【摘要】2020年初，教育部提出了“停課不停學(xué)”的要求，這對(duì)高校教師提出了較高的要求，教師們需在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)線上教學(xué)平臺(tái)并根據(jù)課程特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)調(diào)查，高?；咀裱D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而筆者也同樣沿用了該模式，并針對(duì)課前、課中和課后分別設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)和評(píng)價(jià)模式。然而，在教學(xué)過程中，學(xué)生仍呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)專注度易下滑、成績起伏大等問題，本文將針對(duì)以上問題提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);英語精讀;高校教育;線上資源

【作者簡介】陳理慧（1994-），女，漢族，福建廈門人，集美大學(xué)誠毅學(xué)院人文科學(xué)系，助教，研究方向：二語教育。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用在高校教育改革中逐漸占據(jù)了重要的地位，線上教學(xué)平臺(tái)、慕課以及各式的線上開放性資源為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，同時(shí)也為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了可行性的平臺(tái)。國家也在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中重點(diǎn)提到了“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，鼓勵(lì)學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)全面深化進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深化、教學(xué)效果的提升以及全人發(fā)展的素質(zhì)教育。

教育部要求各級(jí)高校根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和要求，利用網(wǎng)上豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及教學(xué)平臺(tái)，積極開展線上授課、線上學(xué)習(xí)以及線上評(píng)測(cè)的日常教學(xué)活動(dòng)。各校在接到通知后即在短時(shí)間內(nèi)建立線上平臺(tái)，教師們也迅速學(xué)習(xí)線上教學(xué)的方式，制訂線上教學(xué)的大綱和方案，為線上教學(xué)做了較為充足的準(zhǔn)備。本文筆者將具體闡述線上精讀課程的實(shí)踐過程，并且從學(xué)生和教師的角度分析線上教學(xué)仍存在的問題，最后針對(duì)線上線下混合課程提出一定的教學(xué)建議。

一、英語專業(yè)線上教學(xué)模式綜述

筆者在總結(jié)教學(xué)模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，各校英語專業(yè)基本呈現(xiàn)了重視課前預(yù)習(xí)、生生互動(dòng)以及多樣化教學(xué)評(píng)測(cè)的特點(diǎn)。首先，各校教師基本遵循了“課前預(yù)習(xí)——課中重難點(diǎn)教學(xué)——課后作業(yè)布置以及學(xué)生問題輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。周遠(yuǎn)在課前教學(xué)中使用線上平臺(tái)的推送功能將相關(guān)的練習(xí)與重難點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行，并且根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況在上課過程中講解重難點(diǎn)，并實(shí)時(shí)通過測(cè)驗(yàn)測(cè)試學(xué)生的接受程度，且在課后通過線上考勤、線上提交作業(yè)等方式及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。邢延娟和唐麗偉也類似地使用線上平臺(tái)讓學(xué)生完成主題相關(guān)的預(yù)習(xí)資料，課中則是由學(xué)生主講預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師則是補(bǔ)充重點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主角，并且在課后通過小組項(xiàng)目、單獨(dú)郵件等方式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的反饋。高啟榮則是采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前將資料發(fā)給學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，課中在直播間講解重難點(diǎn)，并在交流平臺(tái)解決學(xué)生的疑難，且在課后反饋學(xué)生提交的測(cè)試和作業(yè)。從以上案例可看出，教師們不約而同地采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式，該模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力以及積極的反饋和參與能力要求較高。而通過豐富的資源和交流平臺(tái)的搭建，教師可以從不同的維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。但是周遠(yuǎn)同時(shí)也認(rèn)為，在線上課堂中教師仍然起主導(dǎo)作用，學(xué)生雖然對(duì)主導(dǎo)課堂有較高的興趣，但在問題的分析和研究能力上仍需要較多的教師語言輔助。如何更好地通過線上資源和平臺(tái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意愿和能力，將是后疫情時(shí)期線上線下混合式教學(xué)需要主攻的問題。

二、 線上教學(xué)過程

筆者任教大一和大二年兩個(gè)班級(jí)的精讀課程，在設(shè)計(jì)線上精讀課程的過程中也是以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為范本，相對(duì)線下課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)部分以及小組合作，以及課后針對(duì)個(gè)體的個(gè)性化反饋意見和指導(dǎo)，并通過不同的互動(dòng)形式增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣和參與度。筆者選用了課堂派作為線上教學(xué)平臺(tái)，主要用以推送課前預(yù)習(xí)資料、課后相關(guān)復(fù)習(xí)資料以及考勤記錄和考試、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)的提交和反饋;而直播平臺(tái)則選用騰訊會(huì)議，使用討論區(qū)和語音視頻互動(dòng)模塊進(jìn)行授課。筆者將從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及課后拓展延伸進(jìn)行闡述。

