下，詞匯學(xué)習(xí)的復(fù)雜處理，如探索語義關(guān)系、創(chuàng)造與以前的知識的聯(lián)系以及適當(dāng)?shù)乩迷~匯，需要大量的時間和精力（Nation，2001）。因此，如果單詞非常復(fù)雜，則需要通過深入的學(xué)習(xí)處理來掌握，學(xué)生因此將承受沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，學(xué)生可能會忘記之前學(xué)過的詞匯。

學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的薄弱也可能會導(dǎo)致詞匯的遺忘。詞匯課的教學(xué)過程不夠全面，可能導(dǎo)致學(xué)生容易忘記詞匯。大多數(shù)學(xué)生對于英語單詞的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)都太過薄弱，通常只是熟悉其結(jié)構(gòu)及了解其中文含義，而沒有關(guān)注單詞的其他基本方面，如單詞的語法結(jié)構(gòu)、單詞的詞根、單詞的英文含義及單詞的常用搭配等（Thornbury，2006）。因此，學(xué)生無法建立自己的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，將新詞匯與以前的知識相結(jié)合（Harawira，1978）。大多數(shù)學(xué)生對于英語單詞的學(xué)習(xí)僅僅是死記硬背式的學(xué)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)方法只能在短期內(nèi)有效（Craik和Tulving，1975）。

2. 學(xué)生忘記單詞的另一個重要原因是沒有足夠的使用機會。即使在英語課上，學(xué)生也沒有多少機會練習(xí)他們學(xué)到的詞匯，因為大多數(shù)英語課堂都沒有專門練習(xí)詞匯使用的時間（Nation，2001），而學(xué)生們在課堂外使用這些英語詞匯的機會就更少了。

三、解決英語詞匯遺忘問題的方案

1. 我們?nèi)绾慰朔z忘。（1）防止遺忘的最根本的補救措施是增加單詞的使用（Thornbury，2002年）。這里的“使用”不只指簡單的重復(fù)，雖然重復(fù)也有利于記憶單詞。但這里的“使用”更強調(diào)在不同的語境下，靈活使用學(xué)習(xí)到的英語單詞。

高效的使用鞏固記憶，需要對詞匯的全面理解，因為一個單詞在不同的語境中可能有不同的含義。此外，一個單詞可以通過與其他單詞組合而成為不同的短語或搭配。因此，學(xué)生必須不斷地加深對這些詞匯的學(xué)習(xí)，以便他們更好地理解和記憶這些詞匯（Thornbury，2002）。如果學(xué)生想要恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些單詞，那么他們需要對這些單詞具備全方位的認(rèn)知。在詞匯學(xué)習(xí)過程中需要掌握的所有方面中，最重要的兩個方面是形式和意義（Thornbury，2002）。前面提到的詞匯教學(xué)課涵蓋了這兩個方面。然而，對一個詞的真正認(rèn)識包括口語形式、書面形式、語法結(jié)構(gòu)、詞匯結(jié)構(gòu)、單詞的使用頻率和含義（Harawira，1978）。

通過了解詞匯的所有這些方面，學(xué)生可以在許多語境中適當(dāng)?shù)厥褂眠@些詞匯，并通過不斷練習(xí)來熟悉這些詞匯。學(xué)生熟悉的單詞的知識增多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會減輕（Nation，2001）。學(xué)生可以完成詞匯學(xué)習(xí)的深加工。學(xué)生掌握詞匯的程度取決于詞匯學(xué)習(xí)的深度，而不是花費在詞匯學(xué)習(xí)上的時間（Craik and Tulving，1975）。

2. 有條不紊地組織和計劃詞匯課。（1）詞匯課的時間相當(dāng)有限，因此，教師在如此緊張的日程中教授課本和考試所需的所有詞匯是相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的。如果沒有詞匯課的周密規(guī)劃，學(xué)生們很難掌握需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容（Nation，2007）。為了最大限度地提高詞匯課的效率，教師應(yīng)掌握如何規(guī)劃高效詞匯課的有效方法。有效的詞匯課應(yīng)包括四個部分，即以意義為中心的輸入、以意義為中心的輸出、以語言為中心的學(xué)習(xí)和流利度練習(xí)，每一部分的時間不應(yīng)超過課堂時間的25%（Nation，2007）。在以意義為中心的輸入過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)熟悉新詞的含義，在自己的頭腦中建立詞匯知識框架。以意義為中心的輸入經(jīng)常發(fā)生在聽力和閱讀活動中（廣泛的閱讀或聽力）。聽力和閱讀的語境可能有利于學(xué)生對詞匯的含義理解，因為文章內(nèi)容是連貫的，根據(jù)上下文可以猜測單詞的含義。以意義為中心的輸出是指學(xué)生能夠在口語和寫作中適當(dāng)?shù)厥褂眯聠卧~（寫電子郵件、講故事）。在此步驟中，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的機會，讓他們練習(xí)新單詞的使用。這也是教師檢查學(xué)生是否對單詞意思有效掌握的機會。以語言為中心的學(xué)習(xí)強調(diào)單詞本身（發(fā)音、形式等）的學(xué)習(xí)。與其他三個步驟不同，以語言為中心的學(xué)習(xí)步驟只關(guān)注單詞本身的語言特征。單詞的某些方面，如拼寫、發(fā)音和其他特征，在其他三個步驟中可能會被忽略，但這一步驟需要對單詞進行深入而全面的學(xué)習(xí)，以填補這一空白。最后一步是流利度練習(xí)。此步驟不將詞匯學(xué)習(xí)作為最終目標(biāo)，而是將單詞的流利使用作為最終目標(biāo)。這一步驟的真正目的是幫助學(xué)生通過各種練習(xí)（如10分鐘寫作）來提高單詞的熟練程度。通過這四個步驟，學(xué)生可以更加全面地學(xué)習(xí)詞匯。

