趙宇中

摘 要：為適應(yīng)新課標(biāo)要求，為迎合新課改的春風(fēng)，好多生活在閉塞環(huán)境下的某些教育界領(lǐng)導(dǎo)，紛紛走南闖北，到教育相對(duì)發(fā)達(dá)的沿海城市“取經(jīng)”學(xué)習(xí)。同時(shí)不惜花重金聘來(lái)好多專(zhuān)家學(xué)者來(lái)開(kāi)辦講座。這樣做本無(wú)可厚非，只是不顧自己的實(shí)際，盲目照搬經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致的結(jié)果是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村出現(xiàn)了課改的怪胎！感覺(jué)就像邯鄲的那個(gè)笨蛋，別人的沒(méi)學(xué)會(huì)，反而丟了自己。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;課改;怪胎

怪胎一 眼花繚亂的組織教學(xué)教室墻壁和門(mén)窗的布置不再贅述，先看學(xué)生的座位，一改傳統(tǒng)的秧田式擺放，變成會(huì)議桌式、飯桌式、U字式、口字式……據(jù)說(shuō)以前的擺放嚴(yán)重的制約了學(xué)生的互相探究，這樣的擺放可以讓學(xué)生更好的討論！于是幾乎是所有的教室都把桌子并在一起（只有一所省級(jí)中學(xué)敢“冒天下之大不韙”，依然我行我素！）進(jìn)行新課改！誰(shuí)都知道，一。二年級(jí)學(xué)生，（特別是農(nóng)村沒(méi)上過(guò)幼兒園的）還真正不具備學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的方法，識(shí)字量很少的他們訓(xùn)練題的要求都不懂，何談小組合作討論？中高年級(jí)孩子好動(dòng)貪玩，這是天性，老師一不注意（比如老師板書(shū)時(shí)），就會(huì)推搡同伴，就會(huì)做好多小動(dòng)作，飯桌式的座位無(wú)疑為他們提供了搗亂的沃土！如果你留心觀察小組的合作學(xué)習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)老師散發(fā)的探究題，往往是學(xué)優(yōu)生（組長(zhǎng)）一個(gè)人包攬——說(shuō)的是他，寫(xiě)的是他，在同學(xué)們面前展示的還是他！至于學(xué)困生好像事不關(guān)己，高高掛起。特別是公開(kāi)教學(xué)，因?yàn)槔蠋熞n堂效果，作為“低能”的他們?cè)趺茨軗?dān)此“重任”！那些“尖子生”對(duì)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題只要一展示，就會(huì)得到同伴廉價(jià)的“你棒，你棒，你真棒！”那些沒(méi)機(jī)會(huì)到人前露臉的“差生”只能是“綠葉”！而教師呢？一會(huì)兒飛到“雛鷹組”組指指點(diǎn)點(diǎn);一會(huì)而又飄到“狂風(fēng)組”指手畫(huà)腳;一會(huì)兒又蕩到“奮進(jìn)組”圈圈點(diǎn)點(diǎn)……實(shí)際都是在做秀！

