顧源媛

相對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更為重要。所以，在歷史教學(xué)中教師要注意歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把歷史核心素養(yǎng)作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和愛國(guó)情懷。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣，能實(shí)現(xiàn)歷史教育的可持續(xù)性發(fā)展。

一、倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)史料實(shí)證能力

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念，所以，教師也要根據(jù)新課改理念不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式。教師根據(jù)問(wèn)題適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分組討論、收集資料、論證觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)收集的歷史信息和資料進(jìn)行分析，了解當(dāng)時(shí)的歷史。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生了解到歷史資料是還原歷史的最好方法，通過(guò)閱讀歷史資料，提取有價(jià)值的信息，作為自己敘述歷史故事和闡述歷史觀點(diǎn)的有效依據(jù)。

例如，在教學(xué)《英國(guó)君主立憲制的建立》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組討論英國(guó)議會(huì)、首相、內(nèi)閣和國(guó)王之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)閱讀課本內(nèi)容，沒有找到直接答案。接下來(lái)他們會(huì)根據(jù)問(wèn)題去收集相關(guān)的歷史資料和信息，并將這些信息和資料進(jìn)行歸納整理，提取出有效的信息作為此問(wèn)題的答案。教師挑選代表發(fā)言，分享自己的答案。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握探究問(wèn)題的思路與方法，不斷提升理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)合作意識(shí)和協(xié)作精神。

二、開展問(wèn)題探究，提升歷史理解能力

問(wèn)題探究法是一種很有效的教學(xué)方法。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生收集與整理資料，將所總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)融入知識(shí)體系中。

例如，在教學(xué)工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生了解第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的主要成就，然后提出問(wèn)題讓小組探究。如：壟斷組織是如何形成的;相對(duì)于第一次工業(yè)革命，第二次工業(yè)革命有什么特點(diǎn);這兩次工業(yè)革命的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么;等等。教師可以為學(xué)生提供探究方向，引導(dǎo)學(xué)生利用信息分析歸納法解決問(wèn)題，提升學(xué)生歸納歷史信息的能力。在分析這些問(wèn)題時(shí)，可以將學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)中來(lái)，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提出自己的觀點(diǎn)。

三、精研歷史教材，培養(yǎng)歷史家國(guó)情懷

縱觀教育歷程，歷史學(xué)科已經(jīng)成為每一個(gè)高中生都必須學(xué)習(xí)的科目。歷史學(xué)科由于其廣泛的包容性和接納性，知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)線索眾多，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究中必不可少的知識(shí)儲(chǔ)備。在高中教育教學(xué)過(guò)程中，重視歷史已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢(shì)，當(dāng)然，這與其學(xué)科的知識(shí)范圍和內(nèi)容性質(zhì)有著很大關(guān)系。通過(guò)歷史教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)繁榮昌盛的自豪感，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，從而實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)方面的提高。

例如，教師在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可以先從我國(guó)遭受西方國(guó)家的殘暴侵害入手，在向?qū)W生講解完這段歷史之后，可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生對(duì)民族遭受的屈辱產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤恨之情時(shí)，可以提出相關(guān)問(wèn)題，如：當(dāng)年西方列強(qiáng)用殘暴的手段逼迫中國(guó)簽訂一系列不平等條約，這給中國(guó)在當(dāng)時(shí)、后來(lái)乃至現(xiàn)在的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？如果當(dāng)年清政府拒絕簽訂這些不平等條約又會(huì)有怎樣的不同？讓學(xué)生通過(guò)自主查找相關(guān)資料、分組討論等方式進(jìn)行總結(jié)。有的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書籍等多種方式查閱資料后，發(fā)現(xiàn)《南京條約》和《辛丑條約》等不平等條約的簽訂不僅嚴(yán)重破壞了中國(guó)的主權(quán)完整，還導(dǎo)致中國(guó)開始并完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。

總而言之，對(duì)高中生進(jìn)行核心素養(yǎng)方面的教育，需要依靠各個(gè)學(xué)科教師的共同努力。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)方面的教育時(shí)，主要是歷史學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)，但高中全體教師要一起承擔(dān)起提升學(xué)生素養(yǎng)的重要責(zé)任，將對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)教育貫穿于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用。