唐道東

【摘要】一直以來，作文都是語文教學(xué)的重中之重。然而，學(xué)生作文的質(zhì)量始終不能盡如人意。作文課成了老師傷腦筋的事，寫作文成了大多數(shù)學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。教師要把寫作太過高大神秘形象從學(xué)生心中拉出來。讓學(xué)生知道作文并不是高深莫測，作文只是人們交流的工具，是傾吐內(nèi)心的情感，只是把自己想說的話用筆記下來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 心理障礙 神秘

寫作文并不難，也沒有什么秘訣。如果說有秘訣，那就是把你聽到的、看到的、做過的、想到的寫下來就可以了。為什么說作文難呢？那是因為我們自己把它看得太過神秘、太過復(fù)雜了。

——陳建先

一直以來，作文都是語文教學(xué)的重中之重。然而，學(xué)生作文的質(zhì)量始終不能盡如人意。作文課成了老師們傷腦筋的事，寫作文成了大多數(shù)學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。作為語文教師，我們要把寫作太過高大神秘的形象從學(xué)生心中拉出來。讓學(xué)生知道作文并不是高深莫測，作文只是人們交流的工具，是傾吐內(nèi)心的情感，只是把自己想說的話用筆記下來。下面筆者就以特級教師陳建先的《聊聊作文》為例談幾點做法。

一、隱藏意圖，讓學(xué)生消除恐懼

恐懼心理一般在感受到特殊事件或壓力的威脅時產(chǎn)生，它與未能滿足需要、預(yù)料到失敗或意識到某種失敗的可能性相聯(lián)系。學(xué)生對寫作一旦產(chǎn)生了恐懼心理，對作文訓(xùn)練就會感到害怕。為了消除學(xué)生作文的恐懼心理，我們可以把自己的習(xí)作意圖隱藏在友好的毫無拘束的氛圍中，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入作文學(xué)習(xí)中。下面以陳老師的課為例：

師：今天是什么課？

生：作文課。

師：我剛才看了同學(xué)們的作文本，發(fā)現(xiàn)你們的作文水平太高了！我感覺到這節(jié)課咱們不需要寫作文了。本來，我準(zhǔn)備了許多作文題目，可今天我們不寫作文，就聊聊天，像小崔說事一樣，實話實說，好不好？

生：好！

師：誰說假話就是小貓，我說假話，我也是小貓（生笑）。既然是聊聊作文，就要實話實說，不能說假話。對不對？

生：對！

師：我有個小秘密，我的心理年齡特別小，你來猜一猜？

生：21。

師：你猜得差得太遠(yuǎn)了。

生：1歲。

師：你太高抬我了，你應(yīng)該說我還不會說話（師笑，眾生笑）。

生：100歲。

師：100歲！我的媽呀?。ㄉΓ┪覜]那么老，陳老師的心理年齡六歲。

師：一個6歲的小朋友和你們在一起，你們12歲，我對你們信不過。我擔(dān)心你們不說真話，我讓你們和我一起起誓！這樣，我就放心了，我保證說真話，你們也保證說真話。西方人起誓，一般都手按著《圣經(jīng)》，我們現(xiàn)在就把手放在自己的作文本上，跟我一起說：“我以我的尊嚴(yán)起誓，我今天在作文課上所說的話都是真的。否則，就讓我像匹諾曹一樣也長一個長鼻子。”（學(xué)生滿懷好奇，手按作文本，跟著老師一字一句起誓?。?/p>

師：你們發(fā)誓了，不能后悔了，要說真話哦！我們今天聊聊作文。什么是聊聊作文？

生：聊天。

教師把自己的教育意圖隱藏在友好的毫無拘束的氛圍中。在上課伊始，陳老師就一再向孩子們強(qiáng)調(diào)這節(jié)作文課絕不寫作文，只是和孩子們聊聊，孩子們一下子放松了下來。接著用幽默的話語告訴學(xué)生自己的年齡很小，放下師尊改變自己在學(xué)生心目中神圣高大的形象，拉近了與學(xué)生的距離，消除了學(xué)生恐懼的心理。

二、融入游戲，讓學(xué)生有話可說

在作文課中引入游戲形式進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生們輕松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)。在這種氛圍中，使學(xué)生們沉浸在歡樂的海洋里，思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，真真實實地做到有感而發(fā)、有情而發(fā)、有趣而發(fā)，他們不用擔(dān)心去搜腸刮肚了，無話可說了。

