【摘要】信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為大學(xué)英語教學(xué)開辟了嶄新的視角。智慧課堂教學(xué)是信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的產(chǎn)物，基于智慧課堂的大學(xué)英語教學(xué)可以運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，因此構(gòu)建大學(xué)英語的智慧課堂教學(xué)模式對于推進(jìn)大學(xué)英語改革具有重要的推動作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);智慧課堂;大學(xué)英語;教學(xué)模式

【作者簡介】李雨晨（1983-），女，漢族，山東德州人，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“基于智慧課堂的教學(xué)模式設(shè)計及應(yīng)用研究——以大學(xué)英語課程為例”（19YB171）階段性成果。

自改革開放以來，大學(xué)英語課程成了大多數(shù)高校的必修課程之一，也成為我國高校中受眾最廣的課程之一。伴隨著社會日新月異的發(fā)展，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源和途徑日益多元化，然而大學(xué)英語課程卻仍舊拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為課堂的主導(dǎo)者，教師只聚焦于單一語言知識的傳授，教學(xué)方法和手段單一枯燥，學(xué)生只能被動地接受課堂知識，欠缺主動學(xué)習(xí)的熱情和積極性，教學(xué)效果不盡人意。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興技術(shù)的推動下，智慧教育成為教育發(fā)展的必然趨勢，基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺和技術(shù)的智慧課堂以學(xué)生為中心，通過合理的課堂設(shè)計科學(xué)地整合學(xué)生課堂內(nèi)與課堂外的時間，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，探索大學(xué)英語的智慧課堂教學(xué)模式成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向。

一、智慧課堂的概念

“智慧”一詞的概念很難界定，在漢語中，“智慧”既可以用來指人“聰明、敏捷、有謀略”，也可以被解釋為“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”，而隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，“智慧”又可以指技術(shù)上的信息化和智能化。正是由于對“智慧”的概念理解不同，使得“智慧教育”和“智慧課堂”并沒有統(tǒng)一的解釋和定義，劉邦奇（2015）認(rèn)為“智慧課堂”的概念可以有兩種解釋，從教育視角出發(fā)，智慧課堂是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生智慧成長的過程;從信息技術(shù)的視角來看，智慧課堂則是指運用技術(shù)手段促進(jìn)課堂教學(xué)的信息化和智能化，構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，推動學(xué)生智慧發(fā)展的過程。唐燁偉（2014）等人將智慧課堂定義為將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，從而創(chuàng)造信息化、智能化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智力培養(yǎng)的新型課堂。綜上所述，盡管“智慧課堂”尚且沒有統(tǒng)一的定義，但學(xué)者們的概念界定更加偏向于信息技術(shù)的視角，因此，智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要基于信息技術(shù)手段的支撐。

二、智慧課堂的實現(xiàn)條件

智慧課堂的實現(xiàn)條件是指影響智慧教學(xué)模式構(gòu)建和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種內(nèi)部及外部條件，包括教師、學(xué)生、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，這些因素的結(jié)合有效地促成了智慧教學(xué)模式的實現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)授課模式單一乏味的現(xiàn)狀。

1.智慧的教學(xué)手段。智慧教學(xué)手段的實施離不開各種智慧技術(shù)的支持，即人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段的支持。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的形式和手段變得多種多樣，師生課堂教學(xué)中的互動也更加頻繁和有效，課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)可以通過技術(shù)手段有效記錄并分析，作為評估教學(xué)效果和預(yù)測未來教學(xué)發(fā)展方向的珍貴資料也可以被保存……這些信息技術(shù)手段的運用豐富了大學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加了大學(xué)英語課堂教學(xué)的生動性和趣味性，為傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂注入了新的活力。

2.智慧的教學(xué)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括線下學(xué)習(xí)環(huán)境和線上學(xué)習(xí)環(huán)境兩個部分，線下學(xué)習(xí)環(huán)境是指課堂教學(xué)的物理場所，即智慧教室;而線上的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境則是指智慧學(xué)習(xí)的平臺。

