劉晶菁

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高職教育信息化建設(shè)得到了快速的發(fā)展，傳統(tǒng)的高職大學(xué)英語線下課堂教學(xué)模式正日漸受到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的滲透和改變。本文以湖南省某地方高職院校的大學(xué)英語課程為例，通過調(diào)研高職大學(xué)英語課程線上教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，分析其線上教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題與不足，以期不斷調(diào)整和優(yōu)化線上英語教學(xué)，推動(dòng)高職大學(xué)英語課程的教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)而助力。

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教育部高等教育司相繼發(fā)布《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》等文件，高職教育信息化建設(shè)開始得到迅速發(fā)展。高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，要求積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。本文通過調(diào)查和分析湖南省某地方高職院校大學(xué)英語課程線上教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，梳理出該校當(dāng)前大學(xué)英語線上教學(xué)模式在教學(xué)平臺(tái)、教師、學(xué)生、教學(xué)過程等方面中存在的問題與不足，以期不斷調(diào)整和優(yōu)化線上教學(xué)模式，推動(dòng)高職大學(xué)英語課程的教學(xué)改革，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，致力于培養(yǎng)具備一定英語語言能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以滿足新時(shí)代社會(huì)人才市場的需求。

1 高職大學(xué)英語線上教學(xué)模式概述

高職大學(xué)英語線上教學(xué)模式是以班級為單位，由任課教師通過計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等對大學(xué)英語教學(xué)過程進(jìn)行組織、實(shí)施和管理，通常以“錄播/直播/點(diǎn)播+線上答疑”的形式開展英語教學(xué)互動(dòng)。高職大學(xué)英語線上教學(xué)模式一般以錄播課為主，教師將制作的課件、音頻、視頻，或現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生則登錄相應(yīng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和討論，并將教師指定的任務(wù)和作業(yè)完成后上傳至該平臺(tái)供教師評閱、同學(xué)間相互瀏覽和探討。

高職大學(xué)英語線上教學(xué)模式順應(yīng)了新時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，對英語教學(xué)有良好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。線上教學(xué)豐富了課堂教學(xué)模式，圖文、動(dòng)畫、視頻集一體的教學(xué)素材有利于增加大學(xué)英語課堂的趣味性，能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)積極性。另外，線上教學(xué)有效地突破了傳統(tǒng)線下英語課堂教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)碎片化的英語學(xué)習(xí);教師也能夠通過線上平臺(tái)隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生、為學(xué)生解答疑惑。再者，在線上教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都可以快速便捷地獲取大量的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，如微課視頻、慕課資源、在線開放課程、精品網(wǎng)絡(luò)課程、信息化網(wǎng)絡(luò)課程等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，線上教學(xué)模式正在影響和改變著傳統(tǒng)的高職大學(xué)英語教學(xué)思路。

2 高職大學(xué)英語線上教學(xué)存在的問題與不足

雖然線上教學(xué)模式能夠積極地推動(dòng)高職大學(xué)英語的教學(xué)改革，但是我們不能僅僅關(guān)注其優(yōu)勢。過分夸大線上教學(xué)的積極作用而忽略其不足之處，這容易使高職大學(xué)英語教學(xué)走入現(xiàn)代信息技術(shù)的誤區(qū)，造成不良效果。目前，特別是當(dāng)下新型冠狀肺炎疫情防控期間“停課不停教、停課不停學(xué)”的高職大學(xué)英語線上教學(xué)，在其實(shí)施過程中存在以下幾個(gè)值得大家關(guān)注和反思的問題。

2.1教學(xué)平臺(tái)方面

第一，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富繁多，在線精品課程舉不勝舉，線上教學(xué)平臺(tái)各式各樣，如智慧職教職教云、超星爾雅、網(wǎng)易云課堂、藍(lán)墨云班課、U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)、iSmart平臺(tái)、騰訊課堂等，個(gè)別院校甚至已經(jīng)設(shè)計(jì)研發(fā)校本線上教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)課程資源和線上教學(xué)平臺(tái)層出不窮，各具特色，各有利弊，因而教師不得不投入大量的時(shí)間和精力來甄選適合于本校學(xué)生學(xué)情的教學(xué)資源和線上教學(xué)平臺(tái)。

