常薇薇

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師采用“灌輸”的方法，將學(xué)生的思維固定在某一框架中，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在初中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生從僵化的思維框架中解放出來，猶如為學(xué)生的思維插上了一雙翅膀，大大提升了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，筆者在本文從思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義與方法展開論述，以供參考。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

1.化“繁”為“簡”。

初中地理中涉及的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般是按照課本內(nèi)容按部就班重復(fù)講解。這種教學(xué)方式不僅增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也難以讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的地理知識(shí)中梳理出清晰的思路。教師在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以關(guān)鍵詞為核心，從復(fù)雜的區(qū)域要求與知識(shí)內(nèi)容中篩選出核心詞匯，并將其與關(guān)鍵詞連接起來，形成清晰的、簡潔的教學(xué)思路，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步完善知識(shí)框架，減少“教”與“學(xué)”的負(fù)擔(dān)。

2.化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

與小學(xué)生相比，初中生在心理特征、感知能力、專注力、記憶能力、思維能力等方面均有所發(fā)展。思維導(dǎo)圖的突出特點(diǎn)就是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與人腦記憶模式，利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生輕松記憶。在地理教學(xué)中，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思考過程繪制思維導(dǎo)圖，并且在對(duì)比與不斷完善的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)思考的轉(zhuǎn)變。

3.知識(shí)構(gòu)建。

在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖助力學(xué)生從原有知識(shí)基礎(chǔ)向新知過渡，加強(qiáng)了舊知、新知、未知之間的聯(lián)系，在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的概括能力、吸收能力。

二、思維導(dǎo)圖的實(shí)踐運(yùn)用方法

1.幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。

在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，教師要分階段引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制步驟及繪制方法，以此鍛煉學(xué)生的獨(dú)立繪圖能力與思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度理解與記憶。

（1）引導(dǎo)階段。

以《天氣與氣候》的教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)“半成品”的思維導(dǎo)入，如在以“中國的氣候”為核心詞后，分化出“氣溫”、“降水”兩個(gè)分支，并且在氣溫之下繪制出“分布特點(diǎn)”、“氣溫之最”等內(nèi)容，在“降水”下繪制出“分布”、“干濕地區(qū)”等內(nèi)容，讓學(xué)生完成“半成品”的填補(bǔ)工作。

（2）小組合作階段。

很多學(xué)生并不具備獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的能力，此時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展小組合作模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理課堂活動(dòng)的積極性，并且在集體活動(dòng)中體現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值。

（3）獨(dú)立完成階段。

通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生已經(jīng)掌握了地理思維導(dǎo)圖的繪制步驟與方法，此時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)、同伴參與的情況下自主完成思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)，并且在繪制的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的漏洞，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的彌補(bǔ)與完善。

2.在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要起到輔助作用，能夠提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率與有效性，以免無效預(yù)習(xí)發(fā)生。例如，在人教版七年級(jí)地理《東南亞》的課前預(yù)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生找出思維導(dǎo)圖繪制的核心詞——“東南亞”，并將其作為中心內(nèi)容向外拓展，通過位置、地形、氣候、地產(chǎn)、人口等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生加深對(duì)東南亞國家的了解。

3.在精簡教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)用。

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，有些教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心篩選與簡化，導(dǎo)致出現(xiàn)低效教學(xué)，甚至是無效教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以減輕學(xué)生在課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為了提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率，教師可以為學(xué)生提供主要的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我審視與完善，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生的地理知識(shí)復(fù)習(xí)不再局限于死記硬背的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生思維能力的提升，并且提升了學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果。

結(jié)合上文可知，思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用具有重要作用。初中地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特性與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力，以促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。