3. 如何減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（1）減輕詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重要的是確定學(xué)生最需要關(guān)注的核心詞匯。選擇的標(biāo)準(zhǔn)可以是單詞的使用頻率（哪些詞將經(jīng)常使用）、可用性（哪些詞對學(xué)習(xí)者最有用）、覆蓋面（哪些詞可用于更多情況）和使用范圍（哪些詞可以使用在各種流派中）（Laufer，1990）。學(xué)生不需要將每個單詞都同等看待，而是把注意力集中在最重要的單詞上，而較少關(guān)注那些不太重要的單詞。因此，有效的詞匯策略有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）此外，有些詞是容易學(xué)習(xí)的詞，它只要求學(xué)生認(rèn)識它們并了解它們的含義。然而，其他一些詞匯是比較復(fù)雜的詞匯，需要更多的時間和精力來學(xué)習(xí)（韋伯，2019年）。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)順序。例如，教師可以先教學(xué)生容易學(xué)習(xí)的單詞，然后再教比較復(fù)雜的單詞，以使整個過程是循序漸進的。先教學(xué)生容易接受的單詞有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心（Gu，2003）。如果教師從高要求的詞匯開始教學(xué)，學(xué)生就會灰心喪氣。

記憶策略對于減輕詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也非常重要。如果學(xué)生能夠掌握有效的記憶策略，那么，他們就會停止無用的重復(fù)或其他低效的背誦策略。記憶分為短期記憶和長期記憶。短期記憶可以通過多種方法輕松實現(xiàn)，實現(xiàn)短時目標(biāo)。然而，當(dāng)信息被記憶和以深刻和有意義的方式處理時，就能被記住很長時間（Craik and Tulving，1975）。如果學(xué)生需要在短期內(nèi)參加并通過一些英語考試，就需要用短期記憶的方式來幫助他們完成目標(biāo)。 然而，如果他們想要長期記憶詞匯，那么則需要通過深度學(xué)習(xí)記憶目標(biāo)單詞，這也需要更多的精力（Thornbury，2002）。外語詞匯學(xué)習(xí)策略意味著學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己的知識背景和單詞的特點，通過適當(dāng)?shù)姆绞椒e極學(xué)習(xí)單詞（Craik? and Tulving，1975）。如果學(xué)生想要高效地學(xué)習(xí)詞匯并記住詞匯，就應(yīng)該找到單詞和學(xué)生已有知識背景之間的關(guān)系。以英語為母語或是英語能力較高的學(xué)習(xí)者都是通過把單一的單詞組進自己的知識網(wǎng)絡(luò)進行記憶和學(xué)習(xí)的（Hatch，1983）。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞上所花費的努力越多，就越有可能回憶和使用這些單詞（Craik and Tulving，1975）。

4.學(xué)生自己工作以幫助記憶。學(xué)生是單詞記憶的主體，因此，學(xué)生的工作不容忽視。學(xué)生可以做很多事情來協(xié)助自身的詞匯記憶。首先，學(xué)生應(yīng)該有意地在課堂內(nèi)外都尋找途徑記憶單詞，僅僅在課堂上學(xué)習(xí)詞匯是不夠的（Nation，2010）。其次，當(dāng)學(xué)生在內(nèi)容設(shè)置合理的課堂中更容易記住新單詞（Thornbury，2002）。教師可能沒有足夠的時間跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，所以學(xué)生應(yīng)該制訂一個計劃，不時復(fù)習(xí)詞匯。這樣，學(xué)生就會越來越熟悉所學(xué)的知識?；仡櫼郧暗闹R，還可以通過梳理新詞匯和以前的知識，來幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

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