第二，并非所有的高職課程都適合在線上進(jìn)行教學(xué)，也并非高職大學(xué)英語課程的聽說讀寫譯等所有項(xiàng)目都適應(yīng)于在線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。近些年來，雖然高職大學(xué)英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，注重將英語聽力、口語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，但是這并不意味著英語讀寫譯能力不重要，我們也不能忽略對學(xué)生英語閱讀、寫作、翻譯技能的培養(yǎng)。然而，師生不在同一環(huán)境下的線上教學(xué)并不適應(yīng)于英語讀寫譯項(xiàng)目的教學(xué)，而在有教師實(shí)時(shí)督導(dǎo)組織下的線下英語課堂中教授讀寫譯項(xiàng)目，往往課堂教學(xué)效果更佳、教學(xué)效率也更高。

第三，線上教學(xué)平臺(tái)操作程序復(fù)雜，步驟繁瑣。教師往往需要經(jīng)過反復(fù)摸索與實(shí)踐才能在線上教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行熟練操作。以藍(lán)墨云班課平臺(tái)的應(yīng)用為例，教師需要經(jīng)過注冊申請、建立班課、邀請學(xué)生才能初步完成班課的創(chuàng)建。同時(shí)，教師要制作教學(xué)課件、視頻等，或搜集優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再將所有學(xué)習(xí)資料上傳至云班課，并在云班課中通過具體操作才能創(chuàng)建小組討論、答疑、測試等環(huán)節(jié)。此外，教師往往可能還需要與班級QQ群、微信群、釘釘APP等多個(gè)平臺(tái)配合使用才能有效實(shí)施線上課堂教學(xué)。

2.2教師方面

其一，高職大學(xué)英語任課教師的信息素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。絕大部分大學(xué)英語教師來自于文科專業(yè)，他們普遍缺乏信息意識(shí)，信息技能水平整體不高，不擅長應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)軟件。雖然線上英語教學(xué)能為教師教學(xué)創(chuàng)造更多的條件，但同時(shí)也要求他們具備更高的個(gè)人綜合素質(zhì)，尤其是信息化教學(xué)能力。為提供高質(zhì)量的線上教學(xué)，高職大學(xué)英語教師不僅要有扎實(shí)的英語語言專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功，還必須熟練掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件等方面的現(xiàn)代化技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索、加工和處理，教學(xué)視頻的制作與整合，數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)等。對于缺少相關(guān)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的高職大學(xué)英語教師，尤其是年齡偏大的教師而言，線上教學(xué)無疑是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的難題。

其二，大學(xué)英語是高職院校各個(gè)專業(yè)均開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，絕大部分大學(xué)英語教師承擔(dān)了較為繁重的教學(xué)任務(wù)。目前，大學(xué)英語課程仍然以傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)為主，因此教師必然會(huì)將工作重心放在線下課堂教學(xué)上。此外，高職英語教師需要參加各級各類教師職業(yè)能力競賽、信息化教學(xué)比賽、課程思政教學(xué)比賽等，他們還負(fù)責(zé)英語口語技能競賽、英語演講比賽等學(xué)生競賽的指導(dǎo)工作，同時(shí)還承擔(dān)著一定的科研任務(wù)。因此，高職大學(xué)英語教師根本沒有充足的時(shí)間去潛心摸索各項(xiàng)信息化技術(shù)，也沒有更多的精力深入鉆研線上教學(xué)的組織和實(shí)施。

2.3學(xué)生方面

首先，高職院校的生源質(zhì)量情況不容樂觀。以湖南省某地方高職院校為例，該校大部分學(xué)生來自于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對滯后的中西部地區(qū)的中等職業(yè)院?；蚱胀ǜ咧小W(xué)生的英語基礎(chǔ)整體薄弱，兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生甚至沒有掌握好26個(gè)英文字母。因此，大部分高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有畏難心理，甚至心存抵觸，認(rèn)為英語是一門難學(xué)而又無用的科目，他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，線上英語教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期效果。

