王佳棋

[摘 ? ?要] 普通高校大學(xué)英語(yǔ)青年教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。本文從大學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵出發(fā)，剖析、梳理了大學(xué)英語(yǔ)青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以便于今后有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ)青年教師;專業(yè)發(fā)展;知識(shí)結(jié)構(gòu);教學(xué)能力;科研能力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 21. 082

[中圖分類號(hào)] G420 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194（2020）21- 0189- 03

0 ? ? ?前 ? ?言

大學(xué)英語(yǔ)青年教師人數(shù)眾多，它的規(guī)模和地位在中國(guó)高校中都占據(jù)一席之地。這支龐大隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)如何，對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。而大學(xué)英語(yǔ)青年教師職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，需要經(jīng)歷持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。因此，大學(xué)英語(yǔ)青年教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該引起教育界的足夠重視。

發(fā)展就意味著不斷地改革創(chuàng)新。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新不僅要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，而且更要有教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這就要求教師的綜合素質(zhì)，即教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和科研能力等的不斷完善和提高。教師只有自身對(duì)此有足夠的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地不斷學(xué)習(xí)和充電，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高才能更有實(shí)效。

1 ? ? ?大學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

大學(xué)英語(yǔ)青年教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力等幾個(gè)方面的能力發(fā)展。

1.1 ? 知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展

首先，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性較強(qiáng)，教師的語(yǔ)言技能水平既要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)做保障，又要受到多維學(xué)科知識(shí)的影響。同時(shí)，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象都是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，如何把英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科緊密、有效結(jié)合，建立語(yǔ)言與其他學(xué)科知識(shí)的融合，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)青年教師的較高要求。因此。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展主要體現(xiàn)在：

1.1.1 ? 英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化知識(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)主要指英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)等，包括英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用、語(yǔ)義等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，同時(shí)也包括以英語(yǔ)語(yǔ)言為工具的英語(yǔ)文學(xué)和文化知識(shí)等。眾所周知，一名合格的外語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功是重中之重。而教師對(duì)語(yǔ)言工具本身所承載的文化知識(shí)了解和掌握的廣度和深度，則是對(duì)語(yǔ)言教師的更高要求。這對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的審辨思維和批判思維，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的具有獨(dú)立思維能力的跨文化交際人才意義重大。

1.1.2 ? 與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)

語(yǔ)言中所包含和體現(xiàn)的文化是包羅萬(wàn)象的。自然界中各種知識(shí)是普遍聯(lián)系、相互影響的。大學(xué)英語(yǔ)教師既要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又要帶領(lǐng)學(xué)生在不同的文化中暢游，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的批判性思維。因此，對(duì)一名大學(xué)英語(yǔ)青年教師而言，在必備的語(yǔ)言基本功之外，還必須要擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，如：哲學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、考古學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠更多地建立起英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，則能幫助學(xué)習(xí)者建立起知識(shí)學(xué)習(xí)的維度，促進(jìn)語(yǔ)言與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，有利于建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)者全面立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是特殊的、片段的知識(shí)。

1.2 ? 教學(xué)技能

教學(xué)是將知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程，而知識(shí)從教師傳授給學(xué)生的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)閭魇谡咚\(yùn)用的手段、方法、策略等的不同而造成傳授效果的差異。

1.2.1 ? 英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)法歷經(jīng)多年的研究和探索已廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)青年教師不僅要掌握各種英語(yǔ)教學(xué)方法，更要注重各種教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的靈活應(yīng)用。如：語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、全身反應(yīng)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等，在具體教學(xué)方法的使用上應(yīng)不拘一格，靈活多樣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兼收并蓄。

1.2.2 ? 教學(xué)管理能力

教師對(duì)學(xué)習(xí)者的組織管理技巧和管理能力會(huì)直接影響到師生互動(dòng)的效果和教學(xué)效果。這種管理要有組織、有計(jì)劃。教師要站在統(tǒng)領(lǐng)全局的制高點(diǎn)，做好對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)和指揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造和諧融洽的師生合作、生生合作模式，避免教學(xué)管理上的失控和一盤散沙現(xiàn)象。優(yōu)秀的教學(xué)管理能力是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

1.2.3 ? 課程建設(shè)能力

課程建設(shè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容的選擇能力、教學(xué)方法和手段、教學(xué)改革與創(chuàng)新、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。 大學(xué)英語(yǔ)青年教師要能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容設(shè)計(jì)。要在充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)策略，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展循序漸進(jìn)、科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

1.2.4 ? 科研能力

教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)青年教師要從一開(kāi)始就樹(shù)立對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)。沒(méi)有系統(tǒng)、深入地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行研究的教學(xué)是無(wú)法達(dá)到高水平教學(xué)的深度和廣度的。沒(méi)有足夠的科研精力投入，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正高水平的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力的提高。大學(xué)英語(yǔ)青年教師應(yīng)該樹(shù)立創(chuàng)新與發(fā)展的科研意識(shí)和堅(jiān)定的科研信念，真正做到教研相長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化，提高大學(xué)英語(yǔ)青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

