許鐘文

【摘要】21世紀(jì)，在社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)，對(duì)全民的文化素養(yǎng)也有了高要求。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科是十分的重要。幫助他們塑造與此學(xué)科相關(guān)的人格素養(yǎng)，對(duì)他們的未來(lái)有決定性影響。這就要求老師在選用教育方法時(shí)多揣摩、多變通，老師應(yīng)注意到學(xué)生自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的潛力得到發(fā)掘。不僅如此，還應(yīng)剖析學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】中高年級(jí)?小學(xué)數(shù)學(xué)?核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)總是被認(rèn)為復(fù)雜難以理解的，但數(shù)學(xué)其實(shí)就是生活。他有著悠久的歷史，是與社會(huì)相接軌的。一個(gè)不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人，他是無(wú)法建構(gòu)良好的理性思維的。由此可見，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其重要的，這就意味對(duì)教育工作者專業(yè)能力是否達(dá)標(biāo)，提出新挑戰(zhàn)。

一、問(wèn)題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是給學(xué)生未來(lái)的數(shù)思維培養(yǎng)打下穩(wěn)定基礎(chǔ)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可磨滅的作用。教育的改革，也暗示著教師應(yīng)對(duì)教學(xué)多一些研究與開發(fā)。過(guò)去的古板式教學(xué)方法，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。接受式學(xué)習(xí)，并不能發(fā)揮教育的最大潛力。教師首先要明確這節(jié)課，想讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，依據(jù)目標(biāo)來(lái)提出問(wèn)題。教師可以通過(guò)一個(gè)有趣的情景故事來(lái)引出問(wèn)題。比如，烏鴉喝水的故事，可以把它和數(shù)學(xué)中體積的意義結(jié)合起來(lái)。教師可由此提問(wèn)，“在丟入石頭后水面明顯上升了，小烏鴉順利得喝到了水，那請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，瓶里的水到底有沒有變多呢？”給他們思考的時(shí)間，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)去思考。其次，問(wèn)題的設(shè)立需要有廣泛性和啟迪性。提出的問(wèn)題要能幫助學(xué)生豐富自我，發(fā)展思維邏輯。這兩種都是教學(xué)常用的手段。相對(duì)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題式教學(xué)更有利于學(xué)生吃透知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整改總結(jié)、靈活運(yùn)用能力。問(wèn)題式教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在熟練使用后，能產(chǎn)生舉一反三的思維。向?qū)W生提出問(wèn)題讓其自主探究，問(wèn)題式教學(xué)的目的不是只解決眼前的一個(gè)問(wèn)題，而在于解決一類問(wèn)題，甚至從中得到啟發(fā)、觸類旁通，解決其他未知的情況。在學(xué)習(xí)了整數(shù)的加、減、乘、除后，學(xué)生可以聯(lián)想到分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除運(yùn)算方法。這個(gè)過(guò)程不單是學(xué)習(xí)新知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。

二、模型式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

模型式教學(xué)，是為了幫助學(xué)生更好的理解客觀事實(shí)。數(shù)學(xué)問(wèn)題大多是較抽象且具有概括性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)頭腦思維還不夠健全，大腦的發(fā)育還并不成熟。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，深?yuàn)W、又不易理解的問(wèn)題就需要老師在教學(xué)中，輔之以數(shù)學(xué)模型。通過(guò)給學(xué)生頭腦建構(gòu)一定的模型，使其了解基礎(chǔ)概念，從而達(dá)到更高的水準(zhǔn)。在教學(xué)現(xiàn)象中，我們不難發(fā)現(xiàn)課上的講解學(xué)生并不能很好的理解，基本的關(guān)系他們無(wú)法掌握。這是因?yàn)樗麄冏陨聿]有這個(gè)基礎(chǔ)意識(shí)。比如，路程模型、方程模型、植樹模型。就路程模型舉例來(lái)看，“小明回家需要10分鐘，從他家到學(xué)校只有4公里，那么你能知道他回家的速度嗎？”這種模型描述的是距離、速度、時(shí)間之間的聯(lián)系，若假定速度是均勻的（或者平均速度），可以得到模型的形式：距離 =速度×?xí)r間。雖然我們所說(shuō)的是路程問(wèn)題，但這個(gè)模型可以運(yùn)用到相似的現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，比如，還可以解決“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”的問(wèn)題，解決“總數(shù)=行數(shù)×列數(shù)”的問(wèn)題，等等。因?yàn)檫@種模型強(qiáng)調(diào)的是乘法，所以也可以從數(shù)學(xué)角度考慮，如“360/120=3表示什么意思”，稱這種模型為除法模型。顯然，這類模型，可以在實(shí)踐中講一些故事，就變成了學(xué)生做題中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，相遇問(wèn)題、追及問(wèn)題，等等?？蓭肭榫皝?lái)看：“某學(xué)校組織步行比賽，每小時(shí)走4千米，出發(fā)30分鐘后學(xué)校派人騎自行車以12千米/時(shí)去追趕，問(wèn)多久能追上步行者？”這個(gè)問(wèn)題還可以通過(guò)改變條件，延伸更多的問(wèn)題?？梢栽谒俣饶抢锢@一些圈子，比如，甲在行程中途改變速度。當(dāng)然，也可以在距離上改一些條件，把乘法變?yōu)槌ǎ簳r(shí)間=距離/速度。

三、實(shí)踐式教學(xué)，完善學(xué)生邏輯思維

教育不應(yīng)僅是紙上談兵，理論知識(shí)的掌握是為了給個(gè)體自身發(fā)展提供選擇。教育方式不應(yīng)僅局限于理論授課，還應(yīng)注重實(shí)踐性在小學(xué)數(shù)學(xué)中的影響。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，很多時(shí)候教學(xué)需要使用輔助工具。比如，在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，教室可以用周圍環(huán)境中所存在的物體，讓學(xué)生找出組成物體的基本圖形。還可以在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，使用小棒等教具。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)?shù)小棒，來(lái)認(rèn)識(shí)計(jì)算的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)靈活教學(xué)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)和特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。也可以多種教學(xué)方法共同使用、彌補(bǔ)不足，培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)際運(yùn)用能力，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王悅.巧用數(shù)學(xué)模型教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維探討[J].成才之路，2015，（5）：65.