怪胎二 喧賓奪主的三主原則“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線”，這是課堂教學(xué)的“三主”原則。傳統(tǒng)教學(xué)，教師唱主角——滿堂灌，填鴨式，早就被缽駁得體無(wú)完膚！新課改，學(xué)生唱主角——自學(xué)探究，小組合作，現(xiàn)在炙手可熱！不錯(cuò)，時(shí)代進(jìn)步了，人類(lèi)進(jìn)化了，一切必須改革，就連女人的短褲，不也穿在外邊了嗎？只可惜，好多教師曲解了三主原則——教師的導(dǎo)走了兩個(gè)極端——抑或賣(mài)弄和表演，抑或徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)！40分鐘的課堂教學(xué)，教師往往走了兩個(gè)極端——或者忙忙碌碌，手舞足蹈，表面看像交響樂(lè)的指揮，實(shí)際是小丑在很滑稽的逗笑！（說(shuō)是激情燃燒）！或者金口緊閉，不可缺少的教學(xué)語(yǔ)言只字不提！把自己的任務(wù)推給學(xué)生去探究！課堂導(dǎo)語(yǔ)被音樂(lè)代替，過(guò)渡語(yǔ)被課件覆蓋，小結(jié)和板書(shū)由學(xué)生完成……語(yǔ)文科聽(tīng)不到老師的范讀和必須的介紹，數(shù)學(xué)科堂見(jiàn)不到老師的示范性板演和必要的點(diǎn)撥。綜合科看不到老師的技巧性操作，只有一個(gè)原因——還課堂的主權(quán)給學(xué)生！有些偏激的教師惜言如金，賭咒發(fā)誓，如果自己說(shuō)上十句話，就改名換姓！就拿語(yǔ)文說(shuō)，有些文章的時(shí)代背景和作家的生平，離現(xiàn)代孩子實(shí)在太遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)條件相對(duì)滯后的他們，如果沒(méi)有教師的介紹，根本無(wú)法了解，那么抽象，那么深?yuàn)W的中學(xué)數(shù)理化，如果失去了老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，完全交給學(xué)生探究，何時(shí)才會(huì)醍醐灌頂？要知道，大多數(shù)孩子不是天才，可以無(wú)師自通?。∈堑?，教師交給孩子們的探究題是有層次的，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)往往會(huì)讓他們卡殼，作為主體的他們手足無(wú)措之時(shí)，只好由教師代替！學(xué)習(xí)的主權(quán)實(shí)際上還是完全掌控在導(dǎo)師手中！因?yàn)槟菢拥托У奶骄肯氯?，老師是無(wú)法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的！再看訓(xùn)練這條主線，訓(xùn)練的時(shí)間一到，“導(dǎo)師們”可不管你是不是真懂了，馬上下發(fā)訓(xùn)練題，讓小組合作完成，結(jié)果又重新上演鬧劇——學(xué)優(yōu)生才華的第二次展示，學(xué)困生的第二次被遺忘！再看課后，鋪天蓋地的資料一股腦兒的砸在學(xué)生頭上，家長(zhǎng)和孩子別無(wú)選擇的接收，誰(shuí)叫你來(lái)接受非義務(wù)教育啊！

怪胎三 四不像的畸形兒正因?yàn)橛辛艘陨系乃姆N怪現(xiàn)象，導(dǎo)致了我們的教育教學(xué)成果令人不寒而栗——首先是國(guó)人道德的滑坡，極端的馬加爵我們不談，變態(tài)的劉軍紅我們唾棄，先看看最近這幾年走上講臺(tái)的大學(xué)生----拈輕怕重，絕不吃虧，脾氣大于本事，孩兒體的書(shū)寫(xiě)，極端的個(gè)人主義……這些不能不說(shuō)是語(yǔ)言課的巨大失誤！大家都知道，最近幾年，書(shū)畫(huà)價(jià)格一路飆升，我擔(dān)心再過(guò)十幾年，能拿住毛筆的年輕人會(huì)成為搶手貨！玩手機(jī)的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于玩文字書(shū)的孩子！“李時(shí)珍先生今天到會(huì)了嗎？”這樣的笑話肯定會(huì)成為現(xiàn)實(shí)！再看教材的編排，不論是哪種主題單元，總感覺(jué)說(shuō)教的的味道很濃很濃！50后，60后，有苦可憶，有甜可思?？墒菍?duì)于90后，2000后，哪有苦憶？他們會(huì)思甜？英雄的時(shí)代對(duì)他們是那樣的遙遠(yuǎn)啊！因?yàn)檎l(shuí)都知道5+2=0這道古怪的等式，五天的學(xué)校教育往往被兩天的社會(huì)教育糟蹋的面目全非！原本就先天營(yíng)養(yǎng)不良的農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村教師，農(nóng)村孩子，這樣一撥又一撥的被當(dāng)做試驗(yàn)品，試問(wèn)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，你良心何在？我們盼望新課改，但我們堅(jiān)決拒絕“變態(tài)”的新課改！