袁成乾

創(chuàng)客教育作為近幾年備受教師推崇的教育模式，其不僅符合創(chuàng)新人才的培育要求，能夠讓學(xué)生在參與創(chuàng)客活動(dòng)的過程中激起學(xué)習(xí)的好騎行和創(chuàng)新思維，尤其作為學(xué)生獲取隱性知識(shí)的重要渠道，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)以致用的本領(lǐng)也有著極大的益處。但是就目前的教學(xué)情況來看，教師在借助創(chuàng)客教育來促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的過程中還是有不少的問題存在。其一，創(chuàng)客項(xiàng)目的選擇缺乏新意，難以借助創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育。其二，創(chuàng)客教育的內(nèi)容存在一定的局限性和落后性，難以滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。其三，創(chuàng)客作品的設(shè)計(jì)存在一定的無序性，不僅學(xué)生相互之間的協(xié)作能力比較低下，同時(shí)在設(shè)計(jì)創(chuàng)客作品的過程中沒有按照具體的過程來進(jìn)行。其四，創(chuàng)客活動(dòng)的組織和實(shí)施缺乏成效，完全沒有發(fā)揮出創(chuàng)客教育其真正的作用。鑒于創(chuàng)客教育來促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的過程中所存在的一些問題，本文從四個(gè)方面來進(jìn)行論述和說明。

1 選擇適當(dāng)創(chuàng)客項(xiàng)目，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，而創(chuàng)客項(xiàng)目的主要來源也是日常的生活，因此，在借助創(chuàng)客項(xiàng)目來展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，將創(chuàng)客項(xiàng)目的選擇和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，其不僅能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興致和動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。鑒于此，教師既要從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇一些比較適合學(xué)生的創(chuàng)客項(xiàng)目來展開教學(xué)工作。又要在選擇創(chuàng)客項(xiàng)目的過程中，注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力進(jìn)行培育，并著重提高學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在“長方體和正方體”一課的教學(xué)當(dāng)中，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，雖然說學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握一定的和長方體和正方體相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，但是在腦海中卻很難形成具體的幾何模型，并在此基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新和發(fā)展。而借助創(chuàng)客教育模式，教師不僅可以給學(xué)生出示一些具體的物品，并讓學(xué)生按照物體的一定特征來進(jìn)行分類，并通過仔細(xì)的觀察、測(cè)量以及猜想來發(fā)現(xiàn)并找出長方體和正方體的特征，同時(shí)還可以讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手制作一些長方體和正方體，并在此基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新，通過不同的排列和組合，進(jìn)而形成新的圖形。

2 合理設(shè)計(jì)創(chuàng)客內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生的分享意識(shí)

借助創(chuàng)客教育模式來展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作其最初的目的在于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升和發(fā)展，尤其在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，更多強(qiáng)調(diào)的是借助創(chuàng)客教育來養(yǎng)成學(xué)生的分享意識(shí)。但是就目前的教育形式來看，無論是創(chuàng)客內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織和開展，都很少涉及對(duì)學(xué)生分享意識(shí)的養(yǎng)成，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自身的分享意識(shí)很難在課堂學(xué)習(xí)的過程中受到啟發(fā)和提升。面對(duì)這種情況，就需要教師在借助創(chuàng)科技教育模式來展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，牢牢分析和把握現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，依照教材內(nèi)容來合理的設(shè)計(jì)創(chuàng)客的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定的分享意識(shí)，讓學(xué)生在分享的過程中把對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)問題的解決和運(yùn)動(dòng)本領(lǐng)。

例如，在“觀察物體（三）”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以展示一些立體圖形的圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行觀察，從而在學(xué)生觀察的過程中引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以著重帶領(lǐng)學(xué)生去深入學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生嘗試去找出這些圖像的特點(diǎn)有哪些，具有怎樣的平面特征。最后，教師可以組織學(xué)生開展一次具體的看圖識(shí)物活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，一方面，教師可以讓學(xué)生從實(shí)際生活當(dāng)中選擇一些物體進(jìn)行觀察，并將所觀察到的物體的三視圖繪制下來。另一方面，教師則可以讓學(xué)生將自己所繪制的三視圖在課堂上進(jìn)行分享，讓全班的學(xué)生一同來猜一猜所觀察的物體是什么。

