摘 要：文章通過對烏克蘭柴可夫斯基音樂學(xué)院與赤峰學(xué)院音樂理論課教學(xué)的比較，簡述習(xí)題訓(xùn)練在高校音樂理論課教學(xué)中的作用及運用策略。課堂習(xí)題訓(xùn)練是互動教學(xué)的優(yōu)化，課堂習(xí)題訓(xùn)練可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生知識運用能力的提高。教師要科學(xué)設(shè)計課堂習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練，以提高學(xué)生的音樂理論素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校;習(xí)題訓(xùn)練;音樂理論;作用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0018-02

高校音樂基礎(chǔ)理論與和聲學(xué)等音樂理論課是實踐性很強的課程，教師在教學(xué)理論知識的同時，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計對應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。誠如夸美紐斯所說，所教的科目若不常有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)與練習(xí)，教育便不能夠達(dá)到徹底的境地。這種“適當(dāng)?shù)姆磸?fù)與練習(xí)”在音樂理論課教學(xué)中往往通過習(xí)題訓(xùn)練來完成。習(xí)題訓(xùn)練的過程，是理論知識的理解與實踐運用的過程，是課堂教學(xué)的繼續(xù)。

筆者在烏克蘭訪學(xué)期間，有機會在柴可夫斯基音樂學(xué)院（以下簡稱柴院）跟隨本科年級學(xué)生隨堂完整地學(xué)習(xí)一遍杜波夫斯基的和聲學(xué)課程。在柴院學(xué)習(xí)和聲學(xué)知識的時候，筆者切身體會到柴院教師的教學(xué)方法。柴院教師要求學(xué)生在每節(jié)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束時布置作業(yè)題并提出下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容與要求。下節(jié)課時，不是按部就班、面面俱到地按教材章節(jié)講授，而是綜合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)和習(xí)題完成情況，講重點，說難點，并將教師自己的題解以板書的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解，結(jié)合自己習(xí)題完成情況，去審視老師的做題思路，從中受到啟發(fā)。筆者對比自己在赤峰學(xué)院教授和聲學(xué)課程的教學(xué)方法與柴院教師的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)：有共同點，都重視習(xí)題訓(xùn)練;也有不同之處，柴院教師用的課時和頻率多一些，并且提供教師的解題思路，讓學(xué)生有比較的機會，授課既具有針對性，也有啟發(fā)性。通過教學(xué)方法的比較，筆者進(jìn)一步深化了對習(xí)題訓(xùn)練在課堂教學(xué)中作用的認(rèn)識。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對習(xí)題訓(xùn)練在高校音樂理論課教學(xué)中的作用及運用進(jìn)行探討。

一、課堂習(xí)題訓(xùn)練是互動教學(xué)的優(yōu)化

或許有人認(rèn)為，安排學(xué)生在音樂理論課教學(xué)中進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，教師就可以優(yōu)哉游哉，其實不然。學(xué)生在進(jìn)行課堂習(xí)題訓(xùn)練時，授課教師要巡回檢查，了解學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識的理解和掌握程度，看還有哪些難點沒聽懂，同時指導(dǎo)學(xué)生化解這些問題和難點。而針對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，是近距離的課堂互動，不同于講臺上面對全班學(xué)生的講授，既具有個性，又針對性較強。學(xué)生在這種情境下接受教師的個別指導(dǎo)，心情會很放松，這能縮短師生間的距離，增進(jìn)師生間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

從某種意義上講，課堂習(xí)題訓(xùn)練有著趁熱打鐵的功效。在高校音樂理論課教學(xué)中，教師講到某一節(jié)點之后，可以隨即引導(dǎo)學(xué)生開展與講授內(nèi)容相對應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，把“講”與“練”自然銜接起來，讓“講”為“練”提供知識支撐，讓“練”促進(jìn)學(xué)生對“講”的理解。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生由被動聽課轉(zhuǎn)變到主動開展習(xí)題訓(xùn)練，是課堂互動教學(xué)的優(yōu)化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂理論課學(xué)習(xí)效果。

二、課堂習(xí)題訓(xùn)練可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解

教師在高校音樂理論課教學(xué)中講授的知識往往是教材某一章節(jié)的重點，而學(xué)生對所講知識的理解、掌握需要一個消化過程，運用能力的提高也需要一個練習(xí)過程。教師如果在恰當(dāng)?shù)臅r機結(jié)束講解，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生脫離被動聽講的狀態(tài)，自主地運用所學(xué)知識完成習(xí)題訓(xùn)練，則能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率。這種師生位置的變化，能使學(xué)生以平和的心態(tài)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成習(xí)題訓(xùn)練的過程中加深對所學(xué)知識的理解。

