吳松梅

【摘要】自2014年9月國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》以來，地理作為重要的自選科目之一，開啟了新一輪的教學(xué)探索與實(shí)踐，“選課走班制”應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過4年的走班制教學(xué)實(shí)踐，在新高考要求下，更加清晰選課走班對高中地理教學(xué)帶來的影響，在充分的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知基礎(chǔ)上，分析了“選課走班”對高中地理教學(xué)帶來的影響，并基于這些影響，探討了地理教學(xué)實(shí)施對策。

【關(guān)鍵詞】選課走班制 高中地理教學(xué) 影響 對策

一、前言

所謂選課走班制，是指學(xué)校為了適應(yīng)當(dāng)今高考制度改革應(yīng)運(yùn)而生的一種學(xué)生根據(jù)自身喜好和發(fā)展要求，而選擇不同授課班級、選修教材所開展學(xué)習(xí)的新型教育模式。走班制較過去固定班級制和指定教材的最大不同，就在于走班制能夠最大限度地契合新高考精神，重視學(xué)生個體差異和其自身發(fā)展需要，使學(xué)生結(jié)合自身特征與發(fā)展要求，獲得最優(yōu)質(zhì)的教育、產(chǎn)生最好的教學(xué)成果。選課走班制最早可追溯到2014年9月國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，該《意見》的實(shí)施，標(biāo)志著契合當(dāng)今時代人才培養(yǎng)發(fā)展要求的最新高考方案的正式啟動。選課走班制在我校實(shí)施5年來，地理教學(xué)已更加勝任選課走班教學(xué)要求，更加清晰地明白選課走班對高中地理教學(xué)帶來的影響。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和科研探索，主要提出了基于當(dāng)前山東省高中地理教學(xué)在應(yīng)對選課走班制教學(xué)模式下的學(xué)科教學(xué)對策與發(fā)展對策。

二、論“選課走班”制的現(xiàn)代價值及其為當(dāng)今高中地理教學(xué)帶來的影響

1.理論上更有利于提升教學(xué)資源效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

“選課走班”制的提出，是基于當(dāng)前新高考改革要求所產(chǎn)生的教育產(chǎn)物?！斑x課走班”制的實(shí)施初衷是為了更加優(yōu)化當(dāng)前高中教學(xué)資源和提升教學(xué)效率，特別是要充分尊重學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體”地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性?！斑x課走班”制實(shí)施后，學(xué)生對選修科目具有更多的選擇自主權(quán)，更能結(jié)合自身狀況選取適合未來發(fā)展意愿的教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生的重要影響主要有以下兩大方面：一是在人才培養(yǎng)上更具有針對性，更有利于人才和能力的長遠(yuǎn)發(fā)展;二是學(xué)生心理上將占據(jù)更多優(yōu)勢，在極大提升學(xué)生自主權(quán)利的同時，“選課走班”制將會較好地提升學(xué)生的心理優(yōu)勢，使其達(dá)到最佳心理狀態(tài)。因此，“選課走班”制教學(xué)模式較現(xiàn)行的多種教學(xué)模式，更有利于提升教學(xué)資源效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

2.實(shí)踐中“選課走班”制難以兼顧選考和學(xué)考生需求，內(nèi)容的深度和廣度難以把握。

“選課走班”制的理論設(shè)計初衷是為了契合當(dāng)今人才培養(yǎng)需要，充分提升各校現(xiàn)有的教學(xué)資源使用效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和滿足學(xué)生發(fā)展需求。但在實(shí)際的實(shí)踐過程中，該種教學(xué)模式卻給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來了諸多現(xiàn)實(shí)困難?！斑x課走班”制首先對地理教師的沖擊最大，“選課走班”制將自選課程選修權(quán)利全部下放給學(xué)生本人，學(xué)生根據(jù)對教師的喜好和高考科目需求自主選擇選修科目和教師，由此帶來的影響，一方面，使得教學(xué)壓力過分傾向于學(xué)科帶頭人，大量的選考與學(xué)考學(xué)生的過分集中使得部分教師的師生比過高，不僅增加了課業(yè)量也使得教師的精力過分消耗在教學(xué)管理上，并不利于教學(xué)資源的高效利用;另一方面，由于選考生和學(xué)考生的各自學(xué)科需求不同，這種無固定班級的組織形式和較低門檻的考核方式使得教師難以兼顧二者，更不利于地理教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的把握。

3.教學(xué)成效上難落實(shí)不同需求學(xué)生的地理素養(yǎng)與運(yùn)用能力教與學(xué)的學(xué)科能力培養(yǎng)成效。

