摘 要：小學(xué)語文略讀課文有別于精讀，他可以使學(xué)生強(qiáng)化自己在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，以學(xué)生自己為主體，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，整體把握課文。從而提升學(xué)生的自主思考能力，累積語言拓展實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。在我們?nèi)粘５恼n文講解過程中，通過融合游戲精神制定相應(yīng)的略讀教學(xué)策略，能夠幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而快速掌握文章大意，更加配合教師的教學(xué)，文章就將從融合游戲精神的角度探究小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：游戲精神;小學(xué)語文;略讀課文;教學(xué)策略

一、 引言

目前在小學(xué)語文對(duì)于略讀課文的教學(xué)過程中，教師容易忽略略讀課文的重要性。在教學(xué)時(shí)為了充分利用好課堂的時(shí)間，便將略讀課文這一項(xiàng)擠出了課堂，學(xué)生也會(huì)由于教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)等原因，失去對(duì)略讀課文的興趣。但是略讀課文能夠幫助學(xué)生在閱讀中擴(kuò)展自己的知識(shí)面，也是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。在教學(xué)過程中，將小學(xué)語文略讀課文通過融合游戲精神，能夠更加精準(zhǔn)地對(duì)接小學(xué)生所處年齡段的思維方式和興趣特點(diǎn)，但是這種較為創(chuàng)新的教學(xué)方式也有其兩面性，在實(shí)際教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)本末倒置的情況，學(xué)生過于重視游戲而忽略了自主閱讀自主學(xué)習(xí)，因此在相應(yīng)教學(xué)策略的制定及實(shí)施過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，在融合游戲精神的教學(xué)中，及時(shí)改進(jìn)，防止學(xué)生過度沉迷游戲而造成的本末倒置。

二、 小學(xué)語文略讀教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）照本宣科式教學(xué)

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，追趕教學(xué)進(jìn)度，并不在略讀課文上花費(fèi)大量時(shí)間去備課，在課堂上照本宣科，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維以及自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，外加小學(xué)生接受新知識(shí)的速度并不快，再好的課文在老師照本宣科的教學(xué)下也會(huì)顯得枯燥，學(xué)生提不起興趣，久而久之，學(xué)生失去了閱讀的興趣。

（二）略讀課文“略”教學(xué)

有教師認(rèn)為略讀課文并不列在考試范圍中，故忽略教學(xué)，上課時(shí)只教學(xué)精讀課文。對(duì)于略讀課文完全讓學(xué)生課下閱讀，并沒有教學(xué)要求，學(xué)生感受不到略讀課文的重要性。在課下也不能很好地完成，并不利于學(xué)生擴(kuò)展自己的知識(shí)面，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

（三）精細(xì)教學(xué)不分主次

部編版小學(xué)語文教材格外注重將語文課向課外閱讀方向延伸。因此文章選擇篇篇精美，內(nèi)涵豐富，極具韻味和兒童趣味性。深受學(xué)生的喜歡，部分教師也難以割舍，不舍略讀，把略讀課文上成了精讀課文，逐一分析，不僅拖慢了教學(xué)進(jìn)度，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的課外閱讀能力，從而最終影響語言素材的累積。

三、 游戲精神與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系

游戲精神并不是游戲，游戲偏娛樂性，好玩、有趣。而游戲精神更多的是一種具有創(chuàng)造力的精神和品質(zhì)。兒童天生就喜歡通過玩游戲這種特殊的方式來塑造自己的精神世界，這種體現(xiàn)的方式就是游戲精神。兒童游戲大部分都具有互動(dòng)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，參加具有趣味性的游戲可以大大提升學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)吸取知識(shí)。游戲精神的內(nèi)涵特點(diǎn)可以歸納為三點(diǎn)：快樂、幻想、自由。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師為主，灌輸給學(xué)生應(yīng)該要學(xué)習(xí)背誦的知識(shí)點(diǎn)，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，忽略了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。同一篇課文，不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生會(huì)有不同的感受，教師在小學(xué)語文教學(xué)中融入游戲精神，能夠讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的課文產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)孩子幻想，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，從而提高課堂教學(xué)效果。