教師在課堂教學(xué)中的講授能在學(xué)生腦海形成第一印象，這個第一印象對教師所講授的知識可能是基本理解的，也可能是部分理解的，還可能是不理解的。而完成與教師所講內(nèi)容相一致的課堂習(xí)題訓(xùn)練，則學(xué)生會在腦海產(chǎn)生第二印象。第二印象是第一印象的深化，是以第一印象掌握的知識為基礎(chǔ)的。在第一印象向第二印象轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生根據(jù)教師講授的知識進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，能夠加深對教師所講知識的理解。習(xí)題的對與錯，從一個角度反映學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。當(dāng)教師總結(jié)課堂訓(xùn)練情況時，學(xué)生會把自己的習(xí)題訓(xùn)練結(jié)果與教師給出的答案進(jìn)行比較。這種比較，既是學(xué)生對知識理解的繼續(xù)，也是學(xué)生對知識運用能力的一次檢驗，是對當(dāng)堂所學(xué)理論知識認(rèn)識上的一次升華。同時，教師在講授過程中引用的經(jīng)典譜例與習(xí)題訓(xùn)練中的習(xí)題都會圍繞當(dāng)堂講授的知識，講授與習(xí)題訓(xùn)練的目的是一致的。這種目的的一致拓展了學(xué)生對知識的認(rèn)識角度，而多角度的認(rèn)識有利于學(xué)生加深對課堂所學(xué)知識的理解。

三、課堂習(xí)題訓(xùn)練可以促進(jìn)知識運用能力的提高

葉圣陶先生說，培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會成功。知識運用能力的培養(yǎng)是漸進(jìn)的，從傳授知識初始教師就應(yīng)該有意識地把培養(yǎng)學(xué)生能力滲透在課堂教學(xué)過程之中。緊扣當(dāng)堂所講的知識要義，安排對應(yīng)的解題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中運用所學(xué)知識，即是運用能力的鍛煉與培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)就要學(xué)以致用，把理論知識和實際運用聯(lián)系起來，由淺入深達(dá)到熟能生巧的目的。因此，教師把習(xí)題訓(xùn)練適時適量地安排在課堂知識講授之后，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識運用到習(xí)題訓(xùn)練之中，能讓學(xué)生在訓(xùn)練中熟練，在熟練中生巧。課堂習(xí)題訓(xùn)練有利于學(xué)生做到知行結(jié)合，在實踐的“行”中深化對“知”的認(rèn)識，在認(rèn)識中實現(xiàn)對“行”的把控，從而促進(jìn)學(xué)生知識運用能力的提高。

四、教師要科學(xué)設(shè)計課堂習(xí)題，提高音樂理論課教學(xué)效果

教師在高校音樂理論課教學(xué)中，要視習(xí)題訓(xùn)練為課堂教學(xué)的繼續(xù)，在習(xí)題訓(xùn)練的內(nèi)容上、題量上、時間上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，以取得最佳教學(xué)效果。

首先，要激發(fā)學(xué)生完成習(xí)題訓(xùn)練的興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。學(xué)生有興趣是完成課堂習(xí)題訓(xùn)練的前提，也是達(dá)到課堂預(yù)期教學(xué)效果的保證。因此，課堂習(xí)題訓(xùn)練可以不拘形式，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于接受習(xí)題訓(xùn)練這種安排。無論是哪種形式，教學(xué)目的都是了解學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握程度，豐富學(xué)生的音樂理論，提高學(xué)生的知識運用能力。

其次，習(xí)題內(nèi)容要緊扣課堂講授要點。只有緊扣要點，才能起到趁熱打鐵的作用，才能讓學(xué)生通過課堂習(xí)題訓(xùn)練加深對所學(xué)知識的理解，才不會背離課堂習(xí)題訓(xùn)練設(shè)計的初衷，才是課堂教學(xué)的繼續(xù)。

最后，題量要適當(dāng)，占時要適宜。習(xí)題訓(xùn)練畢竟是課堂教學(xué)的輔助，不能取代教師的講授。教師在高校音樂理論課教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，預(yù)測學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解程度，合理設(shè)計習(xí)題要解決的問題和難點，以保證學(xué)生在預(yù)定時間內(nèi)完成習(xí)題訓(xùn)練，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。課堂習(xí)題訓(xùn)練沒有必要每節(jié)課都組織，即便組織，也要合理占用課堂時間。要視教學(xué)需要，科學(xué)合理地設(shè)計占用時間、習(xí)題內(nèi)容和題量。

五、結(jié)語

對比烏克蘭柴可夫斯基音樂學(xué)院與赤峰學(xué)院音樂理論課教學(xué)，筆者加深了對課堂習(xí)題訓(xùn)練的認(rèn)識。課堂習(xí)題訓(xùn)練是互動教學(xué)的優(yōu)化，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生知識運用能力的提高。因此，在高校音樂理論課教學(xué)中，教師要重視講練結(jié)合，科學(xué)設(shè)計課堂習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的音樂理論素養(yǎng)。

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Research on the Function and Application of Exercise

Training in Music Theory Teaching in Colleges and Universities

Wang Qi

（School of Music， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Through the comparison of music theory teaching between Tchaikovsky Conservatory of music and Chifeng College of Ukraine， this paper briefly describes the function and application strategy of exercise training in the teaching of music theory course in colleges and universities. Classroom exercise training is the optimization of interactive teaching. It can deepen students' understanding of the knowledge they have learned and improve their ability to use knowledge. Teachers should design exercises scientifically and guide students to train strictly in order to improve their music theory accomplishment.

Key words： university; exercise training; music theory; function

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)2020年度高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目論文（項目編號：NJSZ20193）

作者簡介：王奇（1978-），男，遼寧鐵嶺人，副教授，碩士，從事音樂理論及合唱指揮教學(xué)與研究。