智慧課堂所依托的實體學(xué)習(xí)環(huán)境是智慧教室，智慧教室是典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化表現(xiàn)，是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)，是基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算和人工智能等信息技術(shù)構(gòu)建的新型教室。一間完整的智慧教室是由基礎(chǔ)設(shè)施、泛在網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)平臺、移動終端設(shè)備等組成的?；A(chǔ)設(shè)施是指教室內(nèi)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)、燈光系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)等;泛在網(wǎng)絡(luò)可以通過無線網(wǎng)絡(luò)連接或者移動數(shù)據(jù)連接接入;技術(shù)平臺是指基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術(shù)的數(shù)據(jù)采集、分析并存儲于平臺的技術(shù);移動終端設(shè)備包括筆記本電腦、平板電腦和智能手機。

3.智慧的學(xué)習(xí)資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展成熟，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間不再拘泥于課堂，學(xué)習(xí)資源也逐漸以數(shù)字化資源為主要形式。學(xué)習(xí)資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需的信息資料和媒體輔助手段，是師生教學(xué)互動的平臺和基礎(chǔ)，具體又可以分為智慧學(xué)習(xí)軟件、智慧學(xué)習(xí)平臺等。

智慧教學(xué)軟件即智慧學(xué)習(xí)APP，智慧學(xué)習(xí)APP的開發(fā)和應(yīng)用使得學(xué)生借助智能手機、平板電腦、筆記本電腦等便攜式移動設(shè)備，利用泛在網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)英語知識，根據(jù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)的APP軟件包含英語詞匯類的，如百詞斬、扇貝英語;英語閱讀類的，如扇貝閱讀、薄荷閱讀等;專注英語口語練習(xí)的，如英語流利說、英語趣配音等;此外還有專門針對音標(biāo)練習(xí)的APP和鍛煉情景交際能力的APP等。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，一些設(shè)計成熟的智能化教學(xué)平臺不斷涌現(xiàn)，這些平臺往往以“APP”形式存在，集簽到、學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、師生互動、作業(yè)布置、教學(xué)評價等功能為一體，如“超星學(xué)習(xí)通”“U校園”和“雨課堂”等。這些線上虛擬學(xué)習(xí)平臺功能日益完善，有效延長了課堂學(xué)習(xí)時間，豐富了師生間課堂外的互動，是對于課堂教學(xué)的有效補充。

4. 智慧的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)優(yōu)化的最終目的，是教師選擇教學(xué)方法組織教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生確立自己學(xué)習(xí)方法的重要指導(dǎo)，也是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的重要依據(jù)。智慧課堂教學(xué)準(zhǔn)備的第一步就是要預(yù)設(shè)智慧教學(xué)目標(biāo)，新一輪的課程改革提出了“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，因此教師在設(shè)計教學(xué)活動時需要兼顧“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”，利用豐富的智慧資源，具體設(shè)定大學(xué)英語課程的課程教學(xué)目標(biāo)，每個單元的具體教學(xué)目標(biāo)，甚至每個課時預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。智慧教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)起到總體引導(dǎo)的作用，以促進(jìn)智慧教學(xué)的開展，培養(yǎng)出具有高尚思想品德、正確價值觀念和較強知識能力的智慧型人才。

三、基于智慧課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式建構(gòu)

大學(xué)英語智慧課堂通過信息技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的智慧成長。因此，在設(shè)計大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式時應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)任務(wù)的難度和學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況等特點，分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)設(shè)計智慧教學(xué)活動。

1. 課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)階段是指教師根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析的結(jié)果，有針對性地制作課前資料，發(fā)布課前預(yù)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程。這個過程具體又包括以下幾個環(huán)節(jié)：

制作預(yù)習(xí)材料：預(yù)習(xí)材料的制作是課前預(yù)習(xí)階段的重要組成環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容自行制作微課、錄制短視頻或者選擇網(wǎng)絡(luò)平臺上的慕課資源作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的輔助資料。微課（microlecture）是指運用信息技術(shù)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。大學(xué)英語“微課”的核心組成內(nèi)容是與本課課堂教學(xué)主題相關(guān)的小視頻，同時還包含與本單元課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。學(xué)生可以通過手邊的移動設(shè)備隨時、反復(fù)觀看教師錄制的“微課”內(nèi)容，熟悉課文的主題以及相關(guān)詞匯、句式等語法知識，也可以在交流互動區(qū)分享自己的學(xué)習(xí)感悟和心得。

