趙滟

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價方式的改革要圍繞著促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮而進行。激勵性評價，可以讓師生在課堂上保持一種積極的互動關(guān)系。教師不僅關(guān)注學(xué)生普遍發(fā)展性特點，而且會關(guān)注到學(xué)生的個體化的差異，因此，激勵性評價要有針對性，要給小學(xué)生思想上的激勵，促進他們在學(xué)習(xí)中的主動性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文?激勵性評價?時機適度

小學(xué)語文這門學(xué)科與人們的實際生活聯(lián)系非常緊密，作為一門語言類的工具性的學(xué)科，小學(xué)生在日常生活中會經(jīng)常用到。然而，語文的學(xué)習(xí)也富有一些挑戰(zhàn)性。能夠使得小學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致學(xué)生興趣的降低。所以，教師在教學(xué)中，要讓小學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，通過一些激勵性評價，給小學(xué)生思想上的鼓舞，從而有助于他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，我們要一起不斷研究做好小學(xué)語文課堂激勵性評價，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，評價中堅持正面引導(dǎo)原則，對學(xué)生的不同回答采取不同的激勵性評價，促進學(xué)生發(fā)展。

一、要真誠地給學(xué)生激勵性評價

課堂教學(xué)是一個不斷發(fā)展變化生成的過程，教師的教學(xué)評價要有針對性，而且發(fā)自內(nèi)心地給學(xué)生做出切合實際的評價內(nèi)容。在知識交流和情感交流的過程中，教師發(fā)自內(nèi)心尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重他們與生俱來所有的潛能。所以，教師的評價里要考慮到學(xué)生的綜合性特點。這樣的評價，可以讓小學(xué)生更全方面地認識自己在學(xué)習(xí)中的行為，從而避免它們出現(xiàn)一些偏差性的錯誤，認知和歸因。促進小學(xué)生心理健康品質(zhì)的發(fā)展，提高他們的應(yīng)對挫折能力。教師自然流露出來的對學(xué)生的真誠關(guān)愛，可以深入學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生更加客觀的認識自己，并且?guī)е蠋煹墓膭罡訉Ｗ⒏咝У赝度朐趯W(xué)習(xí)活動中。

二、經(jīng)歷性評價，要選擇合適的時機適度地開展

課堂教學(xué)是一個不斷變化生成的過程，所以，教師的激勵性評價要選擇好時機，要靈活激動地穿插在整個教學(xué)的活動中。在課堂上，教師要充分考慮到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本要求，并且考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。對于學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)，通過有針對性的巧妙的激勵性評價進行調(diào)節(jié)。適時適度地開展激勵性評價活動，教時在選擇激勵性語言的時應(yīng)當(dāng)重點考慮學(xué)生的實際情況，這樣的評價性的語言才能更富有針對性，才不會讓學(xué)生覺得老師夸夸其談，過于虛偽。所以，激勵性評價適時適度地開展，主要需要教師充分考慮學(xué)生目前的情況，并且根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時做出評價，調(diào)解學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在面對一些相對較為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生可能會露出畏懼的表情。此時，教師可以通過鼓勵的方式，讓學(xué)生把大的困難變小。通過讓學(xué)生意識到化整為零是一種策略，從而有效地緩解他們內(nèi)心中的恐懼和焦慮的情緒。小學(xué)生社會經(jīng)驗不足，他們在遇到一些聽起來比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，容易夸大困難的程度。所以，教師要幫助小學(xué)生們制造一些成功的經(jīng)驗，并且當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中有畏難情緒的時候，將這些成功經(jīng)驗提示給學(xué)生，讓他們重新建立起來對自我的信任。不做思想的巨人，而是做行動的巨人。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一旦開始行動起來，很多的困難就能夠迎刃而解。

三、激勵性評價可以貫穿到整個教學(xué)過程中

小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，所以，激勵性評價要貫穿于整個教學(xué)的過程，鼓勵學(xué)生們調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)力量，極大地促進學(xué)生動性的發(fā)揮。埃里克森的心理社會發(fā)展階段論中，小學(xué)生需要解決的一個重要的人生危機就是建立起來勤奮感，從而避免出現(xiàn)自卑。所以，作為小學(xué)語文教師要認識到小學(xué)生內(nèi)心其實是非常脆弱的，他們更多依賴于教師的權(quán)威來認識自己的能力，教師鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生認識到自己可以，那么，他們就會建立起來信心。在學(xué)習(xí)中用心研究方法，多付出時間，從而有成績上的提升和收獲，這對于小學(xué)生來說會形成一種積極的經(jīng)驗。有助于他們形成勤奮感，讓小學(xué)生相信只要我努力方法得當(dāng)就一定會有收獲。逐漸的建立起來對自我能力的信任感，在以后的人生道路中，小學(xué)生的勤奮努力會給他們帶來很多的好處。在一些重大的困難面前，也不會輕易地退縮。所以，教師的激勵性評價要成為一種重要的調(diào)節(jié)手段，在整個教學(xué)的過程中有序的開展，并且要巧妙的調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展情況。尤其在班級教學(xué)中，有些學(xué)生會出現(xiàn)退縮的情況，對于這些情況，教師也要及時地關(guān)注和調(diào)整，讓小學(xué)生都能夠形成戰(zhàn)勝困難的勇氣，積極地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，激勵性評價可以有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生形成對自我學(xué)習(xí)品質(zhì)的積極歸因。讓小學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，并且提高學(xué)習(xí)中的積極性，逐漸形成在語文學(xué)習(xí)中的積極品質(zhì)和良性的學(xué)習(xí)行為。教師的激勵性評價要真誠，富有針對性，并且適時適度地開展，這樣的激勵性評價才能發(fā)揮積極有效的作用。

參考文獻：

[1]陳茂啟.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].讀與寫，2019，（01） ：135.