楊魯峰

信息時(shí)代的到來(lái)也帶動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。翻轉(zhuǎn)課堂模式以一種全新的姿態(tài)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了突破，在注重學(xué)生本位的基礎(chǔ)上，將教師主導(dǎo)的課堂變成了師生互動(dòng)交流促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)所。這種基于時(shí)代發(fā)展而出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與我國(guó)素質(zhì)教育的要求相契合，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的意義?；诖耍P者認(rèn)為有必要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本含義，探索翻轉(zhuǎn)課堂理念在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱(chēng)為顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂等，指學(xué)生在課前、課外或者課中觀(guān)看教師講解的視頻，并結(jié)合視頻講解自主學(xué)習(xí)，教師不需要占用課堂時(shí)間講授知識(shí)點(diǎn)。日常課堂變成了師生之間溝通交流、答疑解惑、合作探究的場(chǎng)所。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，大致需要遵循以下流程展開(kāi)：“制作視頻→課堂答疑解惑→學(xué)習(xí)成果展示→教師評(píng)價(jià)反饋。”每一個(gè)階段都離不開(kāi)教師的統(tǒng)籌規(guī)劃和學(xué)生的積極參與。通過(guò)教師制作視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看視頻并在課堂中答疑解惑，更利于學(xué)生的成長(zhǎng)，將學(xué)生打造成與時(shí)代發(fā)展相符合的課堂。最后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分析探究，及時(shí)做好評(píng)價(jià)與反思，可以讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提升。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)師生之前有效互動(dòng)、迎合學(xué)生個(gè)性發(fā)展因材施教、促進(jìn)師生溝通交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑。在課堂中，學(xué)生們自主探究，教師則只需要結(jié)合學(xué)生的情況分析研究。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些教師預(yù)料不到的情況的時(shí)候，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分析，與相關(guān)教育工作者探討，從而確定最優(yōu)的教學(xué)引導(dǎo)方法。在這一階段，學(xué)生的個(gè)性化得到體驗(yàn)，教師的視野也得以開(kāi)拓。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式是非常有必要的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂理念在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 綜合實(shí)際分析，科學(xué)備課

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)是備課。如何保備課的科學(xué)性，是值得教師和學(xué)生深入思考的問(wèn)題。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以站在化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的發(fā)展需求等角度分析，確定教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，主動(dòng)搜集網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的素材、短視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、文章等，在統(tǒng)籌規(guī)劃之后，去糙取精，納為己用。待整合收集完畢之后，制作微課，并配以導(dǎo)學(xué)案，以吸引學(xué)生的注意力?？紤]到初中生的逆反心理比較強(qiáng)，為吸引他們的注意力，在為課程中，有必要適當(dāng)加入一些學(xué)生比較感興趣的元素吸引學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如，在講解《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》之前，為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施，教師需要先了解學(xué)生的情況和本科的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)之前，已經(jīng)在生活、視頻或者閱讀了解到了與物質(zhì)變化有關(guān)的實(shí)例，但是并沒(méi)有站在化學(xué)角度去分析和思考這些變化與化學(xué)變化的區(qū)別于聯(lián)系。加上學(xué)生對(duì)物理概念理解不是很準(zhǔn)確，因此，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化和性質(zhì)的時(shí)候存在困難。而本堂課的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生在了解物理變化和化學(xué)變化的基礎(chǔ)上，可以清晰地分辨出典型的物理變化和化學(xué)變化，分清楚物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。此外，學(xué)生還有必要結(jié)合實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象觀(guān)察思考，感知日常生活中的化學(xué)。在明確教學(xué)目標(biāo)以后，教師可以在此基礎(chǔ)上搜集素材，并制作微視頻。考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以選擇學(xué)生熟悉的事情導(dǎo)入，如銅鏈變綠的原因、瓷碗破碎的原理、鐵生銹的變化等。學(xué)生在生活化的現(xiàn)象吸引下，開(kāi)始積極主動(dòng)地觀(guān)看短視頻，繼而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 遵從學(xué)生本位，因材施教