3 有序進(jìn)行作品制作，培育學(xué)生的協(xié)作能力

因?yàn)閯?chuàng)客教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的踐行和發(fā)展本來就是一個(gè)長期而漫長的過程，因此一個(gè)創(chuàng)客作品的完成不僅需要占用大量的時(shí)間和精力，同時(shí)還需要嚴(yán)格按照流程來進(jìn)行。但是因?yàn)榻處煂?duì)于創(chuàng)客作品的制作缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)于該如何去制作一些能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)客作品缺乏有效的制作方法來作為支持，進(jìn)而導(dǎo)致在制作創(chuàng)客作品的過程中存在一定的無序性，不僅所制作的創(chuàng)客作品缺乏成效，難以滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)無序的操作，更是浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。面對(duì)這種情況，不僅需要教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，嚴(yán)格按照制定創(chuàng)客作品方案、實(shí)施作品方案、對(duì)作品進(jìn)行測(cè)試和優(yōu)化以及對(duì)改進(jìn)等過程。同時(shí)還需要教師多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用小組協(xié)作的方式來進(jìn)行創(chuàng)客作品的制作，從而讓學(xué)生在制作創(chuàng)客作品的過程中切實(shí)提升自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高課堂學(xué)習(xí)的成效。

例如，在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)當(dāng)中，尤其是學(xué)生在借助條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)本地區(qū)當(dāng)月降雨量的過程中，從最初的降雨量數(shù)據(jù)的搜集和整理到對(duì)所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，再到在數(shù)學(xué)課堂上將搜集到的數(shù)據(jù)利用條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分享的過程，都需要學(xué)生小組的共同努力和配合來完成。在此過程中，每位學(xué)生都會(huì)對(duì)本次作品的制作有所貢獻(xiàn)，也正是因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有自己所擅長的領(lǐng)域，比如，有的學(xué)生擅長數(shù)據(jù)的搜集，有的學(xué)生擅長數(shù)據(jù)的分析和整理，有的學(xué)生則擅長繪制具體的條形統(tǒng)計(jì)圖，通過切實(shí)發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而保證了本次作品的制作的順利進(jìn)行，而創(chuàng)客教育正是要求學(xué)生通過合作來完成某項(xiàng)作品的制作，很顯然，這與展開創(chuàng)客教育工作的最初目的是一致的。

4 組織開展創(chuàng)客活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的溝通能力

想要真正發(fā)揮創(chuàng)客教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的積極作用，其不僅需要教師貫徹落實(shí)創(chuàng)客教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的踐行和發(fā)展，同時(shí)還需要在創(chuàng)客項(xiàng)目完成之后組織開展具體的創(chuàng)客活動(dòng)，從而讓學(xué)生在進(jìn)行成果的交流的過程中切實(shí)提升和發(fā)展自身的溝通能力。但是就目前的創(chuàng)客教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的踐行和發(fā)展形勢(shì)來看，卻很少有教師在創(chuàng)客項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上組織開展一定的創(chuàng)客活動(dòng)。究其原因，主要是因?yàn)閯?chuàng)客項(xiàng)目的組織和實(shí)施已經(jīng)耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，并且已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果，因此，教師潛意識(shí)里認(rèn)為已經(jīng)沒有必要再組織開展具體的創(chuàng)客活動(dòng)。很顯然，這樣的思想觀念是錯(cuò)誤的，只有適當(dāng)?shù)慕M織開展一些符合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要的創(chuàng)客活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與進(jìn)來，才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)創(chuàng)客活動(dòng)的組織和開展重視起來。

例如，在“四則運(yùn)算”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外，還可以組織學(xué)生開展具體的創(chuàng)客活動(dòng)，并借此來發(fā)展學(xué)生的溝通能力。在本次活動(dòng)當(dāng)中，一方面，教師可以組織學(xué)生在課堂上對(duì)自己的創(chuàng)客成果進(jìn)行分享，并以此來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的溝通與交流。另一方面，教師則可以借助創(chuàng)客大賽活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生踴躍的參與，從而讓學(xué)生在參與的過程中對(duì)于“四則運(yùn)算”這部分的內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

借助創(chuàng)客教育模式來展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，其不僅僅有效的滿足了新課程改革對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本需要，同時(shí)也一定程度上改變了教師固有的教育模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和踴躍性，并為今后有關(guān)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的研究提供了一些參考。鑒于此，教師在借助創(chuàng)客教育模式來組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，既要選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)客項(xiàng)目，著重借助創(chuàng)客教育來提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。又要合理的設(shè)計(jì)創(chuàng)客內(nèi)容，并有序的制作創(chuàng)客作品，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分享意識(shí)和協(xié)作能力的培育和發(fā)展。當(dāng)然，教師還應(yīng)該組織開展具體的創(chuàng)客活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的參與進(jìn)來，從而在參與的過程中密切和其他學(xué)生之間的溝通交流，提升自身的溝通能力和學(xué)以致用的能力。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)馬集鎮(zhèn)中心小學(xué)）