吳詠梅 龔曉

培養(yǎng)具有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的“三創(chuàng)”型人才是現階段教育教學的主要目標之一?！叭齽?chuàng)教育”作為一種全新理念被應用于高職教育的創(chuàng)新與實踐領域。文章以A校小學教育專業(yè)自然科學課程教學改革和實踐為例，提出基于“三創(chuàng)教育”理念的高職院校自然科學課程教學改革路徑。

“三創(chuàng)教育”作為一種全新的教育理念被應用于高職教育的創(chuàng)新與實踐領域，是培養(yǎng)高素質應用型人才的有效途徑。大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的主力軍中最具創(chuàng)新能力和實踐能力的群體。作為高等職業(yè)院校，把“三創(chuàng)”教育納入高職教育體系中，不僅是適應時代發(fā)展的需要，更是高職教育教學改革創(chuàng)新的要求。作為普通的一線教師，在自身的教育教學過程中應該及時更新教育理念，改變教學模式和方法，結合學生特點、專業(yè)和課程特點將三創(chuàng)教育理念及時滲透到自己的教學過程中，為三創(chuàng)教育理念的實施和三創(chuàng)型人才的培養(yǎng)做出應有的努力。本文基于三創(chuàng)教育相關概念的學習和理念的理解，結合自身在小教自然科學教育教學過程中的實踐，提出三創(chuàng)教育理念在小教自然科學課程教學中的實施路徑，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有重要意義，對高職院校教學模式的改革具有一定的借鑒意義。

1 “三創(chuàng)教育”的概念和內涵

“三創(chuàng)教育”，是創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一?！皠?chuàng)意”簡單地說就是想出新奇的點子、建立新的理論、做出新的成績或東西，強調原創(chuàng)性?！皠?chuàng)新”是指在原有事物或理論的基礎上有所突破，對現有事物進行再創(chuàng)的過程?！皠?chuàng)業(yè)”是指創(chuàng)辦事業(yè)，通過創(chuàng)辦事業(yè)將創(chuàng)意或創(chuàng)新出來的理論或成果付諸于實踐?！叭齽?chuàng)教育”作為一種新的理念，其集成了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的文化內核，在充分發(fā)揮三種教育文化優(yōu)勢的基礎上，將育人功效進一步整合與凝練，形成全面提高、三位一體、協(xié)同育人的教育新范式。創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)教育三者在教育實踐過程中也是環(huán)環(huán)相扣、漸次提高、不斷深入的人才培養(yǎng)過程，因此也得到了全社會的普遍關注和認可。

2 “三創(chuàng)教育”在高職院校自然科學基礎課程教學中的滲透路徑

自然科學基礎課程作為小學教學專業(yè)的一門必修綜合基礎課，本課程將物理、化學、生物和天文地理的基礎知識及應用加以綜合。通過學習，使學生獲得一些自然科學的基礎知識、基本原理和實際應用，了解一些自然科學的研究方法及理解自然科學的基本思想方法。本文以自然科學基礎課程中地理知識的教學實踐為例，提出基于三創(chuàng)理念的教學改革途徑。

2.1 轉變觀念，師生共同樹立“三創(chuàng)”意識

意識引領方向，三創(chuàng)教育在具體的課程教學過程中能夠更好的落實和滲透，需要師生共同轉變觀念，樹立“三創(chuàng)”意識。師生交流的過程中，大部分學生的“三創(chuàng)”概念很陌生，部分同學人文自己的理論與思維能力遠遠達不到“三創(chuàng)教育”的要求，無意識參與甚至逃避學校及相關部門組織的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動?；诖?，教師在實施課堂教學的過程中應轉變學生多年已完全適應的傳統(tǒng)的講授式、灌輸式的教育方法，在教學過程中，不僅要重視理論知識的傳授，更應該注重學生技能和素質的培養(yǎng)。這就要求教師在教學實踐中要綜合學生情況、教學內容、教學設備等多種因素，合理設計教學內容和采用不同的教學方法，提高教學質量和效果，達到在教學內容、教學方法和手段等方面的創(chuàng)新。作為最具有活力和創(chuàng)造精神的大學生群體，在學習過程中首先應該從思想上接受新的教育理念，有意識的趣調整和創(chuàng)新自身的學習方法、技能訓練等，將三創(chuàng)教育理念滲透于長期的課程學習過程中。