2 ? ? ?大學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究正在受到越來(lái)越多專家和學(xué)者們的關(guān)注。20世紀(jì)60年代到80年代，外語(yǔ)教學(xué)更多的關(guān)注是對(duì)外語(yǔ)教師教育教學(xué)方法和教學(xué)技巧的研究、對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論如何更好指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究和對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究。直到20世紀(jì)90年代，對(duì)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展的研究才逐漸受到外語(yǔ)教學(xué)界的重視。大學(xué)英語(yǔ)青年教師是一支不可忽視的教學(xué)隊(duì)伍，在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中舉足輕重。目前這支隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顩r如何？發(fā)展過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題？未來(lái)應(yīng)該如何發(fā)展？

王守仁認(rèn)為，高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上高等教育快速發(fā)展的步伐，外語(yǔ)教師發(fā)展存在不少問(wèn)題?！按髮W(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的性別、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡，這些不平衡影響到教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，不利于提高教學(xué)質(zhì)量”。

目前的大學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)發(fā)展模式和途徑主要有以下幾種。

2.1 ? 高校英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)和研修

每年的暑期是高校大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和研修的黃金時(shí)間。在眾多高校外語(yǔ)教育專家的帶領(lǐng)下，全國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)利用暑期空閑時(shí)間參加一些自己感興趣的培訓(xùn)和研修。由于教師來(lái)自不同的地區(qū)和不同的高校，教師間通過(guò)彼此分享和交流，互通有無(wú)，互相學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同提高。目前，這種全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師“一家親”的模式在大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展模式中較受歡迎。

2.2 ? 由學(xué)校教務(wù)處或?qū)W院組織的教學(xué)能力提升系列活動(dòng)，包括優(yōu)秀課示范、教學(xué)大練兵等

各高校教務(wù)處的教師發(fā)展中心近年來(lái)對(duì)教師發(fā)展重視。每學(xué)期會(huì)組織多次教師培訓(xùn)活動(dòng)。但是由于受到外語(yǔ)學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)的影響，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的講座和培訓(xùn)聊聊無(wú)幾，因此這樣的培訓(xùn)和研討活動(dòng)更多是在學(xué)院層面進(jìn)行的。但是受到經(jīng)費(fèi)等各方面條件的制約，學(xué)院層面的的講座和培訓(xùn)很難邀請(qǐng)到老師們感興趣的專家、學(xué)者，因此，近年來(lái)這樣的活動(dòng)是少之又少。取而代之的是學(xué)院內(nèi)部外語(yǔ)教師之間的觀摩、示范和研討。

2.3 ? 國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者

國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的培養(yǎng)對(duì)象往往門檻較高，至少需要副教授職稱。而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)青年教師而言，這種專業(yè)發(fā)展途徑往往會(huì)因其不具備資質(zhì)而將他們拒之門外的。因此，對(duì)大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)青年教師而言，國(guó)內(nèi)訪學(xué)的發(fā)展模式是望塵莫及的。

2.4 ? 國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者

國(guó)外訪學(xué)從理論上來(lái)講，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)青年教師的專業(yè)發(fā)展是非常不錯(cuò)的選擇。但是從一些普通高校的實(shí)際訪學(xué)數(shù)量來(lái)看，國(guó)外訪學(xué)人數(shù)并未占很大的比例，家庭因素的制約較大。在對(duì)一些大學(xué)英語(yǔ)青年教師的訪談中了解到，青年教師對(duì)這樣的學(xué)習(xí)途徑很感興趣，尤其是到多年語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)國(guó)家去了解它的風(fēng)土人情，親身體驗(yàn)鮮活的語(yǔ)言情境和目的語(yǔ)文化，這絕對(duì)是不二選擇。但是，很多大學(xué)英語(yǔ)青年教師受到婚姻家庭因素的影響，甘愿放棄了這樣的機(jī)會(huì)。

2.5 ? 教師自我成長(zhǎng)

大學(xué)英語(yǔ)青年教師從自我學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以自主學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。這是一種完全個(gè)性化的自我提高、自我發(fā)展途徑。一些大學(xué)英語(yǔ)青年教師會(huì)從自身發(fā)展需要出發(fā)，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和途徑，在自身專業(yè)發(fā)展的道路上平穩(wěn)前進(jìn)，效果較好。

2.6 ? 在職發(fā)展模式

在職發(fā)展模式是大學(xué)英語(yǔ)青年教師在入職后提升學(xué)歷學(xué)位的一種常見(jiàn)形式。各高校對(duì)青年教師在職發(fā)展一般都會(huì)有鼓勵(lì)和支持。在一些具備在職學(xué)習(xí)條件、有博士等學(xué)歷提升需求的青年教師中，這是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。

3 ? ? ?大學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)青年教師隊(duì)伍是決定高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的主要力量。這支隊(duì)伍的強(qiáng)大與否將在一定程度上影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而目前，普通高校的大學(xué)英語(yǔ)青年教師的專業(yè)發(fā)展卻面臨著種種問(wèn)題。