四、 游戲精神與語文課文略讀教學(xué)具有很強(qiáng)的共融性

把游戲精神列進(jìn)略讀課文的教學(xué)策略中，從源頭上予以重視，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，在對(duì)略讀課文的講解時(shí)，融入游戲精神增加課堂內(nèi)容的趣味性，游戲精神之于略讀教學(xué)裨益良多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 在課堂上，教師可以將游戲精神融入進(jìn)課堂，用游戲引入略讀的課文，充實(shí)課堂內(nèi)容，使教學(xué)更具趣味性，更加吸引學(xué)生。設(shè)置游戲內(nèi)容與課文內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更高，對(duì)于課外閱讀也會(huì)有著很高的興致。

2. 在教學(xué)時(shí)，將游戲精神和略讀課文融合在一起，教師只需要在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo)，而給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓孩子在愉快的氛圍下閱讀學(xué)習(xí)，教師課堂的任務(wù)量就會(huì)大大減少，有更多的時(shí)間關(guān)注孩子本身，更有利于因材施教，提高教學(xué)效率。

3. 對(duì)于學(xué)生而言，教師在教學(xué)中融入游戲精神，學(xué)生接受知識(shí)會(huì)更容易，更能培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，可以找到最適合自己的方法，豐富自己的知識(shí)面，提高閱讀能力，累積好的語言素材，增強(qiáng)自己對(duì)文章的賞析能力，為以后的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。

4. 針對(duì)略讀課文的內(nèi)容，統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材，本就注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的了解，并有文言文課文，讓孩子初步了解文言文的特點(diǎn)，這些對(duì)于小學(xué)生來學(xué)，理解上存在一定的困難，特別是針對(duì)略讀課文來說，并不是很簡(jiǎn)單明了，但教師在教學(xué)中如果繼續(xù)以傳統(tǒng)教學(xué)方法，小學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)力，不好理解，喪失自信心。但將游戲精神與小學(xué)語文的略讀課文相結(jié)合，課堂內(nèi)容就會(huì)變得輕松有趣容易接受了，學(xué)生在游戲精神的影響下，也會(huì)激發(fā)自己的潛能，從而對(duì)學(xué)生課外閱讀打下了一個(gè)好的基礎(chǔ)。

五、 游戲精神于小學(xué)語文略讀課文的實(shí)際應(yīng)用

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用時(shí)我們需要全方位地關(guān)注略讀課文的自身特點(diǎn)，并制定最全面的教學(xué)策略，例如，在《梅蘭芳蓄須》略讀課文的教學(xué)前，首先搜集梅蘭芳的資料以及他的京劇扮相以及旦角的臉譜，查找梅蘭芳先生的《貴妃醉酒》的小片段。并結(jié)合京劇和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，做成課件，將本章略讀課文中的生字標(biāo)注出來，用自己的語言理解文中詞語的意思。在備課階段確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)略讀課文中的生字，提前將生字和拼音分別寫在卡片上。而本章教學(xué)的重難點(diǎn)就是抓住主要的人物事件，從梅蘭芳拒絕演出以及他所經(jīng)歷的困難危險(xiǎn)，來體會(huì)他身上所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)精神以及他崇高的民族氣節(jié)。

在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們回憶愛國(guó)名言，同時(shí)循序漸進(jìn)地引入今天的略讀課文《梅蘭芳蓄須》，在正式上課之前，老師要把大家分成幾個(gè)小組，在今天的課堂上哪一組表現(xiàn)最好得分最高，就可以得到老師準(zhǔn)備的秘密禮物。

第一階段，初步了解人物背景，讓學(xué)生自行描述梅蘭芳，符合梅蘭芳本人人物特點(diǎn)的小組可獲得一分。在此后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行3分鐘速讀，讓大家在短時(shí)間之內(nèi)掌握基本文章信息，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單問題的提問。比如：“梅蘭芳是男性還是女性？”“梅蘭芳主要演出劇種是什么？”“在舞臺(tái)上梅蘭芳要扮演什么角色？”等，學(xué)生回答后給小組加分。

