董寧

在學(xué)校中，班級日常教育教學(xué)活動由很多門學(xué)科課程組成，但還有一種“課”尤為特別，它不屬于任何一個具體的科目，卻又不可或缺—它就是班會。班會一般可以分為事務(wù)性班會和主題班會兩種，其中主題班會通常是指在班主任領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，以班級為單位，圍繞一個預(yù)先設(shè)定的主題組織全班同學(xué)參與討論和互動，從而達(dá)到某種教育目的。

班會—簡化版的團(tuán)體輔導(dǎo)

根據(jù)團(tuán)體的內(nèi)涵，班級體可以看作一個團(tuán)體—班級體具有一定的規(guī)模，成員間相互影響，具有一定的班級凝聚力，也有共同的準(zhǔn)則。因此，班會在一定程度上可以看作一種特殊的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，確切地說，可以看作是團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的教育性團(tuán)體。

班會和教育團(tuán)體除了團(tuán)體成員的因素外，還有如下相似之處。第一，兩者的目標(biāo)都是使成員獲得一定的知識，掌握一定的技能，從而促進(jìn)成員自我成長或預(yù)防問題行為發(fā)生。從功能上來說是預(yù)防性和發(fā)展性的。第二，兩者使用的方法有很多共同之處，如講解、創(chuàng)設(shè)問題情景、討論、多媒體、學(xué)生報告等，與參與性學(xué)習(xí)相似。第三，兩者有一些相重合的主題，如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自我發(fā)展、人際關(guān)系、異性交往、生涯規(guī)劃等。第四，在班會和教育團(tuán)體中，教師或帶領(lǐng)者都是指導(dǎo)者的角色。

綜上所述，教師在準(zhǔn)備和實(shí)施一堂班會課時，可以更多借鑒來自團(tuán)體心理輔導(dǎo)中教育團(tuán)體的理念與技術(shù)，使班會區(qū)別于傳統(tǒng)形式的德育，更注重團(tuán)體的動力、氛圍和成員心理層面的成長，使教育潛移默化地深入學(xué)生的內(nèi)心。

下面我將結(jié)合我的一堂以促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生人際交往能力為主題的班會，談?wù)勗诎鄷桨冈O(shè)計(jì)和實(shí)施中，具體可以參考哪些團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)。

主題班會方案設(shè)計(jì)中涉及的理念

◎ 方案的目標(biāo)要明確

團(tuán)體輔導(dǎo)開始之前，最重要的一環(huán)就是確定團(tuán)體的目標(biāo)，主題班會也不例外。目標(biāo)和主題的內(nèi)涵是不同的，目標(biāo)是由主題引申而來的，要足夠的明確和具體，指在當(dāng)前的主題下，通過班會使班級成員達(dá)到哪些認(rèn)知、情緒和行為方面的改變。而接下來具體方案的設(shè)計(jì)則都要以目標(biāo)為導(dǎo)向，做到有的放矢。

以我的這堂班會為例，主題是積極的人際關(guān)系?？紤]到人際關(guān)系建立離不開溝通與交流，因此將其中最為基本的“聽”和“說”兩個環(huán)節(jié)選為主題的入手點(diǎn)。而班會的具體目標(biāo)則是使學(xué)生認(rèn)識到有效傾聽和有溫度的表達(dá)在建立良好人際關(guān)系中的重要作用;設(shè)身處地體會作為人際互動的參與者，當(dāng)被有效傾聽和接收到有溫度的表達(dá)后產(chǎn)生的積極情緒;學(xué)會有效傾聽和有溫度表達(dá)的方法并應(yīng)用到生活中。

◎ 充分考慮團(tuán)體對象的特征

團(tuán)體成員的特點(diǎn)直接影響團(tuán)體方案和活動設(shè)計(jì)。在學(xué)校班會中，成員都是學(xué)生，但根據(jù)學(xué)段的不同，各年齡段學(xué)生心理發(fā)展程度不同，方案設(shè)計(jì)上也要有所區(qū)分和側(cè)重。

