吳玲玲

【摘 要】 小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提倡教師合理運(yùn)用圖片情景，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探索知識的能動性。教師通過培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，提高學(xué)生對題目的理解能力，進(jìn)而將抽象的題目具象化。在讀圖的過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會如何利用圖表中的有效信息進(jìn)行題目的解決。教師應(yīng)該在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索，如何實(shí)現(xiàn)借助圖像的生動性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)知的有效性。通過一系列教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生提升讀圖能力，為學(xué)生順利解題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)讀圖能力;課堂教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在接受數(shù)學(xué)抽象的邏輯思維過程中面臨著巨大的困難，因此，圖片法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法廣泛運(yùn)用在低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。教師借助圖片作為學(xué)生理解題目的載體，引導(dǎo)學(xué)生正確地將圖片中的具象對話轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)條件，降低學(xué)生理解難度，幫助學(xué)生通過分析、處理信息，正確地解決問題。這一流程既能夠幫助學(xué)生形成有效的解題習(xí)慣，提高學(xué)生對于不同情境題目的應(yīng)變能力，也可以幫助學(xué)生保持持久的聽課專注力，提高課程學(xué)習(xí)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生在小組探討中提高讀圖能力

教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的活躍性，采用小組討論的方式，為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以引入圖片題目，讓不同小組交流從圖片中尋找到有效信息，鼓勵學(xué)生將找到的信息羅列出來，利用已知的條件解決題目的問題。教師可以隨機(jī)抽取小組學(xué)生匯報(bào)討論出的重要信息，并由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的環(huán)節(jié)既能夠發(fā)揮學(xué)生小組配合的能力，又方便教師及時(shí)掌握學(xué)生對于圖片中信息把握的準(zhǔn)確度，有利于教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受程度調(diào)整課程安排，使課程的推進(jìn)更為有效。

二、豐富課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少讓學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生的識圖能力，教師可以借助讓學(xué)生動手操作的方式，培養(yǎng)學(xué)生利用多感官激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在教授“數(shù)一數(shù)”這一課的時(shí)候，可以在圖片上展示不同數(shù)量的鉛筆、橡皮和尺子，讓學(xué)生打開自己的文具盒，數(shù)一下這些文具自己有多少，在調(diào)動學(xué)生參與興趣之后，教師就可以請不同同學(xué)依次回答圖片中各種文具的數(shù)量。此外，教師還可以在課堂上根據(jù)題目圖片內(nèi)容，引入一些讓學(xué)生小組參與的游戲，比如，教師隨機(jī)說出一到十中的任意一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生正確地按照數(shù)抱成團(tuán)，學(xué)生只有親身參與其中，才能夠更好地理解圖片中的有效信息。教師應(yīng)該充分揣摩圖片中的信息，創(chuàng)新性地將課堂實(shí)踐與識圖過程相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生識圖能力的提升。

三、利用教學(xué)平臺深化學(xué)生讀圖能力

隨著網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的廣泛運(yùn)用，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將多媒體教學(xué)平臺引入課程教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的識圖環(huán)境。比如，傳統(tǒng)圖片的題目展示很容易讓學(xué)生喪失興趣，進(jìn)而不愿意配合教師開展教學(xué)活動，那么教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)，將靜態(tài)的圖片動態(tài)化，充分發(fā)掘?qū)W生對動畫的喜愛，可以在圖畫短片的最后引入問題，將學(xué)生引入認(rèn)真思考的氛圍中。

比如，教師在教授“認(rèn)識數(shù)字”這一課的時(shí)候，可以以小豬佩奇的一家作為學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)佩奇家有多少位成員，然后在動畫放映的過程中繼續(xù)延伸這個(gè)話題：佩奇一家比圖片中的兔子多多少？數(shù)一數(shù)圖片上的胡蘿卜，對應(yīng)兔子的數(shù)量，幫助佩奇想一想，能不能滿足每一只兔子至少有一根胡蘿卜？以一個(gè)興趣點(diǎn)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)的多元化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中提升識圖能力。

四、描述圖片法檢驗(yàn)學(xué)生讀圖能力

低年級數(shù)學(xué)教材上插入許多情景導(dǎo)入式圖片，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中的有效信息，讓學(xué)生用自己的話敘述圖片中描繪了怎樣的實(shí)際問題。在學(xué)生描述圖片的過程中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地運(yùn)用數(shù)學(xué)的表述方式。

比如，教師在教授“十以內(nèi)加減法”的時(shí)候，可以讓學(xué)生描述：原來有5只蜜蜂。飛來3只，又飛走4只，問現(xiàn)在還有多少只蜜蜂？在這個(gè)敘述過程中，教師可以鼓勵學(xué)生將“飛走”敘述成“減去”，“飛來”理解成“加上”，這樣整個(gè)題目的數(shù)學(xué)邏輯性就十分明朗，學(xué)生也就能夠清楚地明白這個(gè)數(shù)學(xué)過程是求“5+3-4”的結(jié)果。對于這樣一個(gè)包含多種運(yùn)算的計(jì)算過程，教師也可以讓學(xué)生自己表達(dá)計(jì)算順序，比如，學(xué)生可以表述：在原有的基礎(chǔ)上先減去所有飛走的，然后再加上所有飛來的，就可以算出現(xiàn)在還有多少蜜蜂。教師通過對學(xué)生數(shù)學(xué)用語的正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生提高對題目的理解準(zhǔn)確性，逐漸擺脫對圖片的依賴，形成數(shù)學(xué)思維。

低年級學(xué)生如果掌握了較好的讀圖能力，就可以有效地把握題目條件，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的讀圖能力的培養(yǎng)難以兼顧學(xué)生興趣與知識點(diǎn)傳授的過程，因此，教師需要充分設(shè)計(jì)課堂情景，將學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)與課程內(nèi)容有效結(jié)合。教師可以通過讓學(xué)生敘述圖片信息的方式檢驗(yàn)學(xué)生讀圖能力，通過講練結(jié)合的方式，不僅培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和流暢的語言表達(dá)能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)解決實(shí)際題目。

【參考文獻(xiàn)】

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