學(xué)生本位思想可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師掌控課堂教學(xué)的情況，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生放在課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，并學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。尤其是在化學(xué)課堂中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況分析知識(shí)的內(nèi)容，繼而促進(jìn)因材施教教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)出現(xiàn)困惑時(shí)，還可以借助電子交流平臺(tái)，與同學(xué)、老師一同分析探索，隨時(shí)溝通，實(shí)時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困惑。待老師全面了解學(xué)生的實(shí)際情況之后，教師再針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生，適當(dāng)劃分微課的層次，層層遞進(jìn)設(shè)置微課程內(nèi)容，從而讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在初次接觸微課的時(shí)候也能夠被它吸引，并主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。在出現(xiàn)困惑的時(shí)候也可以通過(guò)學(xué)習(xí)教師推薦課堂掌握知識(shí)要點(diǎn)。

例如，在講解《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》的時(shí)候，由于這一部分是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生甚至將化學(xué)方程式放在第二外語(yǔ)的位置，這對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)是非常不利的。因此，在教學(xué)中，教師可以將柱部分知識(shí)先打散到日常教學(xué)當(dāng)中，并結(jié)合化學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)等多個(gè)視角分析，以多個(gè)角度探究，錄制成不同的微課。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)如何數(shù)學(xué)化學(xué)方程式時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，可以選擇性地為學(xué)生推薦微課引導(dǎo)鞏固，從而契合學(xué)生需求。在科學(xué)地引導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握化學(xué)方程式“一寫(xiě)二配三標(biāo)四等五查”的基本步驟的同時(shí)，加深對(duì)化學(xué)方程式內(nèi)涵的理解。

2.3 注重成果展示，交流引導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，傳統(tǒng)的課堂講解變成了生生小組探討和師生合作探究的氛圍。由于初三階段正處于學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，在這階段學(xué)生的課業(yè)壓力比較大，很多時(shí)候無(wú)法清晰地認(rèn)清楚自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況。而融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念之后，學(xué)生們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的探究問(wèn)題中，與小組成員一同探討解決問(wèn)題的方法，并在與同學(xué)交流的過(guò)程中拓寬視野，豐富知識(shí)體系，繼而在交流中獲得提升。

例如，在講解《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取》方法時(shí)，教師可以先借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)出制取氧氣的材料和方法，以及收集氧氣的基本原理。等到課堂講解中，可以要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課下學(xué)習(xí)的知識(shí)情況，一同動(dòng)手操作制取氧氣。畢竟理論與實(shí)踐存在差異，學(xué)生們?cè)谥迫⊙鯕獾倪^(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)候，只要保證安全的情況下，教師不要過(guò)分干預(yù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生小組分析、交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。之后，教師再結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合氧氣的制取方法和手段研究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組內(nèi)部出現(xiàn)的問(wèn)題分析反思。在引導(dǎo)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果，并結(jié)合自己出現(xiàn)的問(wèn)題反思、糾錯(cuò)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.4 科學(xué)評(píng)價(jià)反思，優(yōu)化教學(xué)

科學(xué)的評(píng)價(jià)與反思是保證教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)果的重要途徑。教師有效地反饋、評(píng)價(jià)和反思，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種肯定，也是及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式的重要前提。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂表現(xiàn)，與化學(xué)教學(xué)目標(biāo)對(duì)比探究，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整;確定比較好的地方，在下一次教學(xué)中加以延續(xù)。此外，還可以采用教研小組的形式，在教學(xué)研究中探討出更加高效地教學(xué)方法，為優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)提供助力。

在每一次課程之后，教師都需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、習(xí)題的完成情況等方面綜合分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些拓展性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而了解其對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況;針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要主動(dòng)與他們交流，了解其學(xué)習(xí)感受，聽(tīng)取其學(xué)習(xí)建議，從而及時(shí)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容。與此同時(shí)，還有必要以教研小組形式，一同分析預(yù)設(shè)微課、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)探討，集思廣益，在探討和反思中優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師有必要綜合實(shí)際分析，主動(dòng)研究進(jìn)一步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的策略，從而充實(shí)教學(xué)的理念，為初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建和學(xué)生的素質(zhì)提升打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省日照市東港區(qū)海曲中學(xué)）