徐藝

在教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及實(shí)踐能力。學(xué)生只有在主動(dòng)參與的過(guò)程中才能獲得情感體驗(yàn)才能夠堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)思考探究。

前言：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生擁有實(shí)事求是的態(tài)度，探索的精神，積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。這個(gè)過(guò)程既能進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，也能進(jìn)行實(shí)踐的探索。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

1.1 認(rèn)識(shí)的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要的是課堂講解。教師一節(jié)課的壓力較大，需要講解大量的內(nèi)容，強(qiáng)度較高，還要經(jīng)過(guò)多次的課堂訓(xùn)練才能夠讓學(xué)生牢固地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。此外一部分教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足認(rèn)為這種教學(xué)需要占用較多的時(shí)間會(huì)影響到整體的教學(xué)進(jìn)度。實(shí)際上實(shí)驗(yàn)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，能夠提升整體知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，讓學(xué)生擁有辯證分析的能力。

1.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的時(shí)間還比較短，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的研究課題。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上很少會(huì)進(jìn)行此類(lèi)的教學(xué)方式。所以教師如果直接讓學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，絕大部分學(xué)生會(huì)不知所措，不知道如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案也無(wú)法提出有效的問(wèn)題，更不能獨(dú)立地進(jìn)行歸納總結(jié)。此外整體的教學(xué)過(guò)程會(huì)遇到一些困難一部分學(xué)生，可能會(huì)放棄。在這種情況下，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)際操作的過(guò)程中教師要給予學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地設(shè)計(jì)提問(wèn)，只有在不斷探索，不斷提問(wèn)，不斷研究的過(guò)程中才能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力。

1.3 缺少教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施

絕大部分學(xué)校已經(jīng)擁有了多媒體等一些教學(xué)輔助工具，但教師由于缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)，所以無(wú)法主動(dòng)地利用這些輔助工具。除了這些硬件設(shè)施之外，教學(xué)中也缺少軟件設(shè)施。因?yàn)楫?dāng)前的教材中很少有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。相關(guān)的數(shù)學(xué)雜志報(bào)紙上對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的講解也比較少。教師缺少教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不知道該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，這些都是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。

1.4 缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)依據(jù)

一部分地區(qū)在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，人數(shù)較多。就給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了很大的難度。在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是當(dāng)前教師的困惑。就當(dāng)前的教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排還有很多不足之處。雖然開(kāi)展了很多教學(xué)活動(dòng)，但是缺少實(shí)驗(yàn)的案例。此外很多教師在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中無(wú)理可循，缺少可以借鑒可以尋找的教學(xué)資源，這也給實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作帶來(lái)了更大的難度。

2 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)得的意義和思考

2.1 促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教學(xué)觀念會(huì)產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程是教師和學(xué)生共同針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。在實(shí)驗(yàn)完成后也會(huì)和學(xué)生溝通交流，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，做出一定的評(píng)價(jià)和總結(jié)。這個(gè)過(guò)程學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的組織者教師成為了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)改革的教學(xué)理念。

2.2 尊重了學(xué)生的主體性

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：真正有意義的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建才能夠完成的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在一定程度上給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。這個(gè)過(guò)程為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，有現(xiàn)實(shí)意義能夠讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行探究。學(xué)生在探究的過(guò)程中能夠動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也可以采取合作交流等不同的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)過(guò)程學(xué)生的主體性也真正的實(shí)現(xiàn)了。

2.3 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放性的

開(kāi)放性的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指的是留給學(xué)生更多自主探索的時(shí)間和空間。這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠充分的發(fā)揮想象不斷的探索，在積極溝通交流的過(guò)程中，不斷的創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇也是不受局限的，既可以是實(shí)踐活動(dòng)，也可以是教材上的例題。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及生活情況，合理的選擇教學(xué)資源。還要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式或是合適的認(rèn)知方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，只有這樣才能夠。讓學(xué)生的思維更加多樣，更加獨(dú)立。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備步驟

3.1 選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容來(lái)看，并不是所有的內(nèi)容都可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以教師要確定哪些內(nèi)容，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中被學(xué)生所接受。例如有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)，倍的概念，圖形的長(zhǎng)、面積等，這些數(shù)學(xué)知識(shí)中包含著知識(shí)的形成過(guò)程。如果教師能夠采取一定的物質(zhì)手段，把他們直觀的展現(xiàn)給學(xué)生就能夠方便學(xué)生理解。

3.2 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需材料

無(wú)論是自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，還是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在開(kāi)展之前都要做好材料的準(zhǔn)備。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)是一種可惡化的教學(xué)模式。所以教師應(yīng)當(dāng)突出實(shí)驗(yàn)的特征，又要確保準(zhǔn)備的材料能夠方便學(xué)生操作。