我們班級是小學(xué)高年級，學(xué)生10～12歲正處在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的時期，心智發(fā)展趨于成熟，歸納推理能力和反省思維能力也得到了一定的發(fā)展。但畢竟小學(xué)階段的學(xué)生年齡還相對較低，在方案設(shè)計(jì)中也要考慮盡量生動、有趣，使成員能專注于班會中。因此，我設(shè)計(jì)了呈現(xiàn)與傾聽和表達(dá)有關(guān)的短視頻的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析人物的言行和產(chǎn)生的影響。

◎ 有充足的理論支持

無規(guī)矩不成方圓，無理論支撐的方案也無法實(shí)施成為一個合格的團(tuán)體。心理學(xué)理論是團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)在邏輯聯(lián)系的來源，也是團(tuán)體目標(biāo)有效達(dá)成的保障。

在我的這堂班會中，主要參考的理論有班杜拉（Albert Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論、大衛(wèi)·科爾布（Kolb，1984）的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、卡爾·羅杰斯（Carl Ransom Rogers）人本主義對于傾聽的理論。學(xué)生先從短視頻中觀察學(xué)習(xí)到不同類型的傾聽和表達(dá)對人際關(guān)系產(chǎn)生的影響，然后回歸到自身，討論自己生活中與傾聽和表達(dá)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，還設(shè)計(jì)了在學(xué)生表演的情景劇中進(jìn)一步體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

主題班會實(shí)施中涉及的團(tuán)體技術(shù)

◎ 團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)

同個體咨詢一樣，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，任何技術(shù)的使用主體都是咨詢師或帶領(lǐng)者這個人，因此，不能忽視人而空談技術(shù)。班會更偏向于教育團(tuán)體一些，對教師的要求可能沒必要達(dá)到咨詢師的高度，但一些基本人格特質(zhì)可以作為參考。根據(jù)清華大學(xué)樊富珉教授的觀點(diǎn)，一個合格的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者包括四個方面的特征：健康的自我形象、敏銳的自我意識、建立良好關(guān)系的能力、不斷成長的意愿。這四點(diǎn)也是我作為一名教育工作者不斷自我提升的方向。

◎ 引導(dǎo)參與的技術(shù)

在每個團(tuán)體中都會有一些相對沉默的成員，為了確保成員積極參與學(xué)習(xí)和討論，我在班會中也會用到一些相應(yīng)的團(tuán)體技術(shù)，比如對全局的觀察、運(yùn)用眼神、引話。引話時要讓被引導(dǎo)者感覺到他們的發(fā)言很重要，領(lǐng)導(dǎo)者與其他成員非常有興趣想了解他們。但要注意避免強(qiáng)迫他們，使他們因感到緊張而更加退縮。

◎ 示范

團(tuán)體中的示范主要來自三個方面，一是領(lǐng)導(dǎo)者呈現(xiàn)的多媒體材料，二是領(lǐng)導(dǎo)者本人在團(tuán)體中的言行，三是團(tuán)體成員中符合教育目標(biāo)的行為。這三個方面也是我這次班會特別注意到的。學(xué)生可以從我準(zhǔn)備的短視頻中、教師傾聽和表達(dá)的示范中、同班同學(xué)在情景劇表現(xiàn)出的目標(biāo)行為中，多層次多角度找到可以效仿的榜樣。

◎ 家庭作業(yè)

除了學(xué)科教學(xué)和認(rèn)知行為治療外，班會中也可以引入家庭作業(yè)，這是使教育效果延伸至班會課外的重要一環(huán)，也呼應(yīng)了將有效傾聽和有溫度的表達(dá)應(yīng)用到生活中這一目標(biāo)。我會讓學(xué)生以身邊的同學(xué)和家人為對象開始實(shí)踐，使班會的效果落到實(shí)處。

將團(tuán)體輔導(dǎo)的理念與技術(shù)引入班會，無論是使班會更受學(xué)生的歡迎，還是對教育效果的提升，都大有幫助。