梁晨輝

【摘要】在當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)者自主狀況不甚理想，以至于學(xué)生并未真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，課堂參與程度較低?；诖耍诖髮W(xué)英語課堂教學(xué)中，必須要在“學(xué)習(xí)者自主”的基礎(chǔ)上，采取有效的措施，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。以大學(xué)英語教學(xué)為研究切入點，對其教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”的相關(guān)問題進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 學(xué)習(xí)者自主 問題 策略

大學(xué)英語是大學(xué)階段中最為重要的一門學(xué)科，并且在最新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，必須要重視“語言實際應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。但是在具體的大學(xué)英語教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，以至于課堂教學(xué)效果不甚理想，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍仨氁獌?yōu)化課堂教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)者自主和大學(xué)英語教學(xué)

1.學(xué)習(xí)者自主的內(nèi)涵

關(guān)于“學(xué)習(xí)者自主”這一概念，最初是由英國的語言學(xué)家在上個世紀(jì)的80年代所提出的。針對這一概念，西方學(xué)者進(jìn)行了長時間的研究、觀察，并將理論概念與課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，進(jìn)而在研究的過程中，得到了最終的結(jié)論。所謂的學(xué)習(xí)者自主主要是在課堂教學(xué)中，學(xué)生不再依賴教師，并獨立自主地完成教學(xué)任務(wù)，并將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中。

可以說，“學(xué)習(xí)者自主”的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有所不同，主要是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再依賴教師，不受教師的支配，同時也不受外界其他因素的影響，而是獨立自主地投身于知識的研究中，進(jìn)而更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)者自主在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

大學(xué)英語是大學(xué)階段最為重要的一門學(xué)科，在具體進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，鑒于大學(xué)英語學(xué)科的特殊性，學(xué)生只有通過自己的親身體驗，并在課后進(jìn)行大量的詞匯積累、訓(xùn)練中，才能完成語言能力的拓展，并全面提升學(xué)生的英語能力。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，只有采取有效的措施，全面實施學(xué)習(xí)者自主的課堂教學(xué)模式，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)的源動力，促使其充分利用課余時間，積極參與到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中。同時，在學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生還可以對自己學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行清晰的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上努力探索出一套適合自身的學(xué)習(xí)方式;不僅如此，在學(xué)習(xí)者自主的教學(xué)模式下，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異性，滿足了學(xué)生的個體需求，使得每一個學(xué)生均可得到有效的發(fā)展。

二、影響“學(xué)習(xí)者自主”的因素分析

1.學(xué)習(xí)者動機

在大學(xué)英語的“學(xué)習(xí)者自主”中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機尤為重要。具體來說，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機主要包括融合型和工具型兩種動機，其中融合型動機主要側(cè)重于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，主要是學(xué)習(xí)者積極主動參與到學(xué)習(xí)中;工具型動機則側(cè)重與學(xué)習(xí)的益處。但就目前而言，大學(xué)學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)中，常常受到家庭、社會等多方面的壓力，以至于其學(xué)習(xí)興趣不夠，而是一種被迫性的學(xué)習(xí)。如此一來，勢必會影響“學(xué)習(xí)者自主”的學(xué)習(xí)模式。

2.元認(rèn)知知識匱乏

所謂的元認(rèn)知知識主要是指在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對具體學(xué)習(xí)過程的一種認(rèn)識。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，必須要具備元認(rèn)知知識，并在此基礎(chǔ)上制定出明確學(xué)習(xí)計劃，以更好地進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)。但是如果學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，一味地按部就班地按照自己的計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一期間內(nèi)缺乏變通，就會直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，在開展“自主者學(xué)習(xí)”模式下，必須要不斷豐富學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識，逐漸改變被動接受知識的狀態(tài)，進(jìn)而積極主動參與到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中。

3.學(xué)習(xí)戰(zhàn)略缺乏

學(xué)習(xí)是一項戰(zhàn)略性的任務(wù)。在具體進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者必須要跳出自己的小世界，并站在世界的高度上，對自己的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)地審視，并結(jié)合自己的實際情況，制定出科學(xué)的、合理地學(xué)習(xí)計劃。否則一旦在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)方向錯誤的現(xiàn)象，致使學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到目的。

三、推進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”的有效途徑分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在以往的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師處于至高無上的地位，在學(xué)生心中數(shù)威嚴(yán)的、不容挑戰(zhàn)的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對教師存在極強的依賴性。在這一教學(xué)模式下，教師采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則是被動接受知識，而完全忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。鑒于此，在推進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”的過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的權(quán)威觀念，真正做到“以學(xué)生為中心”，緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并在課堂教學(xué)中，采取有效的措施，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生真正成為課堂的主體;同時，教師還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并切實結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)更加符合學(xué)生的實際情況。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者觀念，提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

鑒于學(xué)生是“學(xué)習(xí)者自主”的主體，要不斷推進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”，必須要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念。一方面，在具體轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者觀念的時候，鑒于不同學(xué)生，語言能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知風(fēng)格存在較大的差異性，必須要給學(xué)生留有足夠的時間，以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的適應(yīng)和調(diào)整，使其從思想上重視學(xué)習(xí)者自主，并積極參與到英語的自主學(xué)習(xí)中。另一方面，在確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識之后，還必須要針對目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生逐漸擺脫現(xiàn)有的教學(xué)模式，使其掌握一定的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗、自主學(xué)習(xí)技巧，并引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，不斷提升其自主學(xué)習(xí)能力。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)方法

在大學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)方法尤為重要，直接影響了課堂教學(xué)效果，以及人才的培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此，在推進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”的時候，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師在課堂教學(xué)中，可充分借助提問等方式，借助問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望;還可以借助討論的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計，使得學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主要角色，以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅活躍了課堂的氛圍，也全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)者的自助性。

4.優(yōu)化課程設(shè)置

在推進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”的時候，必須要全面加強課程設(shè)置，使其更加科學(xué)化，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來說，在優(yōu)化課程設(shè)置的時候，必須要切實結(jié)合學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力、英語水平、人才培養(yǎng)的層次性、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，對大學(xué)英語課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，以最大限度滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，針對旅游感興趣的學(xué)生，可加強旅游英語教學(xué)。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了進(jìn)一步提升大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分借助“學(xué)習(xí)者自主”的新型學(xué)習(xí)模式，切實結(jié)合影響這一學(xué)習(xí)模式的影響因素，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，采取有效的措施，不斷推進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭琰暉.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題分析[J].英語廣場，2018，（10）：116.

[2]馬玉梅.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].科技視界，2019，（22）：143.

[3]范婧，董輝.淺析自主學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019，（04）：134.

[4]張倩.新媒體時代大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2019，（01）：95.