崔小洛

摘 ?要 以網(wǎng)店美工課程為例，針對(duì)傳統(tǒng)機(jī)房課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的不足，對(duì)多媒體制作軟件類(lèi)課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出課前、課中、課后分段式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并將此教學(xué)模式具體實(shí)施到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 多媒體制作軟件類(lèi)課程;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);電子商務(wù);網(wǎng)店美工;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式;機(jī)房

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）11-0049-03

1 課程簡(jiǎn)介

本文提到的多媒體制作軟件類(lèi)課程是指以計(jì)算機(jī)為工具基礎(chǔ)，安裝在計(jì)算機(jī)上的系列軟件類(lèi)學(xué)習(xí)課程。此類(lèi)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生掌握軟件的理論知識(shí)與基本操作，以及今后能夠利用該類(lèi)軟件進(jìn)行作品設(shè)計(jì)與制作[1]。此類(lèi)課程有如下共同點(diǎn)。

1）教與學(xué)全過(guò)程依賴(lài)軟件作為平臺(tái)，教師主要針對(duì)軟件的理論知識(shí)以及具體操作步驟進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)也以掌握軟件的操作及利用軟件完成相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)為目的。

2）有著極強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。此類(lèi)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生對(duì)軟件平臺(tái)操作熟練程度的練習(xí)，多在多媒體機(jī)房中上課，這與其他理論性課程有區(qū)別。

3）教學(xué)要有交互性，包括人機(jī)交互與人人交互。人機(jī)交互是指教師與學(xué)生的每一步操作，計(jì)算機(jī)都有一定的回應(yīng)與反饋?？山柚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)問(wèn)題與想法進(jìn)行匯總記錄，最終以終端數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)。人人交互是指教師與學(xué)生之間的溝通與交流學(xué)習(xí)過(guò)程。

九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)店美工課程是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程，針對(duì)的就業(yè)方向是線上美工作圖崗位，是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的一門(mén)操作類(lèi)課程。如何上好這門(mén)課，以及如何讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，是筆者重點(diǎn)關(guān)注與解決的問(wèn)題。本文以九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)店美工課程為例，設(shè)計(jì)出多媒體制作軟件類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，希望對(duì)本課程教學(xué)有所幫助。

2 網(wǎng)店美工課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)一段時(shí)間的課堂教學(xué)與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)店美工課程教學(xué)存在以下問(wèn)題。

課程學(xué)時(shí)設(shè)置過(guò)短 ?網(wǎng)店美工課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從無(wú)Photoshop軟件操作基礎(chǔ)到熟練掌握主圖、直通車(chē)圖、詳情頁(yè)，到店鋪首頁(yè)的作圖技能， 64學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要該類(lèi)課程的相關(guān)教師在課下拓寬學(xué)習(xí)渠道，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

操作步驟容易忘記 ?網(wǎng)店美工課程的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是學(xué)校多媒體機(jī)房。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是教師在教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)演示操作一遍具體的步驟，然后斷開(kāi)連接，學(xué)生自主在學(xué)生機(jī)上練習(xí)操作。這樣的結(jié)果是部分學(xué)生記不住教師的操作，教師也沒(méi)有太多精力去輔導(dǎo)每一個(gè)有問(wèn)題待解答的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不完善 ?一堂課下來(lái)，去除教師的理論講解與操作，留給學(xué)生的操作時(shí)間已然不多，然而一張完整的圖片處理需要多節(jié)課的學(xué)習(xí)與制作，顯然，作圖的連貫性在課堂上得不到滿足。教師對(duì)于學(xué)生的作圖效果評(píng)價(jià)也存在滯后性，學(xué)生操作學(xué)習(xí)效果的反饋也不及時(shí)。

考試方式不合理 ?操作類(lèi)課程重點(diǎn)考查的是學(xué)生的操作水平與創(chuàng)作能力，而網(wǎng)店美工課程在考試方式上還保持著傳統(tǒng)的試卷作答或毫無(wú)創(chuàng)新的操作測(cè)驗(yàn)的形式，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際操作水平。

由此可見(jiàn)，需要改革多媒體制作軟件類(lèi)課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)店美工課程教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式要求教師重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行有機(jī)混合教學(xué)。線上教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的必備條件和基礎(chǔ)環(huán)節(jié);線下教學(xué)是基于線上教學(xué)前期學(xué)習(xí)結(jié)果而開(kāi)展有針對(duì)性的、更加深入的高階教學(xué)活動(dòng)[2]。學(xué)校應(yīng)積極推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂就是基于這種背景而出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前、課中、課后與其他學(xué)習(xí)伙伴一起交流互動(dòng)、建構(gòu)知識(shí)并內(nèi)化知識(shí) [3]。

參照混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，并基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等，針對(duì)多媒體制作軟件類(lèi)課程，筆者提出適合此類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如圖1所示。

課前設(shè)計(jì) ?教師課前的任務(wù)是將本節(jié)課要求學(xué)生掌握的操作知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，時(shí)間以5～10分鐘為宜，過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都不能很好地集中學(xué)生的注意力。微視頻個(gè)數(shù)也不宜過(guò)多，以2～3個(gè)為宜。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上上傳與發(fā)布每節(jié)課的課前任務(wù)與學(xué)習(xí)微視頻，供學(xué)生在線下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，但在上課之前要完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者錄制的網(wǎng)店美工課程兒童店招案例作圖微視頻如圖2所示。

