摘 要：導(dǎo)學(xué)案可以指導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。目前語文導(dǎo)學(xué)案在運用過程中存在導(dǎo)學(xué)意圖不明確、忽視學(xué)生的差異性、缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問題。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要遵循主體性、探究性、類型化、問題化原則，要重視問題設(shè)計，具有梯度性以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，升華學(xué)生情感，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;導(dǎo)學(xué)案;核心素養(yǎng);對策

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0080-02

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以三維目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。在新時代背景下，語文教師要充分認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)價值，積極運用導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。本文就語文導(dǎo)學(xué)案運用中存在的問題及對策進(jìn)行研究。

一、 語文教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的問題

1.教師的導(dǎo)學(xué)意圖不明確

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)，教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。因此，語文教師的知識儲備是否充足、教學(xué)理念是否先進(jìn)，直接影響到課堂教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，教師會借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行知識講解，但往往忽視導(dǎo)學(xué)案的真正意義，或者把導(dǎo)學(xué)案等同于課前預(yù)習(xí)，或者把導(dǎo)學(xué)案等同于課后作業(yè)。如果教師不能指引學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂教學(xué)，那么就無法真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)價值。教師必須有明確的規(guī)劃和目標(biāo)，有明確的導(dǎo)學(xué)意圖，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有目的有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.導(dǎo)學(xué)案忽視學(xué)生的差異性

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的思辨能力，教師需要將學(xué)生作為發(fā)展中的人，對待學(xué)生不能采用一刀切的方式。教師要仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的個性特點展開教學(xué)，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。在實際教學(xué)中，部分教師忽視學(xué)生的差異性，沒有對學(xué)情進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過于單一，沒有梯度性。當(dāng)全體學(xué)生面對難度一樣的導(dǎo)學(xué)案，就會導(dǎo)致成績較好的學(xué)生不能全面拓展自身的能力，成績較差的學(xué)生會出現(xiàn)不知如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要具有適度的靈活性，重視對學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)。

3.缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

高效的課堂教學(xué)必不可少的就是教師的指導(dǎo)，部分教師在運用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時，過于強(qiáng)調(diào)文本知識的灌輸，相對忽視了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動接受知識，沒有發(fā)揮出主動性，沒有形成適合自身的學(xué)習(xí)方法，這就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，有些教師對學(xué)生過分“放手”，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比較盲目，這也是一種缺乏學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的表現(xiàn)。因此，教師需要掌握尺度，充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究的過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。俗話說“授人以魚不如授之以漁”，借助導(dǎo)學(xué)案教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法才是教師需要努力的方向。

二、運用導(dǎo)學(xué)案的原則

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感態(tài)度價值觀滲透化。導(dǎo)學(xué)案按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)重心前移，體現(xiàn)課前課中課后的有機(jī)聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

一是主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不同于教案，必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

二是探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。要通過對知識點的設(shè)疑問、解疑問，來促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材內(nèi)容的分析、歸納、演繹能力。因此，導(dǎo)學(xué)案要促進(jìn)學(xué)生探究知識，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。

三是類型化原則。語文學(xué)科的具體教學(xué)篇目，根據(jù)題材性質(zhì)、結(jié)構(gòu)類型、表達(dá)方式的不同，運用的導(dǎo)學(xué)案也各不相同。

四是問題化原則。問題化原則是指將知識點轉(zhuǎn)化為探究性的問題點，通過對知識點的設(shè)問、解釋，激發(fā)學(xué)生主動思考。

三、語文教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案的有效策略

1.導(dǎo)學(xué)案要注重問題設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案作為一種凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性的支撐性媒介，必須做到實用、高效、簡潔。其中，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的內(nèi)在核心，所設(shè)計的問題只有緊扣語文核心素養(yǎng)，才能真正彰顯導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)價值。第一，導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計要有指示性。問題要有明確的導(dǎo)向，學(xué)生能借助問題把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了學(xué)生能夠在習(xí)得語言的基礎(chǔ)上發(fā)展思維，教師需要立足于學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計具有鮮明指示性的問題，給予學(xué)生明確的思考方向，讓學(xué)生明白該學(xué)什么，怎么學(xué)。第二，問題設(shè)計要有統(tǒng)領(lǐng)性。語文核心素養(yǎng)分為多個維度，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不是單維度的發(fā)展，而是整體上的協(xié)同并進(jìn)。這就決定了在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要利用核心問題展開教學(xué)，從語文素養(yǎng)的整體性著眼，設(shè)計出具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。第三，問題設(shè)計要有探究性。探究能力的發(fā)展是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。探究性問題的設(shè)計需要結(jié)合文本的體裁、特點、寫作特色，挖掘多向度的提問點，讓學(xué)生能夠從不同的角度展開探究性學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要具有梯度性，適應(yīng)不同水平的學(xué)生

導(dǎo)學(xué)案是一種指導(dǎo)學(xué)生自主探究知識的學(xué)習(xí)方案，教師需要通過設(shè)計與課文相關(guān)的合適問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，借助不同的梯度內(nèi)容設(shè)計來適應(yīng)于不同水平的學(xué)生，更好地體現(xiàn)學(xué)生的差異性，讓學(xué)生能夠在自己的基礎(chǔ)上鞏固知識和提升能力。例如《鄧稼先》這篇文章，介紹鄧稼先為國家作出的貢獻(xiàn)、濃厚的愛國情懷與無私的奉獻(xiàn)精神。導(dǎo)學(xué)案可將文章進(jìn)行由表及里的分析，從課文的字詞開始，到對整篇課文的整體理解，再到對中心思想的把握，讓學(xué)生對鄧稼先產(chǎn)生敬佩之情。這樣具有梯度性的內(nèi)容可以促使學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生主動參與語文教學(xué)，潛移默化提升自己的能力。

3.運用導(dǎo)學(xué)案升華情感

教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，需要將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的操作指南，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案更好地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，逐漸提升自學(xué)能力。要讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，升華學(xué)生情感。例如，在教學(xué)《黃河頌》時，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生補(bǔ)充具體時代背景，在相關(guān)背景中體現(xiàn)出抗日救亡時期中國人民堅強(qiáng)不屈的民族精神，從而幫助學(xué)生更好地掌握詩歌的情感基調(diào)。導(dǎo)學(xué)案要給學(xué)生提供必要的線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生快速掌握文本所表達(dá)的情感。如此，學(xué)生就能體會到詩歌字里行間表達(dá)的中華兒女保家衛(wèi)國的愛國主義精神，從而激發(fā)自身的愛國情懷，升華情感。

總之，語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)仍然存在一些問題，比如教師的導(dǎo)學(xué)意圖不明確、忽視學(xué)生的差異性、缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問題。這就需要教師拿出切實可行的方案，優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要遵循主體性、探究性、類型化、問題化原則，要重視問題設(shè)計，具有梯度性以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，升華學(xué)生情感，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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Research on the Problems and Countermeasures of Chinese Learning Guidance Plan

Yang Fangjun

（Leya School， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province， Baiyin 730913， China）

Abstract： Learning guidance plan can guide students to better play their learning initiative. At present， there are some problems in the application of Chinese guidance plan， such as unclear guiding intention， ignoring students' differences， lack of guidance of learning methods and so on. It is necessary to follow the principle of gradualization and design of students' problems， and to improve students' ability to learn and design problems.

Key words： junior high school Chinese; guidance plan; core literacy; countermeasures

作者簡介：楊芳?。?980-），女，甘肅平川人，中學(xué)一級教師，從事語文教學(xué)與研究。