【摘要】教育部要求2020年春季學期延期開學，全國大、中、小學為實現(xiàn)停課不停學，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，全面采取線上授課。線上教學對于廣大師生而言，成為特殊時期一種重要的授課方式。通過一學期線上教學的實踐活動，本文筆者將對該時期線上授課中遇到的一些問題及日后民辦高校大學英語課程的授課方式進行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】線上教學;民辦高校;大學英語

【作者簡介】吳進（1990.11-），女，漢族，吉林長春人，長春建筑學院，助教，碩士研究生，研究方向：翻譯。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和科技的發(fā)展，各個領域都與互聯(lián)網(wǎng)進行深度融合，教育也不例外。這一次，線上教學真正走入了大眾的視野。在此之前，高校均采取傳統(tǒng)的線下授課的教學模式，而面對教學需求，線上教學給廣大師生均帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在克服種種困難后，本學期線上教學順利開展，并取得了良好的效果，但其中仍然存在一定的問題，等待我們在實踐中探索。

一、 線上教學的優(yōu)勢

1. 教學平臺發(fā)展迅速?，F(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)科技的發(fā)展，線上教學已不再是傳統(tǒng)課堂的輔助工具，它是整個教學過程中一個重要的教學手段。由最初的多媒體教學、到自主網(wǎng)絡學習、再到本學期全面實行的網(wǎng)課教學，我們越來越體會到線上教學的優(yōu)勢。應對短時期內(nèi)涌現(xiàn)的多種直播教學平臺，例如超星網(wǎng)絡教學平臺、釘釘直播、騰訊會議、騰訊課堂等。根據(jù)不同的教學對象、學科特點以及硬件網(wǎng)絡條件，教師可以選擇適合本學科的授課平臺以及授課方式。以筆者所教授的大學英語課程為例，課堂直播所占比例較大，學生人數(shù)較多，因此對網(wǎng)絡條件要求較高，可利用現(xiàn)有的班級QQ群進行課堂直播，操作方便，且可錄制課程，課下也方便答疑和發(fā)布通知;而利用超星學習系統(tǒng)進行學習任務和課堂活動的布置。此外，豐富的教學資源使線上教學內(nèi)容更加充實。網(wǎng)絡學習平臺上有豐富的教學資源，教師可以參考優(yōu)秀示范課程資源，或者引入到自己的課堂，不僅節(jié)省了備課時間，也拓展了自己的教學內(nèi)容。筆者根據(jù)課程計劃并結(jié)合教學內(nèi)容，在課上布置了觀看微課任務，學生可以在完成微課之后再進行相關(guān)練習，教師進行答疑指導，如此取得了較好的反饋。

2. 授課方式靈活。相對于傳統(tǒng)課堂，線上教學打破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的局限，師生都不受地點和時間的限制，課堂不再以教師“講”為主。教師可根據(jù)學科特點，選擇適合的文檔、課件、視頻、微課、慕課等，在課前或課下提供給學生，既能保證課堂的教學內(nèi)容，又能激發(fā)學生學習的積極性，以達到良好的教學效果。在直播過程中，教師可利用教學平臺的功能，進行課堂簽到、投票、選人、搶答、討論、測驗、問卷和通知等課堂活動，課下可布置作業(yè)、分享資料等。在此過程中，學生可隨時舉手提問或回答問題。一方面，調(diào)動了學生的積極性;另一方面，教師發(fā)布的課堂活動也起到了監(jiān)督課堂的作用。此外，由于大學英語課程學生人數(shù)較多，70多名學生組成的班級，在居家上課的過程中，每位同學的學習環(huán)境、學習能力、學習狀況都是有差異的。對于學習基礎較薄弱或是網(wǎng)絡狀況不好的學生，課下可以觀看回放，并根據(jù)自身學習情況調(diào)整學習進度，例如在微課學習中，學生可以反復進行觀看，觀看的進度、花費的時長都可以根據(jù)自己的水平?jīng)Q定。根據(jù)網(wǎng)絡的移動化特點，學生可以隨時隨地在終端學習，教師也可以在線監(jiān)督學生的學習進度，課下也可與教師互動交流，以達到最佳的學習效果。