其次，高職學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。高職學(xué)生自制力普遍較弱，在課堂中難以集中注意力，容易被外界事物所吸引而分神。作為00后的高職學(xué)生雖然生長在信息化時(shí)代，熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化產(chǎn)品，但是他們僅僅熱衷于使用移動(dòng)設(shè)備在網(wǎng)上聊天、玩游戲、刷抖音、看娛樂綜藝節(jié)目等，對線上英語學(xué)習(xí)卻并沒有太多興趣和熱情。另外，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常沒有及時(shí)做筆記的習(xí)慣。線上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)缺少教師的現(xiàn)場實(shí)時(shí)督促，學(xué)生將會(huì)在學(xué)習(xí)過程中更加不注重做筆記。最終，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，英語語言能力能得到較好的提升，而自我約束力薄弱的學(xué)生則容易造成低效學(xué)習(xí)，甚至無效學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)過程方面

第一，線上教學(xué)的課堂信息量大，課堂輸入的教學(xué)內(nèi)容豐富，這將不利于教師在教學(xué)過程中突出教學(xué)重難點(diǎn)。部分教師沒有根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來合理選取教學(xué)內(nèi)容，盲目地將大量學(xué)習(xí)課件、音頻、視頻資料等上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，或借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)素材直接搬到線上教學(xué)平臺(tái)，變相地照本宣科，灌輸語言知識(shí)點(diǎn)。因此，在大學(xué)英語線上教學(xué)過程中，教師容易過度關(guān)注學(xué)生對授課內(nèi)容的獲取情況，而缺少對學(xué)生英語語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第二，線上教學(xué)師生不處于同一環(huán)境中，教師將缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)管和實(shí)時(shí)指導(dǎo)。教學(xué)初期階段，學(xué)生可能會(huì)因新穎的教學(xué)形式而積極主動(dòng)地進(jìn)行線上英語學(xué)習(xí)。然而隨著學(xué)生好奇心逐漸減弱，教師在線上教學(xué)過程中將難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程進(jìn)行有效監(jiān)督、管控和指導(dǎo)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中是否嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行落實(shí)，是否理解消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否認(rèn)真完成任務(wù)探究等，都難以得到教師的有效監(jiān)管，學(xué)生的線上英語學(xué)習(xí)效果也將難以得到保證。

第三，線上教學(xué)使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間面對面交流的機(jī)會(huì)減少，不利于實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。英語課堂教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，更重要的還是情感交流的過程，既要開發(fā)智力，更要陶冶情感。而高職大學(xué)英語線上教學(xué)模式不同于便捷多樣的線下課堂互動(dòng)，它以人機(jī)互動(dòng)為主，師生之間往往缺少情感交流。學(xué)生在線上課堂中無法身臨其境地領(lǐng)略教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，他們也很少積極主動(dòng)地參與對學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流討論，線上課堂常常演變?yōu)榻處熞粋€(gè)人自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲。亞利（Mohamed Ally）曾明確指出線上學(xué)習(xí)不僅僅是使用網(wǎng)絡(luò)取得教材，更重要的是學(xué)生和教師使用各種工具彼此互動(dòng)，切磋知識(shí)技能，相互支持鼓勵(lì)，最終達(dá)成個(gè)人領(lǐng)悟與成長。

線上教學(xué)模式是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，它對高職大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升有積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用，但是線上教學(xué)也存在弊端與挑戰(zhàn)，我們不應(yīng)該盲目地推崇它的教學(xué)價(jià)值和意義。目前，在高職大學(xué)英語線上教學(xué)的實(shí)施過程中，在線上教學(xué)平臺(tái)、教師、學(xué)生和教學(xué)過程等方面仍然存在不少問題與不足。教學(xué)技術(shù)和設(shè)備本身并不能引發(fā)教學(xué)實(shí)踐的根本性變革，只有教師才是教學(xué)及其變革的代理人。在今后的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地安排線上教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，注意揚(yáng)長避短，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，逐步改進(jìn)高職大學(xué)英語線上教學(xué)實(shí)施策略，加強(qiáng)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

（作者單位：益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）