如陳老師變魔術(shù)般地取出了一個盒子，他告訴學(xué)生盒子里藏著寫好作文的秘訣。這樣使學(xué)生變得興奮起來，但陳老師又告訴學(xué)生必須闖過三關(guān)才可以拿到秘訣。在陳老師創(chuàng)設(shè)的神秘氣氛，激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，學(xué)生們必然會積極發(fā)言，闖過了一關(guān)又一關(guān)。學(xué)生發(fā)言的積極性，學(xué)習(xí)的主動性被陳老師充分調(diào)動了起來。學(xué)生興趣盎然地參與了游戲，在開心的同時，也消除了對作文的恐懼感、畏難感。在闖關(guān)的過程中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生說了自己所想到的，所做過的，所看到的。其實，學(xué)生們的發(fā)言就是一篇篇精彩的口頭作文！陳老師一直強(qiáng)調(diào)不寫作文，其實學(xué)生們已經(jīng)寫出了一篇篇優(yōu)秀的作文，這真是陳老師的高明之處。

三、巧妙點撥，讓學(xué)生有法可依

點撥可以激活一些學(xué)生枯竭的思維之源。巧妙地點撥指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作沖動，寫出情真意切的文章。平時，我們在作文指導(dǎo)過程中，加強(qiáng)誘導(dǎo)點撥，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個又一個的情境，既使學(xué)生的創(chuàng)造才能得到充分的顯露，又能全面地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的寫作能力。積累了大量的素材，學(xué)生提筆寫作時，就會感到內(nèi)容很多，這樣學(xué)生容易掌握寫作方法、抓住寫作重點，使自己學(xué)會作文，提高寫作能力。

一篇優(yōu)秀的作文往往都是通過細(xì)節(jié)打動人的，只有抓住了細(xì)節(jié)，才能真正感染讀者，打動讀者。學(xué)生明白這，就能把作文寫好。在交流過程中，陳老師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點撥，開拓了學(xué)生的思路，使之在潛移默化中學(xué)會觀察的方法——要留心身邊的每一個細(xì)節(jié)，捕捉身邊的細(xì)節(jié)，并自然結(jié)合現(xiàn)場將學(xué)生帶入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)——感受聽課老師的無聲的愛。

四、藝術(shù)評價，讓學(xué)生樂此不疲

德國教育第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚配、鼓舞。”我想，作文教學(xué)也不例外。例如，陳老師說：“不得了，這么精彩的現(xiàn)場作文，還不給他掌聲呀？這就是作文呀！你們來說說這篇作文吧！”

“不僅是用了很多成語，而且成語運(yùn)用得非常恰當(dāng)?！?/p>

“恭喜你，你的感覺太美妙啦！其實，你已經(jīng)快要接近老師告訴你的作文的秘訣了！我們再次掌聲祝賀她！”

陳老師以精湛的作文評價，從不同角度賞識學(xué)生語言的妙處，用充滿情感和睿智的語言激勵學(xué)生自信，從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)寫作能力。在評價學(xué)生習(xí)作的過程中，陳老師沒有包攬一切，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的語病時，沒有直接修改，而是讓學(xué)生想一想，自己來修改，為學(xué)生搭設(shè)了自主學(xué)習(xí)的平臺，把評改的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

五、范文引路，讓學(xué)生輕松習(xí)作

古希臘哲學(xué)家亞里士多德就曾經(jīng)指出：“模仿就是人的一種自然傾向，從小孩時就顯出。人之所以不同于其它動物，就在于人在有生命的東西之中是最善于模仿的。人一開始學(xué)習(xí)，就通過模仿?！碧幱谛W(xué)階段的學(xué)生模仿性特別強(qiáng)，模仿習(xí)作也就成為一種必然。在教學(xué)中采用范文引路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文中可取之處，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地吸收使用，這也是能夠降低作文難度，讓學(xué)生輕松作文的好方法。

陳老師通過指導(dǎo)學(xué)生課本中的愛因斯坦為何能寫得如此生動，寫得好在哪里的例文分析、模仿，讓學(xué)生在模仿中掌握寫作規(guī)律，得到遣詞造句的點化，學(xué)到布局謀篇的方法，從而降低習(xí)作難度，讓學(xué)生輕輕松松就能完成習(xí)作。模仿范文，不僅拓展了學(xué)生的作文思路，還使學(xué)生對先前學(xué)過的課文內(nèi)容和寫作手法有了新的體會。模仿，讓學(xué)生有路可循;模仿，讓學(xué)生豐富積累;模仿，讓學(xué)生開闊了思路。這正是俗話說的“操千曲而后知音，觀千劍而后識器”。

一位詩人曾說過：“寫作是因為感到自由，感到歡樂。”陳老師所建立的新型的輕松的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造了富有情趣的寫作氛圍，運(yùn)用藝術(shù)的評價、巧妙地點撥，讓學(xué)生無拘無束，敢于表達(dá)自己的真實感受，在愉快的聊天中輕輕松松就學(xué)會了作文。

由此讓我們感受到：小學(xué)作文并不高大神秘，小學(xué)作文并不高不可攀，作文原來可以這樣輕松有趣，作文教學(xué)原來可以這般可愛而又不迷失方向。