3. 考核信息詳實。在考核方式上，線上教學和傳統(tǒng)的教學模式勢必有不同之處。傳統(tǒng)的線下授課模式下，過程性考核所占比例較小，且由于教師的教學內(nèi)容、方法、授課人數(shù)和工作量等方面的影響，客觀、全面的過程性考核受到了很大的阻礙。終結(jié)性考核占很大的比例，過程性評價通常流于形式。而在線上教學的過程中，大大增加了過程性評價所占的比例。由于教學平臺的信息化，過程性資料更加詳盡完整，包括考勤、作業(yè)、測試、討論、搶答以及微課觀看的進度完成情況等，都可以從線上平臺導出詳細的分數(shù)記錄，這樣使得過程性考核內(nèi)容更加真實、客觀和公正。此外，在超星考試系統(tǒng)中進行的期末考試，學生可以通過線上答題，完成考試?？陀^題系統(tǒng)自動閱卷，自動核分，增加了閱卷的正確率，并且在很大程度上減少了教師的工作量。教師可以在電腦端或手機APP隨時隨地進行試卷批改，使教師的教學工作更加高效。

二、 線上教學存在的問題及解決辦法

1. 軟硬件建設。穩(wěn)定的網(wǎng)絡和教學平臺是線上教學的基石。只有教學平臺或系統(tǒng)平穩(wěn)、順暢地運行，才能讓教師的線上授課順利地進行。高校開學第一天，有的學習平臺由于同一時間登錄人數(shù)過多，出現(xiàn)了網(wǎng)絡擁堵、系統(tǒng)卡頓的現(xiàn)象，導致無法進行教學直播，教師在備用的直播平臺進行授課。隨著系統(tǒng)的不斷更新升級，情況得以好轉(zhuǎn)。作為一名教師，在線上授課的時候，要時刻做好應急準備，提前準備備用教學平臺或教學資源，如視頻、微課等，無論硬件或軟件出現(xiàn)問題，都有備用方案，以免出現(xiàn)教學事故。如，學生端出現(xiàn)網(wǎng)絡或?qū)W習系統(tǒng)問題時，相對來說影響不大，可以課下觀看課程回放。此外，教學平臺的設計應便于操作，系統(tǒng)應及時升級優(yōu)化，及時接收使用者的反饋。

2. 教師在線教學能力與技能。線上授課對教師的知識技能、計算機操作、軟件應用等能力均是一種挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)授課計劃合理安排課堂內(nèi)容，確保直播課的內(nèi)容和時長，以筆者所講授的大學英語二課程為例，除了教材中所講授的內(nèi)容外，還要結(jié)合所觀看的微課視頻，有四級模塊的內(nèi)容補充。這要求教師思考如何在網(wǎng)絡授課環(huán)境下理清教學的重難點，如何更好地講練結(jié)合，以及師生如何做到有效互動等等。此外，這門課程屬于集體備課，教師共同創(chuàng)建一門新課程，在建課的過程中，每位教師引入適用此門課程的教學資源，匯總之后，各位教師結(jié)合教學實際情況，進行資源的選擇性使用。這對教師在線課程的構(gòu)建能力、團隊的寫作能力都是一種考驗。同時，教師在線上教學中需要具備的技能也和以往不同，以在線微課為例，教師如果需要自己錄制微課，就需要具備視頻制作技能，包括視頻錄制、剪輯、加字幕等。所以，對于教師而言，線上授課所需的技能培訓是很有必要的。學?；蚪虒W平臺應積極組織相關(guān)技能培訓課程，使教師熟練掌握信息技術(shù)應用能力。學院相關(guān)網(wǎng)絡中心、教務處等部門要確保網(wǎng)絡和教學后臺正常運行，提供技術(shù)支持，保障線上教學順利開展。