“選課走班”制教學(xué)模式作為一種適應(yīng)新高考要求的新型教學(xué)模式，檢驗(yàn)該種教學(xué)模式的教學(xué)成效的最終標(biāo)準(zhǔn)還是要落實(shí)到高中生的地理素養(yǎng)與地理運(yùn)用能力培養(yǎng)這個維度上?！斑x課走班”制并不適合高一新生和學(xué)科知識體系繼續(xù)建立的高二學(xué)生，而應(yīng)放在高二下學(xué)期到高三上學(xué)期期間。部分學(xué)校過早實(shí)施地理教學(xué)“選課走班”制使得選考生并沒有建立學(xué)科情感，很難在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的情趣和建立濃厚的學(xué)科情感，而學(xué)考生由于缺乏扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識和讀圖、地理常識記憶能力，難以在后續(xù)走班教學(xué)中獲得教師的額外指導(dǎo)，自身學(xué)科能力發(fā)展無法滿足高考大綱的“發(fā)展要求”，更無法較快地培養(yǎng)探究性思維和地理學(xué)科自主學(xué)習(xí)力。

三、“選課走班”制度下高中地理教學(xué)對策

1.合理配置教學(xué)資源和設(shè)定學(xué)生自主選擇權(quán)，兼顧教學(xué)資源效率與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

高中地理教學(xué)在“選課走班”制度下提升地理學(xué)科的教學(xué)成效首先要做的就是從教學(xué)資源和設(shè)定學(xué)生的自主選擇權(quán)上入手。地理作為一個小眾學(xué)科，每年新教師注入量過低，這種錄用機(jī)制并不利于當(dāng)前日趨綜合化、交叉學(xué)科教學(xué)的要求。首先，管理層在地理教學(xué)質(zhì)量和配置上應(yīng)多元化教師聘任機(jī)制，盤活現(xiàn)有的教學(xué)資源和姊妹學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使學(xué)校的教學(xué)資源盡量豐富、充足，以解決當(dāng)前學(xué)生選課過于集中于教學(xué)骨干，造成教師教學(xué)任務(wù)過重、精力不足的現(xiàn)狀。其次，要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)情況和學(xué)生的報考志愿，設(shè)定選課走班的選擇權(quán)，可在高二下學(xué)期開始優(yōu)先滿足“學(xué)考生”需求，重點(diǎn)重視和滿足該部分同學(xué)的個體需求，以利于最終的教學(xué)成效的落實(shí);對于“選考生”可在高三上學(xué)期注重創(chuàng)建滿足部分學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求的成長體制環(huán)境，做好階段性的學(xué)科特色突出教學(xué)，這種資源配置和教學(xué)安排足以兼顧選考和學(xué)考生需求，內(nèi)容的深度和廣度難以把握，最終全面落實(shí)“以人為本”的教育觀念和學(xué)科培養(yǎng)素養(yǎng)要求，為更多學(xué)生的個體成長提供廣闊的發(fā)展平臺和成長機(jī)會。

2.以地理素養(yǎng)與運(yùn)用能力作為教學(xué)成效的重要考核機(jī)制，落實(shí)不同需求學(xué)生的培養(yǎng)成效。

由于“選課走班”制面向全體學(xué)生，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求不同，選課的目的也不一樣，因此，高中地理以現(xiàn)有的教學(xué)資源和師資力量很難滿足每個學(xué)生的需求，當(dāng)前提升“選課走班”制教學(xué)模式的教學(xué)成效的重要手段，就是加強(qiáng)落實(shí)具有不同功能需求的考核機(jī)制的。應(yīng)建立以地理素養(yǎng)與運(yùn)用能力作為教學(xué)成效的重要考核機(jī)制，針對“選學(xué)”和“考學(xué)”兩類學(xué)生打造不同的師資團(tuán)隊和教學(xué)機(jī)制，提高“選課”教學(xué)的針對性和人才培養(yǎng)的專門性，對于“選考生”可通過微課等豐富的課堂呈現(xiàn)形式，激勵他們的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提升內(nèi)驅(qū)動力，從而利于學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和地理學(xué)科思維的建立。而對于“學(xué)考生”則需要根據(jù)學(xué)生的考試需要以高考考試內(nèi)容保持高度一致，在夯實(shí)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識和豐富地理常識基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的材料分析能力、讀圖能力、學(xué)科知識遷移與綜合能力的培養(yǎng)，使“選課走班”教學(xué)成效順應(yīng)時代發(fā)展要求。

四、結(jié)論

在新高考改革要求下營運(yùn)而生的“選課走班”教學(xué)模式，是有利于學(xué)生盡早明確自己的學(xué)習(xí)興趣所在和未來專業(yè)發(fā)展乃至職業(yè)規(guī)劃的，是順應(yīng)了當(dāng)今綜合化、多元化人才培養(yǎng)需求的。筆者就我省當(dāng)前的“選課走班”教學(xué)存在的主要問題作為切入點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)踐為教學(xué)探究的根據(jù)，探索了地理學(xué)科的“選課走班”的教學(xué)對策，希望能較快地提升我國各省當(dāng)前著力發(fā)展的“選課走班”教學(xué)模式的教學(xué)成效，并落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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