米維兵

地理本應(yīng)該是一門充滿了樂(lè)趣和神秘的課程，但是在地理課堂上，有些教師經(jīng)常忽略了師生之間的互動(dòng)，使得高中地理的教學(xué)效果大打折扣。因此，筆者在本文主要探討在高中地理課堂中師生互動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)策略。首先，教師要加強(qiáng)師生在地理學(xué)習(xí)中的分享交流;其次，積極建立師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，便于師生交流;再次，通過(guò)一些行之有效的策略來(lái)提高高中地理課堂師生互動(dòng)的有效性。

一、增加師生在地理學(xué)習(xí)中的分享交流

例如，在教學(xué)高中地理必修2中的《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》時(shí)，因?yàn)槲覍?duì)放牧業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式、商品化情況、人們的生活方式等的了解相對(duì)薄弱，在給學(xué)生講解的過(guò)程中，明顯感覺(jué)到自己很難全面、系統(tǒng)、具體地為學(xué)生講解清楚這種農(nóng)業(yè)地域類型的整體情況。恰好班里有一位從內(nèi)蒙古轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，他為我提供了很多關(guān)于畜牧地區(qū)的人文環(huán)境和社會(huì)狀態(tài)，以及畜牧業(yè)商品化的相關(guān)知識(shí)。在這位學(xué)生的幫助下，我不僅豐富了個(gè)人的地理知識(shí)，同時(shí)，我還將他提供的信息引入地理課堂教學(xué)中，顯得課堂十分生動(dòng)，飽滿，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生不斷地發(fā)出一聲聲驚嘆，對(duì)畜牧地區(qū)的生產(chǎn)方式充滿了好奇。

二、建立師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，便于師生交流

天氣的變化、溫度的改變、季節(jié)的轉(zhuǎn)換等，這些在我們生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象往往包含著豐富有趣的地理知識(shí)。因此，地理課堂不應(yīng)該僅僅設(shè)置在學(xué)校所規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，而是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行地理教學(xué)。盡管平時(shí)的地理小科普可能對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)的作用微乎其微，但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)講卻是不斷積累地理知識(shí)的好辦法。因此，地理教師可以建立師生互動(dòng)交流系統(tǒng)，利用當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)的便捷性，為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通搭建橋梁。首先，教師可以建立微信群。這種方式更加簡(jiǎn)單且效果顯著，操作起來(lái)也沒(méi)有太多的障礙。學(xué)生在遇到令自己困惑的地理小問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)在群里提問(wèn)。包括教師在內(nèi)的所有成員都可以進(jìn)行回答。這樣，一個(gè)小問(wèn)題就可以激發(fā)更多學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情，而這種熱情也會(huì)被帶到高中地理課堂上。其次，教師也可以通過(guò)收集留言條或者建立地理學(xué)習(xí)論壇之類的方式來(lái)回答學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的疑惑。

例如，生在農(nóng)村的學(xué)生，在秋季經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在晴朗的夜里會(huì)出現(xiàn)霜凍。一位學(xué)生將這一問(wèn)題留言在我們的地理留言箱中。我在看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先表?yè)P(yáng)了他善于觀察，其次在第一時(shí)間對(duì)他的疑問(wèn)進(jìn)行了解答。現(xiàn)在，學(xué)生在看到一些跟地理相關(guān)的現(xiàn)象時(shí)，都會(huì)習(xí)慣性地向教師或者同學(xué)咨詢，或在論壇中進(jìn)行交流、探討，尋找其中蘊(yùn)含著的地理知識(shí)。

三、運(yùn)用好課堂提問(wèn)時(shí)間增加師生互動(dòng)

眾所周知，在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的最常見(jiàn)也最主要的方式，因此，教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中要充分把握好課堂上的提問(wèn)時(shí)間。課堂提問(wèn)不僅是教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)，為自己的疑惑尋找答案。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師不僅要解答學(xué)生的問(wèn)題，還要增加學(xué)生在內(nèi)心里對(duì)教師的信任感。因此，在這種相互信任的前提下，學(xué)生在課堂上會(huì)表現(xiàn)得更加積極和專注。

例如，在教學(xué)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我提出問(wèn)題：垂直方向?yàn)槭裁创髿鈴牡蜌鈮毫飨蚋邭鈮?？同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。一位學(xué)生向我提出了“溫室效應(yīng)帶給人類的只有災(zāi)難和不利影響嗎”這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)我的解答，這位學(xué)生的臉上露出了滿意的表情，我也感到十分開(kāi)心。

在地理課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，讓學(xué)生和教師處于公平的境地上，互相學(xué)習(xí)、分享和交流。在生活中，一個(gè)人的經(jīng)歷往往是有限的，對(duì)于地理的感知也是有限的，但是，通過(guò)相互之間的分享，這些經(jīng)歷或者觀察就會(huì)在教師和學(xué)生之間擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)自然現(xiàn)象都有更加直觀和詳細(xì)的了解。