1.課前準(zhǔn)備。首先，筆者會(huì)根據(jù)不同的精讀單元為學(xué)生提供相應(yīng)的背景知識(shí)的相關(guān)練習(xí)，如涉及黑人種族隔離問題的單元，筆者會(huì)結(jié)合時(shí)事發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的聽力練習(xí)或閱讀練習(xí);涉及水資源匱乏的單元，則會(huì)發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的科普類閱讀文章;涉及人類本性問題的單元，則會(huì)設(shè)計(jì)思考題，并通過線上平臺(tái)的討論區(qū)域推送給學(xué)生，學(xué)生以論壇式的形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)表自己的意見，并且可以瀏覽和評(píng)論其他同學(xué)的觀點(diǎn)，而筆者也會(huì)在課前瀏覽并以文字形式反饋學(xué)生的答案。除了讀寫式的練習(xí)，筆者也會(huì)提供視頻類課件讓學(xué)生觀看，并在課前準(zhǔn)備好觀后感，或是回答思考題，以更好地幫助學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)內(nèi)進(jìn)行討論和互動(dòng)。

2. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者將課堂教學(xué)分為講授為主、講授和討論以及學(xué)生討論為主并行的模式。首先，針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，筆者在上課之前會(huì)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)，并且根據(jù)學(xué)生成績的反饋以及結(jié)合備課階段對(duì)重難點(diǎn)的把握在線上教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在課前練習(xí)中，對(duì)于詞匯和句子理解部分有較大的困難，因而在單元設(shè)計(jì)中安排了講授為主的課程，重點(diǎn)講解詞匯和句法內(nèi)容，并及時(shí)通過線上答題和開放討論區(qū)的形式，讓更多學(xué)生直接表達(dá)疑難點(diǎn)，并根據(jù)線上答題的結(jié)果了解并幫助學(xué)生更牢固地掌握重難點(diǎn)。其次，在進(jìn)行閱讀技巧和課文內(nèi)容理解的教學(xué)課中，為了確保學(xué)生的活躍度，筆者經(jīng)常將課文理解的重難點(diǎn)與討論題穿插進(jìn)行，并通過課堂派的隨機(jī)點(diǎn)名的模式抽取學(xué)生進(jìn)行回答，或者留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在討論區(qū)或課堂派的線上互動(dòng)區(qū)域發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論，同時(shí)采用平臺(tái)的獎(jiǎng)勵(lì)模式激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。這種講授與討論并行的模式有利于拓展學(xué)生的思維模式，不再是教師的“一言堂”，學(xué)生的自主建構(gòu)能力也能夠得到較好的發(fā)展。再次，在課文講解結(jié)束后，筆者通常會(huì)利用若干節(jié)課進(jìn)行單元小組活動(dòng)，如根據(jù)單元主題進(jìn)行線上辯論，或者根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)思路的展示，或者根據(jù)課文背景進(jìn)行設(shè)想，學(xué)生需提供在某種條件下生存的方案，通過這些線上活動(dòng)，學(xué)生不僅需要在線上組織溝通，更能聽到不同小組的聲音，且能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，并且加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并通過教師和小組之間的打分，豐富了測(cè)評(píng)體系。以上三種模式會(huì)根據(jù)不同的單元和課型進(jìn)行調(diào)整和穿插地使用，以保持學(xué)生線上課堂的參與度和興趣度。

3. 課后拓展延伸。線上課程最重要的環(huán)節(jié)即為課后的拓展延伸和反饋。由于時(shí)空的限制，教師無法第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，學(xué)生也可能因此而掩蓋了尚未掌握的重難點(diǎn)。因而，針對(duì)此問題，筆者在每個(gè)單元后都設(shè)計(jì)反思問題以及重難點(diǎn)知識(shí)的測(cè)試，學(xué)生通過文字分析和測(cè)試發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，而老師也對(duì)學(xué)生的吸收程度有了更好的了解，并及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，筆者也會(huì)布置與主題相關(guān)的寫作題目作為拓展延伸的部分，讓學(xué)生通過各種資源再度挖掘文章的深層含義以及結(jié)合時(shí)事感悟其內(nèi)涵對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的意義和作用。筆者通過學(xué)生的反饋性文章提出對(duì)文章內(nèi)涵以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的建議，并會(huì)單獨(dú)聯(lián)系學(xué)生進(jìn)一步地探討以加深文章的深度。

