李明淦

【摘 要】 農(nóng)村初中大多地處山區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展較為落后，許多學(xué)生的家長因此外出打工，導(dǎo)致學(xué)生的課后學(xué)習(xí)得不到保障。對于數(shù)學(xué)這一難度較大的學(xué)科而言，這一現(xiàn)狀帶來的影響更為顯著。為探討如何解決這一問題，本文試從“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)”的主題出發(fā)，對教師在這一過程中的有效行為展開研究和討論。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

基于教學(xué)環(huán)境和條件的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度、自主學(xué)習(xí)的意識以及堅持學(xué)習(xí)的信心都會受到很大的影響，從而有著明顯的差異。在教學(xué)實踐當(dāng)中，分層教學(xué)是極適合幫助初中教學(xué)進步的策略之一，不僅僅在數(shù)學(xué)學(xué)科，其他學(xué)科也同樣適用，而這需要進行更加深入和廣泛的討論。

一、從“分層教學(xué)”探究起

分層教學(xué)就是針對班級內(nèi)學(xué)習(xí)水平各不相同的學(xué)生，“分層”制訂教學(xué)目標(biāo)，為他們的學(xué)習(xí)情況“量身定制”不同的學(xué)習(xí)路徑、方法并有效地加以實施。分層教學(xué)的前提是學(xué)生能力存在差異，而為了更好地彌補這一差異，促進全班同學(xué)共同進步，教師就可以有效地實施“分層教學(xué)”的策略，用平等、發(fā)展的長遠(yuǎn)目光看待、對待學(xué)生，這也是分層教學(xué)真正取得效果的關(guān)鍵所在。

二、以“樹立自信”為先

培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心和堅定心，這是幫助初中學(xué)生走上光明大道的首要大事。由于各方面客觀條件的不利影響，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)遇到困難的時候產(chǎn)生厭學(xué)心理或陷入不懂學(xué)的死循環(huán)。在這個時候，教師一定要清楚地認(rèn)識到，學(xué)習(xí)的信心和信念是分層教學(xué)的根基，是必須要覆蓋全班的充分普及。

實際上，在這個時候，教師已經(jīng)可以開始將“分層教學(xué)”的策略應(yīng)用到幫助學(xué)生樹立信心的過程之中。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有如下策略：對于基礎(chǔ)較為扎實、學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們自行去研究開放性的題目，在自己思考問題、尋找解決方法、得出結(jié)論的過程中，對所學(xué)知識的理解更進一步，同時收獲自主解決問題的方法和信心，一舉兩得;對于基礎(chǔ)較差、課堂所學(xué)仍需進一步加強的學(xué)生，教師可以通過細(xì)化知識點的方法，將所學(xué)知識拆分成一個一個小重點，引導(dǎo)學(xué)生逐個掌握，同時輔以小測驗，幫助他們在“考”與“學(xué)”的過程中樹立自信，最后再將知識點串聯(lián)成知識樹，將它們真正化為學(xué)生自己的東西。

教師一定要清楚地認(rèn)識到，全體共同進步才是教學(xué)的最終目的，一定不能讓任何一個學(xué)生在中途掉隊，也正因如此，“樹立自信心”就是吹響班級整體前進的關(guān)鍵號角。

三、以“豐富手段”為主

針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)方案、規(guī)劃不同的教學(xué)路線，這是分層教學(xué)的主體所在。誠然，學(xué)生的水平能力縱有差距，他們在學(xué)習(xí)路上走得是否足夠遠(yuǎn)，自身的條件是重要因素之一。但是，對于教師來說，這一切都得建立在他們都跨過同一條“標(biāo)準(zhǔn)線”的基礎(chǔ)之上。這也就是說，分層教學(xué)的目的不是使得全班學(xué)生最終都能夠達到同一水平線，而是為了推動班級整體前進，在大家的學(xué)習(xí)積極性都非常高且學(xué)習(xí)目的基本全部達到的基礎(chǔ)上，再根據(jù)個體差異完成各自的追求和目標(biāo)。在弄清楚這個分層教學(xué)的核心觀點以后，如何用豐富的“教學(xué)手段”來支撐這個教學(xué)策略自然是尤為重要。

所謂“豐富”，首先，對于不同層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須豐富。只有幫助不同層次的學(xué)生找到最適合他們提高的方法和途徑，才能使分層教學(xué)的優(yōu)勢最大化。例如，在教學(xué)八年級上冊關(guān)于“三角形”的內(nèi)容時，對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師便可以充分調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生對定理進行證明、在生活中尋找能夠輔證定理或者體現(xiàn)定理內(nèi)容的三角形有關(guān)現(xiàn)象、物品……通過這樣的方式，將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，又能夠幫助他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)字，而且和我們的生活始終息息相關(guān)。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這一章內(nèi)容知識點多，結(jié)論定理也多，如果有某個不熟悉，很有可能在接下來“全等三角形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中更加迷惑。因此，教師可以通過分解章節(jié)的手段，幫助學(xué)生逐一擊破定理難點，再充分整合構(gòu)建體系，為之后的學(xué)習(xí)打下充分基礎(chǔ)。其次，豐富也體現(xiàn)在同一層次的教學(xué)方法之中。無論是哪一個層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中不可避免地都會遇到這樣或那樣的問題，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的困惑點自然不盡相同，這也要求教師要從實際出發(fā)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容制訂最為合適的教學(xué)方法來解決學(xué)生的困惑。正因如此，教師需要時時刻刻審視、考慮自己的備課設(shè)置，并及時做出相應(yīng)的調(diào)整。

四、以“鼓勵前行”為結(jié)

當(dāng)教師開始實施“分層教學(xué)”策略的時候，就不得不面對一個問題：學(xué)生在平常交流的過程中自然會發(fā)現(xiàn)“分層”現(xiàn)象的存在，免不了會產(chǎn)生特殊的情緒，影響自己的學(xué)習(xí)。為此，幫助學(xué)生建立對“分層”的正確認(rèn)識，鼓勵他們良性競爭、互相監(jiān)督促進，也是分層教學(xué)里必不可少的一環(huán)。

班級凝聚力是教師需要幫助學(xué)生意識到并努力增強的精神狀態(tài)之一。教師要讓學(xué)生明白，分層并不是偏愛優(yōu)生、放棄差生，而恰恰相反，是鼓勵差生努力變成優(yōu)生，督促優(yōu)生保持狀態(tài)、幫助差生，這一切的最終目的，都是讓班級變成更好的集體。一旦這種相互促進、你追我趕的良性學(xué)習(xí)氛圍濃郁起來，學(xué)生都知道他們是朝著同一個大目標(biāo)在努力奮斗，教學(xué)也會更加有趣、有效。

分層教學(xué)是策略、手段，促進全體同學(xué)共同進步才是最終的教學(xué)目的，廣大教師必須時刻將這一核心思想銘記于心。總而言之，如何用好“分層教學(xué)”這一利器，是每個初中教師都應(yīng)該反復(fù)思考和斟酌的問題。我們有理由相信，在不久的將來，由于分層教學(xué)的有效性，在農(nóng)村，也能夠走出越來越多的優(yōu)秀學(xué)子，投身到國家未來的建設(shè)中去。