范琴?余桂娟

【摘要】2016年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃》報(bào)告，開(kāi)創(chuàng)性地將區(qū)塊鏈技術(shù)納入本土創(chuàng)新范疇，這標(biāo)志著中央著手推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)在全國(guó)范圍內(nèi)的發(fā)展與運(yùn)用。本論文在綜合區(qū)塊鏈的優(yōu)勢(shì)上，介紹了教育信息化的重要性和區(qū)塊鏈的由來(lái)及特征，再?gòu)某踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，即學(xué)生英語(yǔ)輸入性知識(shí)偏于輸出性知識(shí)、教學(xué)反饋不清晰、學(xué)情分析及師生互評(píng)偏倚化等方面著手，設(shè)想通過(guò)構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的初中英語(yǔ)教學(xué)共享資源庫(kù)、學(xué)情分析庫(kù)和以師生互評(píng)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系來(lái)推動(dòng)新時(shí)代背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)塊鏈;初中英語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù)

【作者簡(jiǎn)介】范琴（1995-），女，漢族，江西高安人，喀什大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法;余桂娟（1994-），女，漢族，廣東韶關(guān)人，喀什大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）強(qiáng)調(diào)到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、形成學(xué)習(xí)型社會(huì)、并進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。但在新冠肺炎沖擊傳統(tǒng)課堂教育的形勢(shì)下，頻繁網(wǎng)卡、缺乏雙向互動(dòng)及平臺(tái)崩潰仍然是我們亟待解決的問(wèn)題。2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》報(bào)告也指出教育信息化計(jì)劃是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃及步驟。而人工智能、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使其成為促進(jìn)教育資源調(diào)配公平和現(xiàn)代化發(fā)展的重要引擎，也為我國(guó)早日實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)及人力資源強(qiáng)國(guó)的偉大夢(mèng)想提供了參考方向。

區(qū)塊鏈起源于“中本聰”（Satoshi Nakamoto）于2008年在密碼學(xué)郵件組發(fā)表的奠基性論文《比特幣：一種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)電子現(xiàn)金系統(tǒng)》（Bitcoin A Peerto peer Electionic Cash System），它是一種把區(qū)塊以鏈的方式組合在一起的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，同時(shí)具備去中心化、開(kāi)放性、防篡改性和可追溯性的特點(diǎn)。雖然區(qū)塊鏈技術(shù)尚處于“成長(zhǎng)期”，但它可以為智能時(shí)代下的初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造新的發(fā)展空間。

而在信息化時(shí)代，如何將英語(yǔ)教學(xué)更好地融入課堂、結(jié)合課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)甚至轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是比較困難的。2019年TESOL中國(guó)大會(huì)指出英語(yǔ)教學(xué)要立足時(shí)代，融通中外，并把智能教育時(shí)代的教師發(fā)展提為大會(huì)議題。如何實(shí)現(xiàn)智能時(shí)代初中英語(yǔ)教學(xué)的更好發(fā)展？筆者提出了基于區(qū)塊鏈技術(shù)的初中英語(yǔ)教學(xué)的可行性策略和展望。

二、區(qū)塊鏈在初中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，其存在的一系列問(wèn)題要求我們思考如何使課堂教學(xué)更加多元化的發(fā)展。因此，本論文結(jié)合本土初中英語(yǔ)發(fā)展模式，從初中英語(yǔ)教學(xué)共享資源庫(kù)、學(xué)情信息庫(kù)和基于師生互評(píng)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建三方面出發(fā)，設(shè)想智能時(shí)代下基于區(qū)塊鏈的初中英語(yǔ)可行性。

