李平

摘 要：如今，社會經(jīng)濟的發(fā)展和大學生畢業(yè)的數(shù)量存在差異，導致大學生就業(yè)形式日趨緊張，有效的促進大學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)具有顯著的優(yōu)勢，解決就業(yè)問題的一個良好的方法，能夠發(fā)揮出巨大的社會作用，本文通過闡述在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體策略。

關鍵詞：人才培養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“互聯(lián)網(wǎng)+”;校企結合

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資薄弱

完備的師資力量是大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要保障。創(chuàng)業(yè)不是一種頭腦發(fā)熱的行為，需要專業(yè)教師的精心指導，學生創(chuàng)業(yè)成功的背后，都離不開專業(yè)教師對于學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，因此，大學生創(chuàng)業(yè)需要有專業(yè)知識豐富、實踐經(jīng)驗充足的專業(yè)教師指導，但是據(jù)調查顯示，很多大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，教師的來源單一，大多數(shù)是沒有專職從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，即使一些學校有創(chuàng)業(yè)教師，也只是校內其他專業(yè)的教師兼任，或者由學生工作人員、校外兼職導師擔任，并且創(chuàng)業(yè)教師的數(shù)量較為缺乏。非專業(yè)教師盡管在自己從事的領域上具有豐富的教學經(jīng)驗，但是他們沒有真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也沒有接受專門的培訓，教師很多情況下是為了應對學校安排的課程，臨時找到網(wǎng)上教學資源進行整合，形成課程實際需要的教學內容，這些教師準備的內容僅夠只為學生講解創(chuàng)業(yè)的理論知識，對于創(chuàng)業(yè)實踐部分沒有足夠的深度，很難激發(fā)學生的興趣。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教育課程過時

目前大學生創(chuàng)業(yè)教育沒有引起學校足夠的重視，教學內容太過老舊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學流于形式，課程類型單一，主要是以講座、大班課堂的形式為主，安排以理論課為主講課的內容按部就班，毫無創(chuàng)新可言.教學形式主要以教師的單一傳授為主，沒有引導學生獨立思考問題，缺乏師生之間的交流互動，學生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程中沒有提出自己的看法和見解，便無法激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，學生的知識水平有限，很多學生對于很多理論知識學生都是一知半解的，更沒有在其中生成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐方向不一致，會導致理論課程和專業(yè)銜接性弱，和企業(yè)發(fā)展結合度低，和社會的需要不相符。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學資源受限

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是在短時間內實現(xiàn)的，由于學校使社會經(jīng)濟中獨立的存在，學校沒法對市場的現(xiàn)狀給予準確的定位，對于學校的教育資源沒法及時的更新，因此教師講解的理論內容可能和市場真實的情況有所差異，而這種信息的滯后性會導致大學生無法對創(chuàng)業(yè)市場進行準確的判斷。高校必須要對教學資源、教學內容不斷更新，增加課程的創(chuàng)新精神與內涵，改善教學環(huán)境，為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)策略

（一）提高課堂教學質量

學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識技能的主要途徑是來自于教師的，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要將學科的知識作為支撐，教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，增加學生之間的交流和互動，注重對學生的實踐教育和自主學習。經(jīng)常給學生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，從網(wǎng)絡上多搜集關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質教學案例，擴寬學生的知識面，搜索網(wǎng)絡平臺上優(yōu)質的將課程理論知識和創(chuàng)業(yè)成功的案例相結合，有利于學生更好的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，并能在其中獲得更多的創(chuàng)業(yè)感悟。教師要提高課堂教學質量，將學生作為課堂的主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維，在課下多與學生互動，在和學生的聊天中，了解他們對于創(chuàng)業(yè)問題的看法，對于學生提出的新穎問題要給予及時給予回應，展開學生對創(chuàng)業(yè)的問題調查和研究，對于學生感興趣的領域從網(wǎng)絡上搜索教學的課例，精心的設置教學的內容。教師還要加強和各科教師的聯(lián)系，使各學科教師都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予足夠的重視，將學科知識內容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來，使學生在潛移默化中學習創(chuàng)業(yè)的知識和經(jīng)驗，激發(fā)對創(chuàng)業(yè)的進取心，使學生積極主動的去創(chuàng)業(yè)[2]。