第二階段，通過課件，展示梅蘭芳的京劇扮相加深學(xué)生的印象，將旦角的臉譜展示給大家。并播放梅蘭芳先生的優(yōu)秀片段。出示梅蘭芳先生的簡(jiǎn)介（師生合作朗讀），揭示課題：梅蘭芳蓄須。再次提問梅蘭芳為什么蓄須？梅蘭芳是個(gè)什么樣的人？梅蘭芳經(jīng)歷了什么困難？（學(xué)生答不上來，繼續(xù)給時(shí)間來閱讀），等到閱讀時(shí)間結(jié)束，開始下一輪游戲。例如，通過兩次閱讀，讓學(xué)生標(biāo)出生詞，并讓其他組別的同學(xué)進(jìn)行解答挑戰(zhàn)，最后將一些學(xué)生沒找出來的生詞與其含義進(jìn)行打亂，要求學(xué)生以最快的速度找出相匹配的卡片，全部答對(duì)且用時(shí)最短的小組贏得勝利。（統(tǒng)計(jì)得分）趁熱打鐵學(xué)習(xí)生字組詞，以及詞語含義。

第三階段，回顧課文，仔細(xì)閱讀。教師帶領(lǐng)用批注的方法進(jìn)行閱讀，用不同的筆標(biāo)注出能體現(xiàn)梅蘭芳先生愛國(guó)情懷的句子，梅蘭芳先生所遇到的危險(xiǎn)與困難，以小組比賽的形式進(jìn)行討論。老師提出部分段落與語句，學(xué)生在文中尋找并在句子旁邊批注自己的想法。教師從中只需引導(dǎo)學(xué)生的思想方向，并不去干涉學(xué)生的發(fā)散思維。

最后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生討論：梅蘭芳先生到底是個(gè)什么樣的人？大家還知不知道抗戰(zhàn)時(shí)期還有哪些英雄的案例愿意講給大家聽？如果梅蘭芳先生還活著，你有什么話想對(duì)他說？并借機(jī)點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷：如果是你，在抗戰(zhàn)時(shí)期會(huì)不會(huì)也做出同樣的選擇？你會(huì)怎樣做？并布置作業(yè)，展開課后延伸內(nèi)容，例如，回家后，給家長(zhǎng)講述梅蘭芳的故事，繼續(xù)查閱搜集有關(guān)于梅蘭芳的故事，等。并對(duì)本堂課獲勝的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)最好與課程內(nèi)容相關(guān)，比如本堂課筆者便為勝利的團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備了京劇臉譜作為獎(jiǎng)勵(lì)，而其他同學(xué)也可以在課下到老師這里觀看或拷貝梅蘭芳先生的京劇。

通過這堂課的實(shí)際教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)游戲精神融合于小學(xué)語文略讀課文時(shí)，便會(huì)引起學(xué)生極大的興趣和學(xué)習(xí)熱情。用游戲的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中去找尋答案，發(fā)現(xiàn)文章中的重點(diǎn)并記憶，能夠有效地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在教師的引導(dǎo)下討論文章內(nèi)容，交換自己的觀點(diǎn)可以很好地鍛煉學(xué)生的理解能力以及語言表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)思維邏輯性。教師在備課階段對(duì)課程的設(shè)計(jì)和課堂中進(jìn)行把控，應(yīng)當(dāng)著重避免學(xué)生過于看重游戲而忽略學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文的自主學(xué)習(xí)方法，能夠主動(dòng)地發(fā)散思維，但又能及時(shí)地收住想法回歸文章，不會(huì)因?yàn)樗季S的發(fā)散而脫離課堂，使天馬行空的想象成為學(xué)生學(xué)習(xí)文章的樂趣之一。

六、 總結(jié)

綜上所述，游戲精神對(duì)于小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略的制定是至關(guān)重要的，在進(jìn)行略讀教學(xué)過程中我們需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想變化，通過游戲精神調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在略讀的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。因此，在今后的教學(xué)中我們需要主動(dòng)將游戲精神融合到略讀課文的教學(xué)中，不斷尋找新的突破點(diǎn)，幫助提升語文教學(xué)的整體水平。

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作者簡(jiǎn)介：

吳幼珠，福建省泉州市，泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。