楊洪娥
社會歷史是人類有意識有目的的活動,思想因素在歷史發(fā)展中起著重要作用。研究思想史對深刻認識歷史、傳承文化精神、探究發(fā)展規(guī)律有著重要意義。歷史敘述、歷史評判離不開主觀思想意識,無論是史學(xué)研究還是歷史教學(xué),都應(yīng)當(dāng)重視思想史。
當(dāng)前受教材體例、教學(xué)理念等因素影響,在中學(xué)歷史教學(xué)中,存在著忽視思想內(nèi)涵、教學(xué)視野狹窄等問題。筆者在本文重新審視思想史特點,結(jié)合教學(xué)實踐,針對思想史在必修3教學(xué)中的意義談?wù)勛约旱目捶?,旨在助力改進教學(xué)。
一、思想史在必修3教學(xué)中具有重要意義
思想史是歷史存在的反映,但并非完全依附于歷史存在。思想史具有自主性,可以在“自主的精神領(lǐng)域”不斷發(fā)展;思想史還具有包容性,可以拓展史實的深度和廣度。思想史上述特征在必修3教學(xué)中有重要意義。
1.有助于貫徹歷史學(xué)科要求。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確指出,進一步精選學(xué)科內(nèi)容,重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。學(xué)科大概念以相關(guān)概念、主題、有爭議的結(jié)論或觀點等方式進行表述,在教學(xué)中可聚焦學(xué)科核心內(nèi)容、明確教學(xué)核心任務(wù)、引導(dǎo)架構(gòu)知識框架、促進理解型教學(xué)、助力實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。圍繞學(xué)科大概念,借助思想史自主性、包容性特征,挖掘豐富內(nèi)涵,為必修3相關(guān)概念及有爭議的結(jié)論豐富論據(jù),是實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、情境化的有效途徑。
2.有助于構(gòu)建完整知識體系。
必修3突出幾個重要歷史階段的主流意識,時間與空間上仍有空白。在深度上,新史學(xué)研究成果可深化對諸多問題的探討,積累史料論證依據(jù);在廣度上,可彌補空白,構(gòu)建思想通史結(jié)構(gòu)。例如,夏商周時王權(quán)與神權(quán)思想、商周天命觀等近年常見考點,課本未介紹,需借助思想史予以補充。
3.有助于提升歷史核心素養(yǎng)。
貫徹學(xué)科要求的落腳點是落實學(xué)科核心素養(yǎng),近年來高考命題的側(cè)重點也是考查核心素養(yǎng)。把握思想史與社會史互動關(guān)系,堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義原則,有利于唯物史觀、史料實證核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。必修3教材內(nèi)容抽象晦澀、理論性強,所以,教師要改變傳統(tǒng)史實傳授的教學(xué)模式,多角度解讀人類歷史的思想文化,透過思想史將歷史活化為“人”的歷史、感受歷史的脈動、激發(fā)學(xué)生的認識欲望。有認知欲望,才能變被動為主動,為歷史解釋、家國情懷的形成奠基。
4.有助于深化學(xué)生思想境界。
為適應(yīng)當(dāng)今世界發(fā)展的要求,歷史教學(xué)需要培養(yǎng)胸懷祖國、放眼世界的現(xiàn)代公民;為適應(yīng)社會主義核心價值觀、改革開放再出發(fā)的要求,歷史教學(xué)需要滿足傳承思想、探尋規(guī)律、服務(wù)現(xiàn)實的教育目的。思想史可挖掘空間大,有助于拓寬歷史視野、深化思想境界,對學(xué)生家國情懷的滲透起著關(guān)鍵作用。
二、當(dāng)前必修3教學(xué)存在的誤區(qū)
受教材體例、教學(xué)理念、教師學(xué)識等因素影響,目前的教學(xué)存在以下誤區(qū)。
一是忽視思想內(nèi)涵。思想史通常借助人的語言文字表現(xiàn)出來,表現(xiàn)為一種主張或思潮。思想史不是復(fù)述歷史主張,而是傳承思想價值、探尋發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前的灌輸式歷史教學(xué),忽視對思想本質(zhì)的反思、忽視統(tǒng)治權(quán)力及著史者對史實的干擾、忽視思想動態(tài)的變化過程,影響了學(xué)生批判思維能力的發(fā)展。