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：教師可以在智慧課堂信息技術(shù)平臺上建立班級，邀請班級學(xué)生加入，并將制作完成的預(yù)習(xí)材料在平臺上發(fā)布，以任務(wù)的形式推送給學(xué)生，并設(shè)定好任務(wù)要求、任務(wù)截止時間等，學(xué)生的移動設(shè)備端會通過彈窗收到任務(wù)提醒，了解老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。

課前自主預(yù)習(xí)：學(xué)生接收到老師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以按照自己的時間狀況，通過移動終端設(shè)備觀看教師精選的預(yù)習(xí)資源，并在教師制定的時間要求內(nèi)完成相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容的習(xí)題。教師可以在智慧平臺查詢到學(xué)生有沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)、任務(wù)完成時間、習(xí)題答題情況等數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，明確學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和困難，為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。

2. 課中互動階段。相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂改變了以教師為主體的授課模式，因此其教學(xué)關(guān)鍵在于師生之間的課堂立體化互動，教師可以根據(jù)班級總?cè)藬?shù)將學(xué)生分成若干小組，課程開始時教師利用泛在網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳輸教學(xué)資源、教學(xué)工具、發(fā)布教學(xué)任務(wù)等。有些智慧教室里配備半圓式桌椅布局，方便小組成員討論問題、交流互動。

課堂教學(xué)從小組成員討論解決課前預(yù)習(xí)中遇到的問題開始，教師對于討論后尚且無法解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)和重點講解。其次，小組成員可以根據(jù)課前分配的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課堂匯報展示，最后，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)反饋數(shù)據(jù)、預(yù)習(xí)習(xí)題檢測結(jié)果、課堂分組展示匯報的情況設(shè)計課堂活動。例如，教師可以把學(xué)生易錯的單詞制作成卡片，通過單詞拼讀比賽或單詞接龍的形式講解重點易錯單詞;也可以將課文中較難的長句分解，將句子分解后的結(jié)構(gòu)制作成圖片進(jìn)行展示講解等。在智慧課堂的教學(xué)環(huán)境中，教師還可以利用移動網(wǎng)絡(luò)推送隨堂檢測試題，學(xué)生通過智能手機接收試題并完成提交，平臺會根據(jù)教師預(yù)先輸入的答案自動批改，并生成客觀實體的完成情況和正確率統(tǒng)計，教師可以將統(tǒng)計結(jié)果投射到大屏幕并講解易錯題目，也可以根據(jù)平臺反饋結(jié)果點評每個小組的學(xué)習(xí)成果，增進(jìn)小組間的相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維。

3. 課后反饋階段。課后反饋階段又包括教學(xué)總結(jié)反思和教學(xué)效果評價兩個環(huán)節(jié)。課后的教學(xué)成果評價可以及時反映智慧課堂的教學(xué)效果，對課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。具體的評價方式又可以分為總結(jié)性評價和拓展性評價兩種方式。總結(jié)性評價是指教師通過評測學(xué)生在課堂各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況給予學(xué)生綜合評價的評價方式。教師可以為課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)設(shè)置比例權(quán)重，通過對對課前準(zhǔn)備階段、課堂分組討論、課堂測試和課后作業(yè)完成情況的具體評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)。而拓展性評價的方式則更加開放化和多元化，如教師可以鼓勵學(xué)生基于對課文的理解，探討相關(guān)文化主題，并通過錄制微視頻的方式與全體師生交流分享;也可以讓學(xué)生對課文的觀點提煉升華，發(fā)表評論或組織辯論等。課后反饋環(huán)節(jié)是對智慧課堂教學(xué)的總結(jié)反饋，也是對智慧課堂教學(xué)成果的良好檢驗，對智慧課堂教學(xué)活動設(shè)計有著重要的理論指導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

智慧課堂為大學(xué)英語教學(xué)帶來了啟發(fā)，同時也為高校師生帶來了挑戰(zhàn)，基于智慧課堂的大學(xué)英語課程將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐，突破了大學(xué)英語教學(xué)的時間和空間的限制，構(gòu)建了信息化環(huán)境下的教學(xué)新模式。教師用創(chuàng)設(shè)情境的方法與學(xué)生互動交流，啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、智慧成長。

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