綜上所述，通過多方位、多層次、多形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，線上精讀課堂基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣且兼具意趣和深度的特點(diǎn)，在一定程度上幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力、資源管理及運(yùn)用能力以及小組合作能力。

三、線上教學(xué)實(shí)踐存在的問題

雖然筆者在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了較為豐富的環(huán)節(jié)，但是在實(shí)踐過程中仍然存在較多的問題。從學(xué)生的角度來看，筆者認(rèn)為學(xué)生課堂高參與度的表現(xiàn)的持續(xù)性以及成績的穩(wěn)定性仍是線上教學(xué)的一大劣勢(shì)。根據(jù)線上互動(dòng)的數(shù)據(jù)來看，二月到三月上課初期兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的討論參與度基本為80%-90%，而在三月下旬均呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，學(xué)生參與度降至70%左右，而在經(jīng)歷了相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整后，大一年學(xué)生參與度有所上升，至75%左右并基本保持不變;反之，大二年學(xué)生沒有較多的上升，反而稱持續(xù)下降態(tài)勢(shì)，到課程結(jié)束的時(shí)候?qū)W生參與度一度滑落至55%-60%。從此參與度的趨勢(shì)可以看出，學(xué)生在長期的線上課程中容易產(chǎn)生疲憊和失去聽課興趣。

與此同時(shí)，學(xué)生的成績也會(huì)呈現(xiàn)較大的起伏。大一學(xué)生雖然成績起伏相對(duì)較小，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的詞匯及語法準(zhǔn)確率掌握不如先前的單元，成績整體呈下降趨勢(shì);而大二學(xué)生因集體水平參差不齊，因而成績起伏較大，且能看出學(xué)生的成績呈拋物線曲線模式，隨著單元課程的難度呈上升——下降趨勢(shì)。兩個(gè)班級(jí)都反映出由于線上課程對(duì)重難點(diǎn)的教學(xué)不夠深入，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力沒有獲得較大的提升，吸收效果一般。

從教師角度來看，筆者對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)資源的選擇仍較為迷茫，且在教研方面較為薄弱，對(duì)線上教學(xué)效果的把控仍不如線下課程。由于精讀課程目前較缺乏線上示范課和背景相關(guān)的線上教學(xué)資源，筆者在備課過程中面臨了需要在大量的相關(guān)背景的資源中進(jìn)行篩選的問題，且由于線上課程時(shí)間有限，學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)重，部分資源的應(yīng)用未取得預(yù)期的效果，如資料過于晦澀或者需閱讀的材料過多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的質(zhì)量較差等。

四、總結(jié)與建議

高校英語課程逐漸走向線上線下結(jié)合的混合式課程模式。在這一學(xué)期的線上實(shí)踐中，筆者總結(jié)出相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，線上課程更加重視學(xué)生的自學(xué)能力，并且對(duì)教師對(duì)線上資源和教學(xué)平臺(tái)的使用有較高的要求，且需要設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)活動(dòng)以提升學(xué)生的興趣;然而相比線下課程而言，目前的線上課程從長期來看，仍存在學(xué)生興趣度和專注度容易下降、知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)等問題，且對(duì)教師的現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用能力提出了較大的挑戰(zhàn)。

針對(duì)當(dāng)前問題，教師仍應(yīng)堅(jiān)持嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將線上平臺(tái)作為教學(xué)輔助工具，調(diào)整教學(xué)模式以發(fā)揮其在拓展學(xué)生思維和提高學(xué)習(xí)興趣的作用，同時(shí)應(yīng)結(jié)合平臺(tái)與資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的形成性評(píng)價(jià)，以全方位、多角度地測(cè)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。陳瑋在其翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比組的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)估對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的效果，但“教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，并提供相應(yīng)的心理支持”。她同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，只要堅(jiān)持該教學(xué)模式并合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生相較而言“自主學(xué)習(xí)能力有較大的提升”。同時(shí)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思維，以備課組的形式討論篩選教學(xué)資源。胡燕花提出，高校需引入教務(wù)部門的督導(dǎo)，加強(qiáng)線上平臺(tái)的使用和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)培訓(xùn)，及時(shí)為教師提供反饋性意見，以更好地提升教學(xué)能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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