3.3 確立教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，教師不能夠簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，而是要讓學(xué)生手腦相互配合，這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠開(kāi)展心智活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方向也決定著整體的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前首先要明確每一節(jié)課的目標(biāo)以及實(shí)驗(yàn)的目的。以圓的面積這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例子，在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，最主要的目的就是要讓學(xué)生理清圓與圓轉(zhuǎn)化之后近似圖形的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生共同推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。所以教師在確定完最終目標(biāo)后就可以準(zhǔn)備相應(yīng)的材料從而明確具體的實(shí)驗(yàn)步驟。這個(gè)過(guò)程能夠讓學(xué)生理清該怎樣做，以及做什么。

4 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略方法

4.1 提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科高度抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，首先要進(jìn)行感性認(rèn)知之后才能夠進(jìn)行抽象的概括。如果學(xué)生沒(méi)有探究的興趣，那么就會(huì)認(rèn)為這門(mén)學(xué)科是非?？菰锓ξ兜摹＝處熓紫纫柚鷮W(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，尋找學(xué)生較為熟悉的生活情景。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)過(guò)程是非常有趣的。只有這樣抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)才能變得更加生動(dòng)，才能夠給予學(xué)生更多的感悟。例如在引導(dǎo)學(xué)生探究圓的面積，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要把圓轉(zhuǎn)化為不同的圖形進(jìn)行研究。這個(gè)時(shí)候有很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心，探究的情緒就得到了激發(fā)。之后教師在帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)折、拼、剪等不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行計(jì)算公式的推導(dǎo)。

4.2 帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成

小學(xué)數(shù)學(xué)階段開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都是驗(yàn)證性的。也就是說(shuō)教師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，不是為了探索尚未被發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及數(shù)學(xué)規(guī)律，而是在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生再一次的發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及數(shù)學(xué)規(guī)律。這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠?qū)χR(shí)典的形成有更加深刻的印象，從而正確的理解，已有的數(shù)學(xué)公式。以圓的面積計(jì)算為例進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)。教材中已經(jīng)存在了公式和結(jié)論，但是這些公式結(jié)論是否能夠被相信呢？這個(gè)過(guò)程就需要學(xué)生不斷的猜測(cè)驗(yàn)證。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生要了解圓和其他圖形的關(guān)系，并且圓在轉(zhuǎn)化之后的計(jì)算公式又是怎樣的？在不斷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于計(jì)算公式的形成印象會(huì)更加的深刻。也能夠掌握一些轉(zhuǎn)化的思想，這個(gè)過(guò)程學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到了提升。

此外在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的時(shí)候，要是也可以設(shè)計(jì)兩個(gè)操作活動(dòng)。首先把學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組的學(xué)生都擁有六個(gè)長(zhǎng)方形的硬紙板。之后讓小組內(nèi)的任意一名學(xué)生制作一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒。學(xué)生在挑選這些紙盒的過(guò)程中就會(huì)逐漸的發(fā)現(xiàn)，只有大小相同形狀相同的長(zhǎng)方體硬紙板才能夠組合在一起成為一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒。這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體最基本的特征。

其次就是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些橡皮泥和細(xì)長(zhǎng)的木條。讓學(xué)生自由組合搭配成一個(gè)長(zhǎng)方體的框架。學(xué)生在搭框架的過(guò)程中，逐步的發(fā)現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方體框架，必須要有12根木條，這些木條長(zhǎng)短不同，可以分為三組。這樣學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體最基本的特征就有了更加深入的認(rèn)知。

4.3 開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中動(dòng)手能力能夠得到逐步的提高。這個(gè)過(guò)程教師讓給予學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間，針對(duì)一個(gè)相同的問(wèn)題，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料，自主設(shè)計(jì)，尋找不同的實(shí)驗(yàn)方法。這樣學(xué)生的思維就非常的廣闊，也不受限制了。以圓的周長(zhǎng)為例子，教師提問(wèn)學(xué)生怎樣計(jì)算出圓的周長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為量一量就能夠計(jì)算出來(lái)。

之后教師進(jìn)一步的提問(wèn)圓是曲線該怎樣測(cè)量呢？大家可以借助身邊的資源自行尋找測(cè)量單位，以小組開(kāi)展討論實(shí)驗(yàn)。

這個(gè)過(guò)程學(xué)生利用了瓶蓋卷尺等多種工具進(jìn)行測(cè)量，可以大致分為三個(gè)類(lèi)型繞線法、滾動(dòng)法以及軟尺法。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)？并計(jì)算周長(zhǎng)直徑二者的比值關(guān)系。

這個(gè)過(guò)程學(xué)生動(dòng)手操作有深入的分析，很快就得出了結(jié)論。

總結(jié)：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠把知識(shí)點(diǎn)直觀的展示給學(xué)生，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)動(dòng)手操作。所以教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要給予學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間，只有這樣才能提升學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力。

（作者單位：常州市新北區(qū)新橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）