3.1 ? 大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)壓力大，專業(yè)發(fā)展無(wú)暇顧及

大學(xué)英語(yǔ)教師要面臨全體本科生的公共外語(yǔ)課程和部分研究生的外語(yǔ)教學(xué)。隨著退休年齡的延后，老教師的增加使得青年教師要擔(dān)負(fù)起更加繁重的教學(xué)任務(wù)。工作幾年下來(lái)，有的人身體已不堪重負(fù)，無(wú)暇也沒(méi)有多余的精力靜下來(lái)做做研究。

3.2 ? 大學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)發(fā)展條件不充足，難以獲得良好的發(fā)展平臺(tái)

大學(xué)英語(yǔ)課程屬于公共基礎(chǔ)課程，邊緣化越來(lái)越嚴(yán)重，教師的專業(yè)發(fā)展不受重視。同時(shí)很多大學(xué)英語(yǔ)青年教師缺少個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在創(chuàng)造新知識(shí)、跟蹤學(xué)科前沿、提高學(xué)術(shù)水平上沒(méi)有形成良好的內(nèi)在要求。學(xué)歷提升是青年教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)，英語(yǔ)博士學(xué)位學(xué)校較少，招收比例小，考上博士比較難。一些青年教師對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展不樂(lè)觀，缺少職業(yè)熱情，甚至總是處于未來(lái)會(huì)失業(yè)的擔(dān)憂之中。

3.3 ? 大學(xué)英語(yǔ)青年教師對(duì)科研重視不足，對(duì)專業(yè)發(fā)展不利

大學(xué)英語(yǔ)教師科研基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺少學(xué)術(shù)傳統(tǒng)， 普通高校中老教師的傳幫帶作用不明顯。大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，包括年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等存在不平衡問(wèn)題，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展不利。另外，教師間缺乏科研合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，單兵作戰(zhàn)，孤木難成林，科研氛圍不濃，成果質(zhì)量不高。

3.4 ? 大學(xué)英語(yǔ)青年教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、科研能力分離的現(xiàn)象

存在教學(xué)能力強(qiáng)而科研能力弱，或科研成果多而教學(xué)效果不突出的現(xiàn)象，不能把知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、科研能力三者有效結(jié)合。青年教師大多比較重視教學(xué)能力而忽視科研能力的提高。普通院校的大學(xué)英語(yǔ)青年教師科研成果越來(lái)越難以發(fā)表或出版，科研產(chǎn)出時(shí)間長(zhǎng)，高質(zhì)量成果產(chǎn)出難度大。使得很多教師干脆放棄做研究和晉升職稱，僅僅滿足于多上課賺取課時(shí)費(fèi)。

3.5 ? 大學(xué)英語(yǔ)青年教師缺少教師專業(yè)發(fā)展的明確目標(biāo)和專業(yè)指導(dǎo)

對(duì)于教師發(fā)展，高校管理部門的做法一般是鼓勵(lì)和支持，因此大多是一種個(gè)人行為。來(lái)自學(xué)校管理層面的對(duì)教師發(fā)展的要求較少。只要教師能夠正常完成教學(xué)任務(wù)，他就幾乎不會(huì)有因教學(xué)能力不足而不能任教的擔(dān)憂。因此，很多大學(xué)英語(yǔ)青年教師注重的上課的量，而不是上課的質(zhì)。雖然高校的教學(xué)管理部門也采取了各種針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)的方法，但往往流于形式，無(wú)法真正做到對(duì)教師教學(xué)行為的客觀評(píng)價(jià)。這樣的測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)一些教師的影響反而是負(fù)面的，有的甚至是對(duì)一些不思進(jìn)取的教師的一種保護(hù)，他們對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展更加沒(méi)有要求，沒(méi)有愿望。因此，缺少了高校各級(jí)教學(xué)管理層面的青年教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定和要求還是必要的。

3.6 ? 大學(xué)英語(yǔ)青年教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同感較低，動(dòng)力不足

有些青年教師覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)是一門公共基礎(chǔ)課，完成教學(xué)任務(wù)就可以了，教學(xué)效果不重要;有些青年教師認(rèn)為一門語(yǔ)言創(chuàng)造的價(jià)值財(cái)富十分有限，不值得做太多的投入;甚至有些青年教師對(duì)于教學(xué)只是按時(shí)上下課完成教學(xué)任務(wù)而已。諸如此類的想法，使大學(xué)外語(yǔ)教師失去了專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。

在世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)是每個(gè)復(fù)合型人才的必備工具。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化需要高等教育培養(yǎng)出各行業(yè)各領(lǐng)域的跨文化交際人才。而高素質(zhì)的英語(yǔ)人才培養(yǎng)呼喚高素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教師特別是青年教師的與時(shí)俱進(jìn)。因此，新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容及發(fā)展途徑的研究將更加具有意義。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)發(fā)展的研究，對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

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