教師在課堂教學中要注意對學生團結協(xié)作精神的培養(yǎng)，通過課堂活動的討論，共同的實驗研究，可以增加學生的團結協(xié)作精神，鼓勵學生參加課外實踐活動，在活動中結益友，積累創(chuàng)業(yè)合作的人脈，增加學生創(chuàng)業(yè)的渠道。

要將創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課程相結合，課程的設置既注重學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理素質的培養(yǎng)，還要注重創(chuàng)業(yè)知識結構、技能和實踐操作的培養(yǎng)，將課程設置成為選修課和必修課，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇課程。對于創(chuàng)業(yè)教育課程評價要多樣化，從學生的創(chuàng)業(yè)知識，技能掌握情況進行評價，對于課程設計本身的內容，結構進行評價[3]。

（二）提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)課程的關鍵點和難點所在，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)息息相關，具有良好的創(chuàng)業(yè)意識才能夠意識到創(chuàng)新的重要性，才能夠主動的去學習和創(chuàng)業(yè)相關的知識和經(jīng)驗，如果學生缺乏創(chuàng)新的精神，就會只學生習專業(yè)知識，不考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題，教師要重創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，為學生講述互聯(lián)網(wǎng)之下帶來了哪些機遇，對于創(chuàng)業(yè)國家出臺了那些優(yōu)惠政策，讓學生潛移默化的樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識，使大學生從被動的接受職業(yè)變成主動的進行職業(yè)的發(fā)展。可以邀請創(chuàng)業(yè)成功人士走進學校與學生面對面分享自己創(chuàng)業(yè)的真實案例，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，或舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，到創(chuàng)業(yè)實習基地進行學習，讓學生積極的參與到創(chuàng)業(yè)活動中去，從中鍛煉管理、組織、策劃等創(chuàng)業(yè)基礎技能，鍛煉學生理論與實踐相結合，活學活用的能力。意識決定行為，只有學生具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，才會去主動的創(chuàng)業(yè)，提高大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，能夠提高大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的主動性，使其主動的去創(chuàng)業(yè)，更好的適應社會的發(fā)展，并為社會提供更多的就業(yè)崗位。如今就業(yè)形勢越來越險峻，很多大學生畢業(yè)以后找不到工作，影響社會的發(fā)展，是因為很多大學生沒有良好的創(chuàng)業(yè)意識，在大學期間只學習理論知識，沒有實踐能力，很多學到的知識都是沒用的內容[4]。

（三）發(fā)揮創(chuàng)業(yè)基地的作用

發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)基地的作用，因為創(chuàng)業(yè)基地是培養(yǎng)人才的重要平臺。大學生對于技術產(chǎn)品的駕馭能力，對于市場的掌握能力較弱，學生如果沒有實訓經(jīng)驗，走到社會中創(chuàng)業(yè)失敗的可能性是非常大的，如果學生能夠參加實習，在創(chuàng)業(yè)基地中訓練以一段時間，創(chuàng)業(yè)成功的幾率會大大增加。學校應該密切與企業(yè)的聯(lián)系，搭建和社會企業(yè)的交流溝通平臺，通過講座、論壇、舉辦創(chuàng)業(yè)實踐和交流活動等形勢，對學生進行實踐鍛煉時，可以采用不同的形式，或者到企業(yè)中去見習或實習，可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)優(yōu)質的講座、創(chuàng)業(yè)講壇或者播放企業(yè)的工作基地，向學生呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的方式和經(jīng)驗，使學生激發(fā)出創(chuàng)新、就業(yè)的靈感。除此之外，要營造一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，通過微信、QQ、學校官網(wǎng)對學生的創(chuàng)業(yè)事跡進行宣揚，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。經(jīng)過特定的培訓提高大學生對于企業(yè)的認識，能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)業(yè)能力的人才[5]。

三、結束語：

創(chuàng)業(yè)是對學生基本素質和創(chuàng)業(yè)精神的良好鋪墊，在高校中要將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)的全過程，將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合，不斷的深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，還要注重大學生的自我教育，提高自學意識和自學能力，學生通過學習對自己所缺乏的知識進行不斷補充，鍛煉學生的自主學習意識和理性思維能力，培養(yǎng)學生樹立終身學生的意識[6]。

參考文獻：

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[5]陳審聲，董杜斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與校企合作體系創(chuàng)新[J].河北青年管理干部學院學報，2018，30（04）：60-63.

[6]王漢榮.校企協(xié)同育人視角下高職跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].沙洲職業(yè)工學院學報，2016，19（03）：13-17.