學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)微視頻，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的，這樣就能節(jié)省課堂上教師講授的時(shí)間，同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體差異比較明顯，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握效率、程度都不同，教師在課堂上很難照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要。因此，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身理解程度，利用微視頻有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。同時(shí)，學(xué)生可在學(xué)習(xí)微視頻時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑與不解，教師可匯總所有問(wèn)題在課中進(jìn)行講解與回答。

課中設(shè)計(jì) ?教師在課堂上首先要解決的是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)留下的問(wèn)題，以及重難點(diǎn)操作的再講解，這樣能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度。

其次，教師布置本節(jié)課的當(dāng)堂任務(wù)，課堂上的大部分時(shí)間是留給學(xué)生實(shí)踐操作與鞏固提高的，這也體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。

最后，作圖成品以小組為單位在教師機(jī)上匯報(bào)演示，采用學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師打分的模式進(jìn)行。

首先，學(xué)生在課堂上要明確自己課前的疑問(wèn)，教師是否解答清晰，如果沒(méi)有解答，可以在課堂上尋求教師的幫助。

其次，學(xué)生要完成教師布置的本節(jié)課堂任務(wù)。課堂任務(wù)一般是課前觀看的微視頻的實(shí)踐操作，學(xué)生在課堂操作過(guò)程中真正意義上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

最后，每個(gè)課堂案例都需要小組內(nèi)成員代表上臺(tái)展示自己的作品供全班人鑒賞與監(jiān)督，教師需要對(duì)每組上臺(tái)展示的作品進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。

課后設(shè)計(jì) ?學(xué)生在課后需要根據(jù)教師在課堂上的意見(jiàn)與建議修改完善自己的作圖作品，然后提交作品。首先，教師需要對(duì)學(xué)生提交上來(lái)的作品進(jìn)行集中打分存檔，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分最終計(jì)入期末成績(jī)中。其次，每一節(jié)課的課后又是下一節(jié)課的課前，所以教師需要繼續(xù)準(zhǔn)備下一節(jié)課課前的微視頻等資料并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)。

4 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的多媒體制作軟件類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)機(jī)房課堂教學(xué)相比，上機(jī)操作類(lèi)課程采用此類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)更具有優(yōu)勢(shì)。

擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間 ?傳統(tǒng)機(jī)房教學(xué)一節(jié)大課時(shí)長(zhǎng)為90分鐘，教師在這90分鐘里需要進(jìn)行講解演示與答疑解惑，留給學(xué)生操作練習(xí)的時(shí)間會(huì)很少。采用筆者提出的這種課前、課中、課后明確分配任務(wù)的教學(xué)模式，會(huì)大大擴(kuò)充學(xué)生在課堂中的練習(xí)時(shí)間，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念 ?從課前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自學(xué)，到課中的自行操作練習(xí)、自我作品展示，再到課后的作品修改與提交，都能體現(xiàn)出學(xué)生在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)課堂上的教師灌輸;教師在其中只起到答疑解惑和組織引導(dǎo)課堂按部就班地進(jìn)行的作用，真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。

微視頻資源可以重復(fù)利用，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果 ?傳統(tǒng)課堂上，教師演示操作步驟后，學(xué)生跟著教師的步伐來(lái)練習(xí)，對(duì)新的操作知識(shí)不容易掌握，此時(shí)如果教師不給予一定的指引幫助，學(xué)生很容易迷茫與走神。微視頻資源記錄了教師的講解步驟，學(xué)生不僅可以在課前觀看學(xué)習(xí)，而且可以在課中與課后反復(fù)觀看，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

改善該類(lèi)課程的考核方式 ?推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，要注重激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新與完善，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力以及考評(píng)都納入考核范圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。多媒體制作軟件類(lèi)課程的期末考核方式不應(yīng)限于傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)試卷，此類(lèi)課程應(yīng)該側(cè)重平時(shí)練習(xí)操作的成績(jī)。故筆者在網(wǎng)店美工課程的期末考核方式上采用的是60%平時(shí)績(jī)+40%期末成績(jī)：平時(shí)成績(jī)包括課堂上的考勤、小組作品展示成績(jī)、個(gè)人作品成績(jī)等;期末成績(jī)?cè)u(píng)定重點(diǎn)考查的是學(xué)生的軟件操作能力與創(chuàng)作作圖能力，故期末考核較為發(fā)散，給定圖片素材與要求，讓學(xué)生在規(guī)定的考試時(shí)間里自主創(chuàng)作構(gòu)思，完成作品的創(chuàng)作與上傳。

5 結(jié)論與未來(lái)展望

通過(guò)課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性的轉(zhuǎn)變。課前，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上積極發(fā)表自己的疑惑與不解，教師在課堂上幫助學(xué)生答疑解惑，能明顯感受到學(xué)生解惑后的喜悅與滿足。有時(shí)不需要筆者解答學(xué)生的疑惑，學(xué)生之間互幫互助就能解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)熱情明顯提高。小組展示作品環(huán)節(jié)能激起學(xué)生的好勝心，使得學(xué)生對(duì)自己的操作要求更為嚴(yán)格。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中能收集到大量的優(yōu)秀作品。此種教學(xué)設(shè)計(jì)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與自我成就感。

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