1.構(gòu)建初中英語(yǔ)教學(xué)共享資源庫(kù)?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)的開(kāi)放性特征，搭建初中英語(yǔ)教學(xué)共享資源庫(kù)。在初中英語(yǔ)課程方面，根據(jù)皮亞杰（Piaget）認(rèn)知發(fā)展階段理論，從學(xué)生的年齡和性格等特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生所處階段可理解的基礎(chǔ)性語(yǔ)法知識(shí)、英美文化通識(shí)課和生活情境中運(yùn)用的常用口語(yǔ)等的共享資源庫(kù)。例如，學(xué)生A在充分地使用操作訓(xùn)練下，基本可以隨點(diǎn)隨學(xué)，形式類似于Ismart等形式的學(xué)習(xí)，比較大的區(qū)別就是，這種共享資源庫(kù)具備強(qiáng)大的儲(chǔ)存能力，可把國(guó)內(nèi)外的資源都吸納到區(qū)塊鏈磁盤(pán)上;其次，教師可運(yùn)用區(qū)塊鏈的防篡改功能分析學(xué)生在選擇輸出性知識(shí)和輸入性知識(shí)庫(kù)源學(xué)習(xí)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，發(fā)揮數(shù)據(jù)庫(kù)的分析功能（A同學(xué)喜歡語(yǔ)法學(xué)習(xí)而B(niǎo)同學(xué)喜歡英美國(guó)家的文化），對(duì)學(xué)生的課程安排進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整學(xué)習(xí)方案（將英美文化摻雜在語(yǔ)法例句中，將文化介紹的語(yǔ)法句拿出來(lái)做分析等），盡可能地實(shí)現(xiàn)類似A、B兩類同學(xué)側(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)使用主體評(píng)估的系統(tǒng)化和科學(xué)化。甚至教師還可以在區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)庫(kù)中出售優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教案，以此推動(dòng)線上教學(xué)主體之間教學(xué)靈感的碰撞;在家校聯(lián)合下，家長(zhǎng)可以登錄指定賬號(hào)，輔助學(xué)生在家利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)共享資源庫(kù)中的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)提高個(gè)人的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而為后期更長(zhǎng)遠(yuǎn)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下更牢固的基礎(chǔ)和激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.構(gòu)建學(xué)情信息庫(kù)。一直以來(lái)，學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)資料主要以檔案袋、成績(jī)單、文憑等紙質(zhì)記錄方式證明為主，電子證明的推行面較弱。倘若在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體能利用區(qū)塊鏈的不可篡改功能及時(shí)并定期地在區(qū)塊鏈上更新學(xué)生的學(xué)情、近期成績(jī)波動(dòng)分析及輸入評(píng)語(yǔ)等，直到考核學(xué)生時(shí)，只要他們一觸動(dòng)學(xué)情分析庫(kù)，輸入學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)號(hào)等信息，儲(chǔ)存學(xué)生數(shù)據(jù)的區(qū)塊鏈信息庫(kù)就可以直接給出一個(gè)合理且迅速地總結(jié)反饋。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)及知識(shí)感知興趣點(diǎn)差異本身就大，教師如何進(jìn)行科學(xué)分析、設(shè)計(jì)覆蓋班上百分之八十甚至百分之九十的學(xué)生的課程都是極大的挑戰(zhàn)。但當(dāng)學(xué)情分析庫(kù)搭建起來(lái)，這個(gè)過(guò)程執(zhí)行起來(lái)要省力些。當(dāng)然，這就需要每位教過(guò)A同學(xué)的教師，在英語(yǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程中，定期更新A的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析A的前進(jìn)、退步的原因，這無(wú)疑加大了教師在信息技術(shù)運(yùn)用方面的挑戰(zhàn)和教學(xué)任務(wù)量。如果學(xué)情分析庫(kù)搭建完善后，有關(guān)學(xué)生的紙質(zhì)信息方面的學(xué)情核查量減少，那么學(xué)情電子信息錄入的時(shí)間自然也多了。而只要使用者進(jìn)入平臺(tái)，他們就可以從學(xué)情分析庫(kù)中調(diào)出關(guān)于A學(xué)生自入學(xué)以來(lái)的各個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和成績(jī)分析表，這大大節(jié)約了儲(chǔ)存文件的實(shí)體空間，并起到了評(píng)價(jià)公正真實(shí)的作用。當(dāng)然，學(xué)情信息庫(kù)的建立需要強(qiáng)大的電子信息存儲(chǔ)空間、人力成本作為支撐，但一旦搭建了，方便的是各個(gè)群體。家長(zhǎng)、學(xué)生、教師進(jìn)入平臺(tái)，查詢學(xué)生的相關(guān)信息，就可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