2.2 改革教學方法，理論與實踐相結合

在小學教育自然科學課程教學過程中，部分自然地理知識很抽象，在學生現有的知識水平下，單憑理論學習部分同學很難理解，因此，在具體教學的過程中，結合教學內容和人才培養(yǎng)目標，本課程主要采用“理論+實踐”的教學方法，引導學生將理論與實踐相結合，用實踐檢驗理論，完成抽象知識具體化、簡單化的學習。例如，在學習《月相成因》相關理論的過程中，學生很難理解在一個月不同的時間點由于日地月三者在相對運動過程中導致月亮呈現不同的形狀，為了讓學生進一步理解，設計了月相轉盤的創(chuàng)意制作，制作過程中采用了不同的材料，結合自己的初步理解制作出月相轉盤學具，再通過學具演示反推月相成因以便加深理解。在學習《宇宙的起源與結構》這節(jié)內容時，師生共同了解和掌握宇宙的來源和豐富而神奇構成后，為了激發(fā)學生的想象力和學習科學的興趣，讓學生結合自己的知識儲備和專業(yè)技能，以“我心目中的宇宙”為主題完成一幅畫，學生的作品內容豐富、專業(yè)繪畫功底扎實，在作品介紹過程中學生將自己心目中的宇宙繪聲繪色的描述出來，既激發(fā)了學生的學習興趣，又鍛煉學生的口頭表達能力。實踐證明，這種理論+實踐的教學模式不僅實現抽象知識的具體化，也大大提高學生的動手實踐能力、團隊合作能力，表達能力等綜合能力，使教學的三維目標更好的得以實現。

2.3 搭建“三創(chuàng)教育”平臺，培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”能力

為了更好的實現教學效果，提高學生的實踐能力，學校建設了科學發(fā)現室和創(chuàng)科空間，為學生學習科學知識、探索科學奧秘提供了必要的設備和空間，搭建了良好的“三創(chuàng)”平臺。目前，眾多高職院校的科學發(fā)現室只使用于日常教學，老師結合相關理論知識和現有實驗實訓設備設計相應的實驗實訓內容，帶領學生以小組形式進行圍繞某個主題的實驗實訓展示及交流，通過設計實驗、操作實驗、分析實驗結果、實驗互評及分享實訓作品的的方式激發(fā)學生的科學興趣，培養(yǎng)學生的的科學探究能力，也不斷提高教師自身的科學探究能力。在后期的自然科學基礎課程學習過程中，應考慮在有專人監(jiān)管的前提下實時日常開放科學發(fā)現室和創(chuàng)客空間，讓學生結合自己的科學興趣通過實驗實訓設備了解并加深科學知識，充分利用科學發(fā)現室的獨特學習環(huán)境進行科學小制作、小發(fā)明及科學創(chuàng)意作品的制作，更好發(fā)揮學?？茖W發(fā)現室的“平臺”作用，激發(fā)學生的科學意識，提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 改革課程評價方式，實現課程評價形式多樣化

課程評價在一定程度上是對課程教學過程、教學效果和學生的學習成果的總體考量和評價。合理優(yōu)質的評價要始終貫穿于優(yōu)質的教學過程之中。傳統(tǒng)的以考試為主的課程評價， 不能合理、全面的對學生及老師的學習及教學過程做出評價。因此，在教學改革的過程中，不能一味的強調學生的學習結果，應建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的全面的形式多樣化的評價體系，明確課程評價方式對學生的激勵功能，強化對學習過程的評價，重視學生綜合素質、全面發(fā)展的評價。在自然科學基礎課程的教學實踐中，根據我校學生的實際情況和課程性質，本門課程的考核評價注重學生綜合素質的考評，細化平時成績的考核評價，評價項目分五個方面：自我評價、小組評分、實驗實訓、科技活動作品、期末測試， 分別賦以5分、10分、15分、20分、50分的分值。前四項為平時成績，綜合分值為平時成績*40%+期末成績*60%。此考核評價方式在具體實施的過程中，自我評價的方式有效的幫助學生在學習過程中發(fā)現自身的不足并及時彌補;小組評分的方式使學生逐漸樹立了團隊合作意識;實驗實訓和科級活動作品的評價提高了學生的學習主動性，形成了比、學、趕、幫、超的學習氛圍。實踐證明，良好的課程考核評價方式不僅有助于學習效果的實現，更有利于提高學生的綜合能力。

3 結語

本文基于“三創(chuàng)教育”理念，結合自身在小學教育專業(yè)自然科學基礎課程教學中的改革實踐，有效的將“三創(chuàng)教育”理念滲透于教學實踐中。師生共同深切感受到“三創(chuàng)教育”給自身帶來的收獲和改變。作為一線教師，在今后的教育教學活動中，更應與時俱進，扎實專業(yè)基礎，創(chuàng)新教學方法，進一步將“三創(chuàng)教育”更好的滲透于課堂教學重，將“三創(chuàng)教育”落到實處。

基金項目：2019年度寧夏幼兒師范高等專科學校校級課題，寧夏哲學社會科學（藝術學）項目（19NXYBCDG06）。

（作者單位：寧夏幼兒師范高等?？茖W校）