二是窄化思想范疇。在教學(xué)中思想史被窄化為思想家、哲學(xué)家的觀點,忽略了軍事、科學(xué)等其他范疇,乃至普通民眾的思想價值。葛兆光所謂“在精英和經(jīng)典的思想與普通的社會和生活之間,還有一個‘一般知識、思想和信仰的世界”,指的便是普通民眾觀念。歷史學(xué)家對“精英和經(jīng)典思想”研究的重視,影響了教材史料的選取,以及歷史教學(xué)對民眾觀念的重視。
三是淡化時代背景。所有的思想史均是特定時代的產(chǎn)物,深入認識時代背景,是挖掘思想史價值的必要條件。當(dāng)前思想史教學(xué),局限于介紹思想家主張、經(jīng)典文本,而淡化時代背景,是舍本逐末。
三、改進必修3思想史教學(xué)的策略
改進教學(xué)方法,強化教師引導(dǎo)、學(xué)生自主分析得出結(jié)論,充分挖掘思想史在教學(xué)中的價值。
1.堅持科學(xué)研究方法。
隨著教學(xué)改革的深入,以及高考文綜改革的需要,有必要在教學(xué)中引入一些學(xué)科基本理論與方法。思想史教學(xué),要求教師堅持科學(xué)研究方法的引導(dǎo),強化學(xué)生唯物史觀核心素養(yǎng),培養(yǎng)論從史出、史論結(jié)合的能力。堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義分析問題的理論原則,堅持史學(xué)界提倡的結(jié)合社會史研究思想史的科學(xué)方法,梳理人類思想史長河的脈絡(luò)和動態(tài)變化。
2.把握思想史自身特征。
重視思想史自主性、包容性特點,挖掘豐富內(nèi)涵。在具體方法上,教師加強引導(dǎo),關(guān)注不同歷史階段思想意識之間的聯(lián)系、過渡、銜接,關(guān)注思想體系的內(nèi)在傳承。在時空上,把每一領(lǐng)域不同時期的思想內(nèi)容串聯(lián)成線,形成思想通史。例如,將不同時期儒家思想的傳承發(fā)展,串聯(lián)成獨立的儒學(xué)發(fā)展史。
擴展思想史關(guān)注領(lǐng)域和范疇。只有不局限于教材、不局限于時代和地域,充分挖掘各領(lǐng)域史料,才能理解思想史的豐富性、復(fù)雜性。另外,及時關(guān)注史學(xué)研究新動態(tài),有選擇地引入新研究成果。新成果往往更多地反映思想本質(zhì),也更接近高考。
3.注重時代背景分析。
歷史教學(xué)注重社會史與思想史相結(jié)合,是辯證唯物主義和歷史唯物主義的要求,也是實現(xiàn)歷史與邏輯統(tǒng)一的要求。教師在教學(xué)中,要注意分析時代整體背景,把握階段特征,梳理時代背景與思想發(fā)展的互動關(guān)系。此外,要以動態(tài)眼光捕捉歷史之“變”。時代變動、人物生平、新思想影響范圍,都為學(xué)習(xí)思想史提供捷徑。
例如,學(xué)習(xí)《西方人文主義思想的起源》時,學(xué)生需要知曉伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭使雅典盛極而衰,影響了蘇格拉底思想。對特定時代的分析,可清晰得出思想源于時代。
4.強化有效信息轉(zhuǎn)化。
學(xué)習(xí)思想史,不是將思想文化孤懸于精神世界,而是立足于教學(xué)需求,強化訓(xùn)練學(xué)生的有效信息轉(zhuǎn)化能力,推動課程內(nèi)容趨向結(jié)構(gòu)化、情境化;拓展歷史視野,幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系,訓(xùn)練學(xué)生的歷史解釋、史料實證能力。
學(xué)生實現(xiàn)信息轉(zhuǎn)化的途徑多樣。借助思想史史料,將抽象知識轉(zhuǎn)化為歷史典故,使“靜態(tài)的歷史知識”變?yōu)椤皠討B(tài)的歷史事件”;借助所學(xué),舉一反三認識其他領(lǐng)域的思想現(xiàn)象;對比不同時空下相關(guān)思想現(xiàn)象的關(guān)聯(lián),例如,學(xué)習(xí)了明清三大思想家,可以認識明清小說中早期民主思想、晚晴民主思想產(chǎn)生的歷史原因。
總之,思想是時代最精華的部分,是時代的積淀與沉思。透過思想史,我們可以挖掘到歷史最隱秘的部分、最本質(zhì)的面貌。思想史自身特征及豐富的內(nèi)涵,為改進高中歷史教學(xué)提供了很大便利。思想史在中學(xué)歷史教學(xué)中的獨特價值,有待我們進一步挖掘和實踐。