3. 線上學習資源。目前，主流的線上教學資源和課堂平臺有中國大學慕課、智慧樹、雨課堂等。面對大量的教學資源，教師如何進行合理地選擇也是一個重要問題。教師可根據(jù)課程設計、授課計劃和課堂的需要，參照大量的教學資源，取其所長，優(yōu)勢互補，選擇適合自己課程的內(nèi)容?；蛘咄ㄟ^問卷、投票等方式，收集了解學生的習慣和需求，了解網(wǎng)絡學習平臺的特點和資料的類型，有針對性地選擇教學資源。以筆者所教授的大學英語為例，根據(jù)課程計劃和學生需求，選擇了外研社U校園和WE LEARN平臺，讓學生在課下也可以對四級聽力、閱讀等內(nèi)容進行系統(tǒng)學習，通過一學期的實踐，收到了良好的反饋。

4. 學生參與積極性。通過一學期的線上教學，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生不太適應授課方式的轉(zhuǎn)變，存在不能按時上課、按時完成作業(yè)和測試、設備保持在線而學生不在等情況。由于師生不在同一個空間進行講授和學習，學生的課堂參與度會降低，上課狀態(tài)不佳，注意力容易分散。一些自控能力和自主學習能力較弱的學生聽課效率較低，師生有效的課堂溝通較難實現(xiàn)。因此，教師在課堂上除了教學內(nèi)容的講授，還需要運用一定的教學方法去調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。對于自控能力較弱的學生，教師可以適當?shù)乩媒虒W平臺上“選人”“搶答”“反饋”“投票”等課堂活動監(jiān)督學生在線聽課情況，或者和學生明確考核方式，提高平時成績的百分比，增加課堂表現(xiàn)和參與度的比例，讓學生增強此方面的意識。此外，教師應及時關(guān)注教學平臺的數(shù)據(jù)，并傳達給學生，這樣會起到一定的監(jiān)督作用。

三、 線上教學的發(fā)展方向

在線教學已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向?！巴Ｕn不停學”的舉措推動了線上教學的發(fā)展，使其教學范圍空前巨大。從目前來看，一種全新的教學模式正應運而生，即傳統(tǒng)課堂教學與數(shù)字化教學相結(jié)合的混合式教學模式。

20世紀初，就有學者提出“混合式教學”這一理念。隨著社會進入信息化時代以后，互聯(lián)網(wǎng)以及電子設備逐步普及，網(wǎng)絡化學習已經(jīng)進入了大眾視野?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“智能+”的在線教學成為高等教育的重要發(fā)展方向和改革趨勢。在此背景下，傳統(tǒng)的教育模式呈現(xiàn)出一定的局限性，因此線上教學有其存在的必要性與合理性。傳統(tǒng)課堂和線上教學分別有著各自的優(yōu)勢，混合式教學可以在此基礎上，將二者融合，并進行發(fā)展和完善，以形成成熟、穩(wěn)定的教學模式。

根據(jù)教育部印發(fā)的2017年最新版大學英語教學指南：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?；诖私虒W目標，大學英語課程采取混合式教學是切實可行的。在教學過程中，教師要確保學生的主體地位，引導學生自主學習，發(fā)揮自身的監(jiān)督與啟發(fā)的作用，為不同學習基礎的學生答疑，及時與學生反饋。

信息化的普及為教學模式提供了多種可能，線上教學和線下教學并不能相互取代，只有二者有機結(jié)合，才能真正發(fā)揮作用，取得最佳的教學效果。教師需要做的就是順應時代的潮流，積極探索，根據(jù)教學要求和學生實際需求，將二者完美融合。這種全新的教學模式對于師生而言都是一種挑戰(zhàn)，以往遇到的種種問題，以及未來即將面臨的挑戰(zhàn)，我們都將在實踐中一一進行探索。

參考文獻：

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