3.構(gòu)建基于師生互評(píng)的評(píng)價(jià)體系庫(kù)?，F(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然以教師評(píng)學(xué)生為主，教學(xué)評(píng)價(jià)體系單向性明顯。英語(yǔ)教學(xué)有其文化的特殊性，而學(xué)生又是傳承文化的一大主體，教學(xué)主體在考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度時(shí)不應(yīng)以學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及教師主體的評(píng)價(jià)為單向評(píng)價(jià)點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)創(chuàng)新及推廣學(xué)生評(píng)教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容等方式，真正向素質(zhì)教育、全面教育發(fā)展。在區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)，搜索教師即可對(duì)以上探討方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果教師或?qū)W生在評(píng)價(jià)對(duì)方時(shí)可以看到其他評(píng)價(jià)主體對(duì)他們的評(píng)價(jià)（即交叉評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)信息公開(kāi)），加上評(píng)價(jià)體系的去中心化（以教師評(píng)學(xué)生為主的評(píng)價(jià)方式）和去單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（以成績(jī)表現(xiàn)為主）的影響化，那么英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋也可以平衡更多的寬容性。這樣一來(lái)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)感知和反思總結(jié)課堂的能力和擴(kuò)大他們與信息教育時(shí)代的接觸面，也能夠顯示出教師評(píng)價(jià)學(xué)生的公平性。另外，初中英語(yǔ)教學(xué)改革的政策制定者和實(shí)施主體也可以通過(guò)區(qū)塊鏈下的評(píng)價(jià)體系庫(kù)獲取較為真實(shí)且有效的學(xué)情信息，從而更好地實(shí)現(xiàn)智能時(shí)代的初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。如果英語(yǔ)教學(xué)專家能基于評(píng)價(jià)體系庫(kù)中的師生互評(píng)狀況來(lái)反思某種培養(yǎng)計(jì)劃在本土英語(yǔ)改革的可行性與否，那么，英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展是不是又可以邁上一個(gè)新臺(tái)階？由于區(qū)塊鏈師生互評(píng)體系是基于數(shù)據(jù)開(kāi)放、防篡改和匿名性的特征搭建的，那么教學(xué)專家得到的數(shù)據(jù)應(yīng)該是比較真實(shí)的，從而使得他們?cè)谥贫ㄓ⒄Z(yǔ)人才培養(yǎng)上更加全面。

三、結(jié)語(yǔ)

在教育領(lǐng)域，區(qū)塊鏈技術(shù)還有相當(dāng)大的成長(zhǎng)空間。論文在介紹區(qū)塊鏈下初中英語(yǔ)教學(xué)的必要性以及可行性方面，援引的案例還是相對(duì)充分的。但是筆者設(shè)想的初中英語(yǔ)教學(xué)共享資源庫(kù)、學(xué)情分析信息庫(kù)及師生互評(píng)的評(píng)價(jià)體系庫(kù)建立的教學(xué)設(shè)想均是基于區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展到相當(dāng)成熟的階段才得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也忽略了不同地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的差異性和教學(xué)主體適應(yīng)信息化教育的能力斷層現(xiàn)象。本文仍然存在很多需要完善的空間，這只是筆者鑒于區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)和設(shè)想，但還是期望本土英語(yǔ)教學(xué)能在時(shí)代賦予其重要使命的過(guò)程中，努力向教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)奮進(jìn)，以早日實(shí)現(xiàn)TESOL大會(huì)倡導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)愿景。

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